教師與學(xué)生的關(guān)系

1、教師與學(xué)生的關(guān)系師生關(guān)系歷來(lái)就是教育中的一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生來(lái)講,師生關(guān)系對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果及個(gè)性發(fā)展等方面都有重要影響；反過(guò)來(lái)對(duì)教師而言，師生關(guān)系對(duì)教師的工作信心和熱情也同樣會(huì)產(chǎn)生特別的作用?？梢哉f(shuō)，對(duì)一個(gè)優(yōu)秀教師而言，其教育理念的體現(xiàn)和教育效果的取得，無(wú)不是通過(guò)良好師生關(guān)系的建立以及合理的交往與溝通來(lái)實(shí)現(xiàn)的。所以教師必須了建立良好師生關(guān)系的基本規(guī)律和要領(lǐng)。 （一）教師的角色意識(shí)與師生關(guān)系 教師的角色意識(shí)是指教師對(duì)自己所扮演的社會(huì)角色應(yīng)有的行為方式的認(rèn)知與期待，教師對(duì)自己自身角色的理解和期待不同，其行為方式就會(huì)有很大不同。比如有些科任教師認(rèn)為自己的主要任務(wù)就是教課，班級(jí)管理

2、是班主任的事情，與自己無(wú)關(guān)，所以在課堂上只管講課，對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為則不聞不問(wèn)。 現(xiàn)代教師應(yīng)扮演的社會(huì)角色對(duì)有哪些呢？美國(guó)教育心理學(xué)家J.M.索里和C.W.特爾福德認(rèn)為，教師在教學(xué)過(guò)程中要扮演十幾種不同的角色。1在這里，我們根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，認(rèn)為教師的職業(yè)角色應(yīng)確定為以下六方面：即人類文化的傳遞者；學(xué)生靈魂的塑造者；班級(jí)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者；學(xué)生家長(zhǎng)的代理人；學(xué)生的知心朋友；心理健康的維護(hù)者。按照這些角色規(guī)范的要求，教師不僅要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)，而且要關(guān)心學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和身心健康；不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做事，更要指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)做人。而這一切

3、都必須建立在和諧融洽的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上。所以，教師與學(xué)生的關(guān)系不僅是教育者與受教育者、領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系，而且應(yīng)該是一種平等的互教互學(xué)的關(guān)系。教師要把自己定位為既是教育教學(xué)的管理者，更是服務(wù)者；既是知識(shí)的傳播者，又是智慧的開啟者；既是引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的先行者，也是溝通無(wú)間的知己者。同時(shí)還應(yīng)成為協(xié)調(diào)人際關(guān)系的專家、化解心結(jié) 的治療師等等。如能形成這樣全面的角色意識(shí)，良好師生關(guān)系的建立就是順理成章的事了。（二）教師的情感與師生關(guān)系 在師生交往中，隨著師生間相互了解的加深，情感因素就伴隨了進(jìn)來(lái)。教師出于良好的職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了喜歡、欣賞、信任、期待等積極情感，自然會(huì)引起學(xué)生積極的回應(yīng)，同樣對(duì)

4、教師表現(xiàn)出喜歡、尊重、敬佩、親近的情感。這就會(huì)成為良好師生關(guān)系的重要基礎(chǔ)。在羅森塔爾關(guān)于“皮格馬利翁效應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)學(xué)生感受到教師對(duì)自己的信任和期待時(shí)，感激之情和不能辜負(fù)老師信任的決心就共同成為自我完善的外部動(dòng)力。反之，教師對(duì)學(xué)生冷漠、生硬的態(tài)度和否定、貶低的評(píng)價(jià)，都是妨礙師生良好人際關(guān)系形成的天敵。因?yàn)檫@種缺乏熱情和愛(ài)心的教育所傷害的不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更是在損傷他們的自尊，而青少年的自尊又是那樣的脆弱，曾被蘇霍姆林斯基稱之為“一朵玫瑰花瓣上顫動(dòng)欲墜的露珠”。這說(shuō)明師生間的情感是一件十分寶貴的易碎品，得到它很不容易，只能去精心的培育和呵護(hù)。師生間積極情感的建立，教師是責(zé)無(wú)旁貸的發(fā)起人和

5、主動(dòng)者。因?yàn)閷W(xué)生似乎在天性中就有著對(duì)教師的崇敬與服從，但他們的熱情如果遇上教師的冰冷態(tài)度又會(huì)迅速降溫乃至熄滅。所以教師不僅要做燃盡自己的蠟燭，更要做能夠點(diǎn)燃學(xué)生熱情之火的火柴。（三）師生交往中的矛盾沖突 1師生沖突的產(chǎn)生在師生交往過(guò)程中，各種矛盾會(huì)貫穿始終。作為教育主體的學(xué)生，與起主導(dǎo)作用的教師進(jìn)行人際互動(dòng)時(shí)，不可避免地會(huì)出現(xiàn)各種各樣的矛盾，比如教師的要求與學(xué)生的愿望不一致時(shí)，教師的教育態(tài)度與方式方法不得當(dāng)時(shí)，學(xué)生對(duì)教師缺乏理解不能配合時(shí)，師生雙方在某一具體事件中產(chǎn)生誤會(huì)時(shí)，都可能產(chǎn)生沖突。這些沖突的出現(xiàn)一般都有其特定的原因，即相對(duì)合理性。這種“矛盾法則”實(shí)際上也為教育的發(fā)展提供了內(nèi)在的動(dòng)力，

6、從而勾勒出豐富的畫卷。如有些學(xué)生上課不聽(tīng)講，違反課堂紀(jì)律，不交作業(yè)，甚至做一些影響集體榮譽(yù)的事，教師就要對(duì)其批評(píng)，如果學(xué)生不能接受，就會(huì)引起師生沖突?；蛘呓處煂?duì)學(xué)生的態(tài)度過(guò)于消極，缺乏應(yīng)有的尊重和理解，動(dòng)輒諷刺挖苦學(xué)生，或有體罰、變相體罰的現(xiàn)象，這當(dāng)然會(huì)引起學(xué)生的反感和反抗，由此也會(huì)引發(fā)師生之間的矛盾與沖突。2師生沖突對(duì)師生雙方的影響師生沖突從其效果看，可分為消極的和積極的兩種。消極沖突主要是指那些對(duì)師生雙方都沒(méi)有任何好處，既不利于學(xué)生的發(fā)展，又不利于教師威信的提高和身心健康維護(hù)的沖突。比如，課堂上某學(xué)生說(shuō)話又不接受老師的批評(píng)，激怒了教師而發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。這樣的沖突會(huì)引起其他學(xué)生情緒的緊張和注意力

7、的分散，對(duì)課堂秩序會(huì)產(chǎn)生極為不利的影響，使正常的教學(xué)無(wú)法進(jìn)行，同時(shí)也會(huì)使教師的威信降低。而且，由于師生經(jīng)常處于情緒緊張、不安、激怒的狀態(tài)，不但影響了學(xué)生的身心健康，同時(shí)，也影響了教師的身心健康。 3師生沖突的解決解決師生沖突的關(guān)鍵是教師。因?yàn)樵趲熒煌?，教師始終是處于主導(dǎo)的一方。能否建立良好師生關(guān)系的關(guān)鍵是教師，解決師生沖突的關(guān)鍵仍然是教師。教師能否用正確的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，熱情、耐心地幫助學(xué)生，真誠(chéng)、平等地與學(xué)生溝通，使學(xué)生不斷加深對(duì)教師的了解，是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。同樣，教師能否對(duì)師生間發(fā)生的沖突進(jìn)行冷靜的分析，給予充分理解，特別是能否站在學(xué)生的立場(chǎng)上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予足夠的理解和諒解，同

8、時(shí)對(duì)自己的教育態(tài)度和方式方法進(jìn)行認(rèn)真的反思并做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，也是解決師生沖突的一個(gè)重要前提。如果師生沖突不可避免時(shí)，教師要冷靜，泰然處之，防止師生沖突的加劇，以至于不可收拾。在沖突中教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的工作進(jìn)行反思，找出師生沖突的癥結(jié)和自己思想方法與工作上的不足。不能采取強(qiáng)制的做法。但是，教師不能為了解決師生沖突而放棄原則，屈從于學(xué)生的壓力。教師應(yīng)該在檢查自身問(wèn)題的同時(shí)，取得學(xué)生的理解和支持，幫助、引導(dǎo)學(xué)生客觀地分析師生沖突產(chǎn)生的原因，共同找出解決問(wèn)題的辦法。 總的說(shuō)來(lái)師生矛盾基本上源自在特定時(shí)代、文化、社會(huì)背景下不斷發(fā)展的青少年身體心理狀況，與教師既有的價(jià)值觀、教育觀、學(xué)生觀的不適應(yīng)、不調(diào)和。這

9、些矛盾以不同的方式表現(xiàn)為一個(gè)個(gè)具體的沖突事件，因此我們不妨從矛盾的主要構(gòu)成著手分析：1知識(shí)技能掌握與能力提高過(guò)程中的矛盾。當(dāng)教師運(yùn)用教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行從無(wú)知到有知，從知少到知多并伴以能力培養(yǎng)的改變中，很容易出現(xiàn)目標(biāo)不一致，對(duì)任務(wù)理解程度不相同，對(duì)教學(xué)方式運(yùn)用看法不統(tǒng)一等問(wèn)題，尤其是教師的經(jīng)驗(yàn)并不能適用于每一個(gè)學(xué)生，這種適應(yīng)與調(diào)整都必須有時(shí)間和觀念作為保證，因此沖突會(huì)隨時(shí)隨地地凸現(xiàn)出來(lái)。 2自我意識(shí)發(fā)展過(guò)程中的矛盾。個(gè)體社會(huì)化的進(jìn)程在求學(xué)階段處于加速期，獨(dú)立性、自立性的提高，成人感的出現(xiàn)使學(xué)生積極要求教師更多地理解他們、尊重他們、信任他們。另一方面，畢竟因?qū)W生自身心理成熟水平和社會(huì)適應(yīng)能力的相對(duì)

10、滯后使理想與現(xiàn)實(shí)之間有著難以逾越的鴻溝。這時(shí)教師所扮演的角色常常是訓(xùn)教者的身份，沖突便由此爆發(fā)。3品德形成過(guò)程中的矛盾。學(xué)校教育一直同社會(huì)現(xiàn)實(shí)存在差距,而學(xué)生品德形成又同時(shí)受到學(xué)校教育和社會(huì)大環(huán)境的共同影響，當(dāng)兩者不可調(diào)和時(shí),在學(xué)生尚欠成熟的心海中會(huì)掀起波瀾,特別是當(dāng)教師的言教與身教明顯不一致,與社會(huì)現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)時(shí),渴望"學(xué)會(huì)做人"的學(xué)生與努力“教會(huì)做人”的教師之間的沖突便尖銳起來(lái)了面對(duì)這眾多的矛盾與沖突，我們卻不必為此而憂慮，因?yàn)榧热凰鼈兊拇嬖谑莻€(gè)必然，那么我們所要做的就不應(yīng)該停留在為什么上，而是要去思考如何將矛盾轉(zhuǎn)化，使之成為促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我提高的內(nèi)驅(qū)力。不過(guò)，要

11、使教師的某些觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變并不容易。如由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往一時(shí)難以改變。再如當(dāng)學(xué)生一天天長(zhǎng)大，年級(jí)漸漸升高，教師卻與他們的接觸越來(lái)越少，溝通越來(lái)越困難，原因多半是教師錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生已不再需要溝通或因?yàn)閷?duì)學(xué)生的不理解而害怕接觸，其結(jié)果則是教師在學(xué)生心目中的威望相應(yīng)的越來(lái)越低。一部美國(guó)系列劇成長(zhǎng)的煩惱在國(guó)內(nèi)引起了巨大的反響，從中我們看到了孩子長(zhǎng)大成人的歷程中其行為與成人觀念的一次次碰撞，對(duì)于這些無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師都無(wú)法回避。許多抱怨“現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教了”的教師，如果仍不能正視這些矛盾的存在進(jìn)而從中去反思自己應(yīng)如何去理解他們的話，那么沖突將只有激化，問(wèn)題只會(huì)愈發(fā)

12、復(fù)雜。（四）師生交往中的行為調(diào)控 對(duì)于矛盾沖突，教師在發(fā)現(xiàn)原因、直面現(xiàn)狀的同時(shí)，更需要去努力尋找最大程度地使之轉(zhuǎn)化為促進(jìn)良好師生關(guān)系發(fā)展的契機(jī)。以下為針對(duì)不同的沖突表現(xiàn)需要進(jìn)行的相應(yīng)的行為調(diào)控：1沖突控制教師與學(xué)生在追求教與學(xué)的目標(biāo)方面存在著差異。教師由于其角色身份，向?qū)W生提出的目標(biāo)要求通常來(lái)自于政府教育部門和學(xué)校組織的意愿，這就很難與每一位學(xué)生以其個(gè)人為出發(fā)點(diǎn)而確定的目標(biāo)達(dá)成一致。如果這時(shí)教師一味強(qiáng)調(diào)自己的權(quán)威性，固執(zhí)己見(jiàn)的話，沖突就無(wú)法得到控制。只有以民主的方式，平等的姿態(tài)同學(xué)生溝通以形成共識(shí)，用非權(quán)力的影響力對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束和教導(dǎo)，才能最終形成共同目標(biāo)。2態(tài)度沖突控制正確的交往態(tài)度會(huì)使人自

13、然而然發(fā)生情感卷入，反之則只可能強(qiáng)烈的沖突。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度表現(xiàn)出自身的個(gè)性特征，也取決于基本的學(xué)生觀。試想一個(gè)認(rèn)為學(xué)生是工作中的麻煩，不斷想方設(shè)法要制服它的老師，能否以理解寬容的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)生呢？另外，我們每個(gè)人都愛(ài)聽(tīng)贊揚(yáng)，厭惡和批評(píng)可能令人反其道而行之。所以大多數(shù)人在人際交往中遇到了困難和障礙，根本原因是自己對(duì)他人態(tài)度體系的缺陷間接造成的。這足以提醒教師，對(duì)待成長(zhǎng)中的青少年，什么樣的態(tài)度決定什么樣的結(jié)果，你的微笑會(huì)換來(lái)一張張燦爛的笑容，你的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)將贏得學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴。 3認(rèn)知沖突控制常言道：聽(tīng)其言、觀其行則知其人。教師試圖去了解學(xué)生，學(xué)生也同樣地來(lái)探詢老師。一旦在相互認(rèn)知過(guò)程中出現(xiàn)偏

14、見(jiàn)、刻板印象、光環(huán)效應(yīng)、以偏概全等問(wèn)題即心理的錯(cuò)誤認(rèn)知，離沖突的發(fā)生也就為時(shí)不遠(yuǎn)了。在日常的交往中，教師應(yīng)首先作出表率，將一個(gè)真實(shí)的自我展示給學(xué)生，這里真實(shí)是指不矯飾、不遮掩、不夸大自己的限制和優(yōu)點(diǎn)。再通過(guò)多方位地接觸使學(xué)生全面地、客觀地認(rèn)識(shí)教師、理解教師，形成中、深度卷入的人際關(guān)系狀態(tài)基礎(chǔ)。此外就是要主動(dòng)進(jìn)行心理?yè)Q位思考，不過(guò)應(yīng)注意糾正換位思考的一個(gè)理解誤區(qū)，即認(rèn)為換位就是為了認(rèn)同對(duì)方。其實(shí)不然，心理?yè)Q位是一種充分理解對(duì)方意圖的方法，它并不代表我站在你的立場(chǎng)考慮問(wèn)題就一定要同意你的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。就象不少老師在教育學(xué)生時(shí)慷慨陳辭，“我是為了你們好，你們?cè)趺淳褪遣焕斫?，不站在我的角度好好想一想？”恐怕這時(shí)很少會(huì)有學(xué)生真正去設(shè)身處地理解老師從而相信老師是為自己好。4交往規(guī)范沖突控制在學(xué)校中，教師無(wú)疑是學(xué)生認(rèn)同的權(quán)威，也有權(quán)力用規(guī)范去要求學(xué)生。但權(quán)威未必被學(xué)生信服，規(guī)范也未必具有強(qiáng)制力。特別是教師強(qiáng)硬地用壓服的手段去以心理（規(guī)范）服人時(shí)，權(quán)威與規(guī)范都可能大打折