提高認(rèn)識(shí)改變?cè)u(píng)價(jià)模式促進(jìn)教育發(fā)展

1、 提高認(rèn)識(shí)，改變?cè)u(píng)價(jià)模式，促進(jìn)教育發(fā)展 半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，教育評(píng)價(jià)的理論領(lǐng)域也許沒(méi)有出現(xiàn)諸如美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆的教育同標(biāo)分類學(xué)之類的重大成果，但教育評(píng)價(jià)的實(shí)踐領(lǐng)域卻發(fā)生了巨大的變革。這種變革源于知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀的變化，也與社會(huì)發(fā)展和教育發(fā)展目標(biāo)的變化有關(guān)。從評(píng)價(jià)實(shí)踐的變革中，人們似乎可以看到，教育評(píng)價(jià)實(shí)踐領(lǐng)域正在發(fā)生一個(gè)巨大轉(zhuǎn)換，而在學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)領(lǐng)域中，這種轉(zhuǎn)換似乎更為明顯。一、教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域的新進(jìn)展： 教育評(píng)價(jià)特別是學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)領(lǐng)域在近幾十年中正在產(chǎn)生巨大的變革，這種巨大的變革是教育評(píng)價(jià)歷史上從未有過(guò)的，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。 （一）“關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”依然受關(guān)注，但“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”逐

2、漸成為主流。 在當(dāng)前的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)實(shí)踐中，認(rèn)證性和選拔性評(píng)價(jià)依然具有非常重要的地位，因?yàn)閭€(gè)體進(jìn)入社會(huì)生活需要獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)成就水平的證明，高一級(jí)教育資源和社會(huì)資源相對(duì)有限，需要相對(duì)公平的分配機(jī)制；監(jiān)測(cè)性評(píng)價(jià)則源于國(guó)家對(duì)教育質(zhì)量的責(zé)任和對(duì)有關(guān)教育質(zhì)量的信息需求，近年來(lái)得到很大發(fā)展；用于政策或項(xiàng)目評(píng)價(jià)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)因?yàn)榭茖W(xué)決策的要求而發(fā)展；學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)同樣被廣泛地作為對(duì)地方、學(xué)校、教師和學(xué)生個(gè)體進(jìn)行問(wèn)責(zé)，并促使其對(duì)自己履行職責(zé)的情況承擔(dān)責(zé)任的工具。 這里，我們可以看到，“關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”沒(méi)有被削弱。但是，當(dāng)前教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域中關(guān)注更多的還是“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，即運(yùn)用收集相關(guān)的信息或證據(jù)以支

3、持教師的教學(xué)決策和學(xué)生的學(xué)習(xí)決策，從而促使學(xué)生有效地達(dá)成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。評(píng)價(jià)不再被看成是教學(xué)過(guò)程終結(jié)之后的一個(gè)環(huán)節(jié)，或凌駕于教學(xué)過(guò)程之上的活動(dòng)。相反，評(píng)價(jià)要被當(dāng)作鑲嵌于教學(xué)過(guò)程之中的一個(gè)成分，與教學(xué)、學(xué)習(xí)一起構(gòu)成了三位一體的整體。倡導(dǎo)各種新型的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注內(nèi)部評(píng)價(jià)尤其是課堂層面的評(píng)價(jià)，注重多元評(píng)價(jià)尤其是學(xué)生參與評(píng)價(jià)，規(guī)范評(píng)價(jià)結(jié)果的適當(dāng)運(yùn)用，等等，無(wú)不反映著“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”的理念。即使在為監(jiān)測(cè)、問(wèn)責(zé)等目的而實(shí)施的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)中，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣是一個(gè)重要的關(guān)注點(diǎn)。 （二）傳統(tǒng)的考試一統(tǒng)天下的地位被顛覆，諸多新型的評(píng)價(jià)方式得到廣泛運(yùn)用。 在傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)中，其實(shí)并不缺少紙筆考試之

4、外的評(píng)價(jià)方式。可是，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)一經(jīng)出現(xiàn)，很快就一統(tǒng)天下，因?yàn)樗谛睦頊y(cè)量學(xué)而披上了“科學(xué)”的外衣，因此，在科學(xué)主義甚囂塵上的年代極具誘惑力 。 然而，傳統(tǒng)考試更多關(guān)注結(jié)果的可比較性和公平性，很少考慮對(duì)學(xué)習(xí)的加強(qiáng)和支持。它鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)事實(shí)性知識(shí)的掌握，鼓勵(lì)再生他人的觀點(diǎn)，激勵(lì)“膚淺的學(xué)習(xí)”，不能導(dǎo)致對(duì)“高等級(jí)的思考技能”的學(xué)習(xí)；當(dāng)考試具有高利害關(guān)系時(shí)，教師常被鼓勵(lì)去追求更高的分?jǐn)?shù)，“為考而教”，而不是去更好地理解學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難；一些消極的甚至不合倫理的實(shí)踐就成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的常態(tài)。在這種情況下，最完美、最有效的考試卻導(dǎo)致最糟糕的學(xué)習(xí)，甚至在諸如監(jiān)測(cè)、問(wèn)責(zé)和升學(xué)之類傳統(tǒng)上由大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)控制的

5、領(lǐng)域發(fā)揮作用。 （三）教育評(píng)價(jià)的心理測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)被動(dòng)搖，新的教育評(píng)價(jià)文化正在興起。 相對(duì)于以往隨意化的評(píng)價(jià)，心理測(cè)量學(xué)成為教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)無(wú)疑是教育評(píng)價(jià)發(fā)展史上的一個(gè)里程碑。然而，當(dāng)評(píng)價(jià)的日標(biāo)發(fā)生變化，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)的促進(jìn)時(shí)，教育評(píng)價(jià)的心理測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)就不可避免地受到質(zhì)疑。 首先，在教育評(píng)價(jià)中，所應(yīng)當(dāng)評(píng)價(jià)的東西即學(xué)業(yè)成就，與心理測(cè)量學(xué)期望測(cè)量的東西有本質(zhì)的不同，學(xué)生學(xué)業(yè)成就顯然是教育的結(jié)果，而不是不受教育影響的固有的不變的特質(zhì)相對(duì)于智力和自然傾向。換言之，作為教學(xué)的直接結(jié)果的成績(jī)是“臟”的，它直接受到教學(xué)和教師的影響；而且學(xué)生學(xué)業(yè)成就不是穩(wěn)定不變的，而是不斷發(fā)展變化的至少?gòu)囊话愕那闆r看，學(xué)業(yè)成就會(huì)隨學(xué)習(xí)

6、的進(jìn)展而提高。其次，當(dāng)信度和常模成為教育評(píng)價(jià)的核心關(guān)注點(diǎn)時(shí)，教育評(píng)價(jià)就不再關(guān)注個(gè)體，而是關(guān)注個(gè)體與他人的比較，這導(dǎo)致學(xué)生在教育評(píng)價(jià)中的被動(dòng)地位和無(wú)力感，因?yàn)樗麄兡軟Q定自己的成績(jī)，但不能影響他人的成績(jī)；同樣，這種關(guān)注使得對(duì)統(tǒng)計(jì)分析的適合性成為教育評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的重要關(guān)懷，而對(duì)于評(píng)價(jià)在課堂中的意義，對(duì)于評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和提高學(xué)業(yè)成就的意義方面，則基本上沒(méi)有關(guān)懷。 就此而言，那種基于心理測(cè)量學(xué)的、看起來(lái)非常成熟的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不能適合指向于不同目的、需要不同方法的教育評(píng)價(jià)。 二、素質(zhì)教育背景下的學(xué)校教育使命： 傳統(tǒng)上，我們的學(xué)校教育扮演著一種社會(huì)分流器的作用，將社會(huì)成員分流到不同的社會(huì)經(jīng)濟(jì)階層之中。升學(xué)考試就

7、是分流的一種機(jī)制，升學(xué)考試中的篩選，表面上看來(lái)只是根據(jù)一次考試的成績(jī)，但實(shí)際卜所依據(jù)的卻是在某一學(xué)段學(xué)牛學(xué)習(xí)的累積結(jié)果：按照當(dāng)前的學(xué)校教育制度安排，每個(gè)年級(jí)一年學(xué)生可用的學(xué)習(xí)時(shí)間是固定的。而在固定的時(shí)間中，不同的學(xué)生所學(xué)到的東西會(huì)存在很大不同，有些學(xué)生學(xué)到很多，為下一階段的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，且在學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)中獲得足夠的信心和動(dòng)力；而另一些學(xué)生學(xué)到的很少，未能獲得下一階段學(xué)習(xí)所必需的前提知識(shí)和技能，且因在學(xué)校內(nèi)部的評(píng)價(jià)中持續(xù)遭遇失敗而喪失信心和動(dòng)力。在大規(guī)模選拔性考試之前的9至12年中成功或失敗的累積就決定了學(xué)生在這些選拔性考試中的成功和失敗。 因?yàn)橐x拔，學(xué)校也就不排斥部分學(xué)生的失敗，甚至有意讓

8、部分學(xué)生失敗選拔的一個(gè)前提條件是，學(xué)生要分布在一個(gè)成績(jī)連續(xù)體的不同位置上。正如在選拔性考試中不能納入絕大部分學(xué)生都能正確回答的題目一樣，學(xué)校內(nèi)部的考試也經(jīng)常將試題的區(qū)分度作為考試品質(zhì)的一個(gè)重要指標(biāo)。這樣，層層選拔之后留下來(lái)的就是我們所期望的“精英”，而層層淘汰下來(lái)的就是失敗者，他們?cè)诮窈蟮碾A層流動(dòng)中將會(huì)碰到各種高度不同的“天花板”這些“天花板”會(huì)比“精英”們可能碰到的天花板低得多。 然而，如今學(xué)校教育的使命已經(jīng)發(fā)生了重大的變革。學(xué)校不再被看作是區(qū)分學(xué)渣、培養(yǎng)少數(shù)精英的地方。相反，我們的學(xué)校期望促使全體學(xué)生的全面的、個(gè)性化的發(fā)展。這就是我們的素質(zhì)教育理想，也是素質(zhì)教育的日標(biāo)。原來(lái)素質(zhì)教育只是一種

9、思想，而在新的義務(wù)教育法頒布之后的今天，素質(zhì)教育已成為法律要求。首先，素質(zhì)教育倡導(dǎo)的學(xué)生的全面發(fā)展，不只是學(xué)業(yè)成就的提高，也包括綜合素質(zhì)的全面提升；在學(xué)業(yè)成就方面，也不只是知識(shí)和技能的發(fā)展，還包括適應(yīng)2l世紀(jì)并能夠?yàn)檫@一時(shí)代作出貢獻(xiàn)所必需的批判性思考、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等高層次認(rèn)知技能的發(fā)展。其次，素質(zhì)教育倡導(dǎo)全體學(xué)生的發(fā)展，義務(wù)教育保證“一個(gè)都不能少”，素質(zhì)教育就期望保證“一個(gè)都不能落后”；義務(wù)教育關(guān)注適齡兒童和青少年上學(xué)機(jī)會(huì)的公平，素質(zhì)教育則關(guān)注他們發(fā)展機(jī)會(huì)的公平，期望他們都能達(dá)到我們所期望的素質(zhì)水平。第三，素質(zhì)教育倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，期望學(xué)生達(dá)成他們所能達(dá)成的最佳水平，實(shí)現(xiàn)他們的最佳表

10、現(xiàn)。但素質(zhì)教育同樣強(qiáng)調(diào)這種個(gè)性化發(fā)展必須建立在確保所有學(xué)生都達(dá)到一個(gè)統(tǒng)一的基本標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上。 學(xué)校必須促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，保證他們達(dá)到我們所期望的學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展我們所期望的素質(zhì)。學(xué)校使命的這種變革迫使我們?nèi)ブ匦聦徱曉u(píng)價(jià)與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系，用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成為評(píng)價(jià)的核心理念。我們可以將這一正在生長(zhǎng)的信念以及相關(guān)的基本認(rèn)識(shí)、行動(dòng)框架看作是教育評(píng)價(jià)的一個(gè)全新的模式。 三、促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)：我們需要做怎樣的準(zhǔn)備。 新的評(píng)價(jià)價(jià)值觀的出現(xiàn)意味著新的教育評(píng)價(jià)范式正在生長(zhǎng)。然而，如同庫(kù)恩所說(shuō)，新的模式必然留下諸多問(wèn)題，迫切需要我們?nèi)ソ鉀Q。新的教育評(píng)價(jià)模式不會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)，相反，它需要我們用行動(dòng)去迎接。 如何

11、讓評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？這也許是新的教育評(píng)價(jià)模式亟待我們?nèi)ソ鉀Q的最為關(guān)鍵的問(wèn)題。以下行動(dòng)策略就是讓評(píng)價(jià)有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。 （一）評(píng)價(jià)必須有清晰的目標(biāo) 所謂促進(jìn)學(xué)習(xí)，實(shí)際上意味著學(xué)生在達(dá)成預(yù)定目標(biāo)的過(guò)程中的進(jìn)步。沒(méi)有目標(biāo)作為參照，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否得到促進(jìn)就缺少判斷的依據(jù)；沒(méi)有與目標(biāo)的比較，任何評(píng)價(jià)結(jié)果都是沒(méi)有意義的。 從教學(xué)角度看，教師必須有清晰的教學(xué)目標(biāo)，即關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的清晰的愿景，并且認(rèn)識(shí)到教學(xué)的目標(biāo)也就是要進(jìn)行評(píng)價(jià)的目標(biāo)。換言之，教師需要清楚地認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)要收集的就是學(xué)生達(dá)成預(yù)定曰標(biāo)的狀況，用預(yù)定的日標(biāo)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)習(xí)的角度看，學(xué)生也需要清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種清晰的學(xué)

12、習(xí)目標(biāo)能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，并且能夠?yàn)閷W(xué)生提供自我評(píng)價(jià)的依據(jù)。 要讓評(píng)價(jià)有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師擁有清晰的教學(xué)和評(píng)價(jià)目標(biāo)當(dāng)然十分重要，但更重要的是要讓學(xué)生同樣清楚地了解這些目標(biāo)，并將之轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我評(píng)價(jià)目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有當(dāng)學(xué)生清楚“我要去哪里”，且知道“那里”是什么樣的時(shí)候，學(xué)生的努力才有方向，才能用目標(biāo)來(lái)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，才能根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況與目標(biāo)的差距來(lái)確定下一步的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略。 （二）評(píng)價(jià)必須在課堂層面持續(xù)實(shí)施 教育畢竟是在學(xué)校中發(fā)生的，課堂是教學(xué)的豐陣地，能夠商接影響教學(xué)和學(xué)習(xí)成效的重要決策通常都是在課堂中發(fā)生的。教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上就是一個(gè)決策的過(guò)程，有效的教師

13、在課堂教學(xué)過(guò)程中常會(huì)作出上百個(gè)決策，而良好的決策需要準(zhǔn)確的充分的證據(jù)和信息的支持；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也需要經(jīng)常監(jiān)控自己在達(dá)成日標(biāo)過(guò)程中的進(jìn)步，以作出改進(jìn)學(xué)習(xí)的決策，這種決策要有效同樣需要充分和準(zhǔn)確的證據(jù)和信息的。 當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)是，我們的課堂層面的評(píng)價(jià)實(shí)踐相當(dāng)薄弱，甚至相當(dāng)糟糕。要促進(jìn)學(xué)習(xí)，課堂層面的評(píng)價(jià)實(shí)踐就必須得到改善。對(duì)于課堂層面的評(píng)價(jià)實(shí)踐的改善，兩個(gè)方面的努力非常關(guān)鍵：一方面是要采取多種措施來(lái)保證課堂層面考試的質(zhì)疑，另一方面是要花大力氣開(kāi)發(fā)適用于課堂層面的多種有效的評(píng)價(jià)技術(shù)。 （三）評(píng)價(jià)必須有學(xué)生的主動(dòng)參與 以往的評(píng)價(jià)模式有兩個(gè)基本假定：只要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)其進(jìn)行排名，就能提

14、高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此也就能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)改進(jìn)產(chǎn)生最重要影響的決策是由成人作出的，教師作出的決策最為重要，只要教師改進(jìn)了教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)得到促進(jìn)。這些假定明顯存在問(wèn)題。它們忽視了評(píng)價(jià)在學(xué)生視角中的復(fù)雜性，也忽視了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效能的決定性。 從學(xué)生視角看，評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)的關(guān)系決非那么簡(jiǎn)單。的確，對(duì)于一些學(xué)生，評(píng)價(jià)能夠帶來(lái)巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這些學(xué)生通常是那些在以往的評(píng)價(jià)中持續(xù)獲得成功經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生?？墒?，對(duì)于另一些學(xué)生他們相信，無(wú)論作出怎樣的努力，失敗依然不可避免評(píng)價(jià)是否依然會(huì)帶來(lái)學(xué)習(xí)的動(dòng)力？他們會(huì)放棄，不再嘗試去努力，不努力導(dǎo)致的失敗比努力了依然失敗更能夠避免心理上的沖突或認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)。

15、對(duì)于后一部分學(xué)生，他們之所以相信無(wú)論作出怎樣的努力，失敗終究不可避免，一個(gè)關(guān)鍵的原因是在以往的評(píng)價(jià)中獲得的失敗經(jīng)歷。在評(píng)價(jià)中持續(xù)地排名低位使得他們懷疑自己作為學(xué)習(xí)者的能力，會(huì)喪失取得成功的信心，結(jié)果陷于無(wú)助之中，最終喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在這里，我們可以看到，評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生既可能是動(dòng)力，也可能是威脅。到底是動(dòng)力還是威脅，最終取決于學(xué)生從以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中獲得的經(jīng)驗(yàn)和感受，決定于學(xué)生是否繼續(xù)嘗試的情緒動(dòng)力，決定于學(xué)生對(duì)自己在評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)的認(rèn)知。 學(xué)生必須明確評(píng)價(jià)的目標(biāo)，主動(dòng)收集信息來(lái)持續(xù)監(jiān)控自己達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程，并充分運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果的信息來(lái)進(jìn)行自我反饋、自我調(diào)整。換言之，學(xué)生必須成為評(píng)價(jià)過(guò)程的參與者。 學(xué)生

16、參與評(píng)價(jià)意味著學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為評(píng)價(jià)的全過(guò)程的主體。首先，學(xué)生應(yīng)當(dāng)參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定。學(xué)生必須學(xué)會(huì)將教師清晰呈現(xiàn)的教學(xué)同標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成關(guān)于學(xué)習(xí)成果的清晰的愿景，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)所要求的成果或產(chǎn)品的質(zhì)量，并以此為努力的方向和監(jiān)控自己學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。在這一方面，教師學(xué)生交流分享教學(xué)同標(biāo)，讓學(xué)生參與評(píng)分規(guī)則的制定，對(duì)于學(xué)生極為重要。其次，學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與信息或證據(jù)的收集。學(xué)生必須學(xué)會(huì)自我反思、自我監(jiān)控，主動(dòng)收集自己在達(dá)成日標(biāo)過(guò)程中的進(jìn)步，明確自己的優(yōu)勢(shì)和差距。檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)施能夠?yàn)閷W(xué)生在這一方面的參與提供機(jī)會(huì)。第三學(xué)生應(yīng)當(dāng)參與評(píng)價(jià)結(jié)果的交流。、當(dāng)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)結(jié)果的交流時(shí)，就能獲得關(guān)于評(píng)價(jià)結(jié)果的更深入的理解，更好地成為評(píng)價(jià)信息的用戶，成為基于評(píng)價(jià)信息的決策者。在這一方面，讓學(xué)生參與關(guān)于評(píng)價(jià)結(jié)果的協(xié)商，并參與家長(zhǎng)的交流，將十分有效。 （四）評(píng)價(jià)需要教師具有高度的評(píng)價(jià)素養(yǎng) 任何評(píng)價(jià)都可能是形成性的，可是，從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，以往的評(píng)價(jià)模式中實(shí)施的評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的成效并不能令人滿意。這樣的結(jié)果當(dāng)然有諸多原因，但一個(gè)十分重要的原因恐怕不能忽視，那就是教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)上存在的缺陷。 如果我們相信評(píng)價(jià)必須促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如果我們相信課堂層面的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的主渠道，我們就必須致力于提高教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。 首先，要明確教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的內(nèi)涵。這需要我