技術(shù)何以革新教育

1、技術(shù)何以革新教育余勝泉今天的教育和老師將生活在未來，未來的學(xué)生將生活在過去。如果我們像昨天一樣教今天的兒童，我們將會(huì)剝奪兒童的未來。所以我們不要故步自封，要用心傾聽技術(shù)時(shí)代的變化和變革我特別希望哪一天出現(xiàn)既能對(duì)傳統(tǒng)教育產(chǎn)生顛覆性的教育，又能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的公司，只有這種公司才是基業(yè)常青的公司，而不僅僅是對(duì)傳統(tǒng)教育的模仿?，F(xiàn)代社會(huì)海量信息的爆炸，對(duì)我們的認(rèn)知能力、認(rèn)知方式構(gòu)成了前所未有的挑戰(zhàn)。我們同時(shí)正在承受著現(xiàn)代社會(huì)越來越大的不確定性，越來越快的生活節(jié)奏，越來越海量的信息，越來越復(fù)雜的生存壓力。我們生活的環(huán)境越來越復(fù)雜、節(jié)奏越來越快，不確定性越來越強(qiáng)。需要我們?cè)絹碓綇?qiáng)大的心理承受能力，我們生活在

2、越來越復(fù)雜的社會(huì)，我們的頭腦需要應(yīng)對(duì)這種巨大的復(fù)雜性，以及海量的信息，實(shí)際上正在改變我們的認(rèn)知方式，改變我們適應(yīng)這個(gè)世界的思維方式。中科院院士戴汝為寫過一本書叫作社會(huì)智能科學(xué)，到了信息社會(huì)，人機(jī)結(jié)合的思維體系將會(huì)取代以個(gè)人為主的思維體系，他認(rèn)為人腦和計(jì)算機(jī)都是信息處理，人腦通過經(jīng)驗(yàn)的積累和形象思維，計(jì)算機(jī)有著極快的速度，兩者充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢又互相結(jié)合，分布式認(rèn)知，它可以超越我們?nèi)祟愓J(rèn)知個(gè)體的極限，使得我們能夠駕馭和超越個(gè)體極限的復(fù)雜性，使得我們能夠駕馭超越人類個(gè)體極限的快節(jié)奏、海量信息、不確定性，以及它的復(fù)雜性。人跟電腦的結(jié)合可以使得人能夠駕馭人類認(rèn)知極限的復(fù)雜性，駕馭人類認(rèn)知極限海量的信息

3、，人跟電腦的結(jié)合可以超越認(rèn)知能力的極限?，F(xiàn)在的兒童適應(yīng)這個(gè)世界，認(rèn)知這個(gè)世界的思維方式發(fā)生了根本形態(tài)的改變。技術(shù)對(duì)于我們現(xiàn)在的兒童來說，絕對(duì)不僅僅是聊天那么簡單，技術(shù)改變了我們的思維方式?，F(xiàn)在我們判斷一個(gè)孩子聰明與否，看他的智商有多高，未來我們衡量一個(gè)孩子的聰明與否，不僅僅看頭腦內(nèi)部的智商，還要看跟外部的智能設(shè)備、智能裝備的協(xié)同認(rèn)知、協(xié)同思考，內(nèi)腦和外部的結(jié)合才是現(xiàn)代人的思維能力和認(rèn)知能力，技術(shù)延伸了我們的大腦。媒體是人體的延伸，電視機(jī)是我們眼睛的延伸，就好像我們?cè)诂F(xiàn)場一樣，人類塑造了媒體，媒體也在塑造著人類。教育不要故步自封，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要里指出，信息技術(shù)對(duì)教育的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生

4、革命性的影響，必須予以高度重視。今天的教育和老師將生活在未來，未來的學(xué)生將生活在過去。如果我們像昨天一樣教今天的兒童，我們將會(huì)剝奪兒童的未來。所以我們不要故步自封，要用心傾聽技術(shù)時(shí)代的變化和變革。這是技術(shù)對(duì)教育革命性影響的根本因素。喬布斯在去世之前說過一句話，為什么計(jì)算機(jī)改變了幾乎所有的領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對(duì)學(xué)校教育的影響小得令人吃驚。但是對(duì)教育的影響基本上還在敲門的階段，根本原因是什么？答案在于技術(shù)越來越多成為生活一部分的時(shí)候，我們要超越技術(shù)的工具觀。我們認(rèn)為教育信息化是教育現(xiàn)代化的顯著特征，信息技術(shù)不僅僅能夠支撐變革，它還能夠引領(lǐng)變革，培養(yǎng)出學(xué)生新的能力結(jié)構(gòu)。體制內(nèi)有沉重的枷鎖，掙脫它很困難。體制

5、外的人，我們覺得更多的活力在體制外，但是我們很多體制外在做的工作，我們很多公司做的所謂互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)，那是對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的促進(jìn)，并不是顛覆。我特別希望哪一天出現(xiàn)既能對(duì)傳統(tǒng)教育產(chǎn)生顛覆性的教育，又能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的公司，只有這種公司才是基業(yè)常青的公司，而不僅僅是對(duì)傳統(tǒng)教育的模仿。我們今后的教育是選擇合適的課程與學(xué)習(xí)適應(yīng)兒童的發(fā)展道路，還是讓兒童去適應(yīng)固化的學(xué)校，未來一定會(huì)遇到這個(gè)問題。我們會(huì)選擇合適課程的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)兒童的發(fā)展。如果互聯(lián)網(wǎng)和技術(shù)能夠真正深度融合到我們?nèi)粘＝虒W(xué)業(yè)務(wù)中，它能解決我們教學(xué)發(fā)展的焦點(diǎn)悖論、規(guī)模與個(gè)性化的矛盾。很多人認(rèn)為學(xué)校要搞大規(guī)模，就做不到這些，我要搞個(gè)性化就做不了大規(guī)模。在

6、大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，既能兼顧大規(guī)模，又能給每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的路徑和個(gè)性化的反饋，這是傳統(tǒng)教育依靠技術(shù)進(jìn)步才能解決大規(guī)模和個(gè)性化的問題。深度融合還能夠解決公平和質(zhì)量的問題，公平就是每個(gè)人都有，每個(gè)人都能夠獲得，質(zhì)量就是每個(gè)人都能獲得高質(zhì)量的與他能力相匹配的東西，這些只有信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)才能實(shí)現(xiàn)。從這個(gè)角度來看，互聯(lián)網(wǎng)的教育具有巨大的發(fā)展空間。未來的教育是建立在完備的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)記錄與分析上，這是互聯(lián)網(wǎng)教育真正革新我們教育的方向所在，要融入到我們的傳統(tǒng)教育中去，成為我們改造傳統(tǒng)教育的基因，只有這樣互聯(lián)網(wǎng)教育才能成功，在社會(huì)上也才能夠產(chǎn)生積極的社會(huì)效應(yīng)。如果只是在延長學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間上下功夫，那是違

7、背教學(xué)規(guī)律的，他可能會(huì)掙到一點(diǎn)錢，但是卻毀了一代人。我一直強(qiáng)調(diào)給我們的兒童要留白要留空，要有他打鬧的時(shí)間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)和時(shí)間去發(fā)展、追逐、嬉戲，大腦不能一天24小時(shí)都在學(xué)習(xí)。所以我們要想辦法突破教育的樊籬和體制的圍墻，真正改造我們的學(xué)校，這才是互聯(lián)網(wǎng)教育未來變革的基本方向。(作者為北京師范大學(xué)教育學(xué)部副部長)【延伸閱讀】看國外智慧教育如何做相關(guān)資料顯示，智慧教育的興起是由2008年美國IBM公司“智慧地球”的概念引發(fā)的，國外智慧教育發(fā)展大多始于2008年之后。韓國、馬來西亞、新加坡、日本等國家對(duì)“智慧教育”關(guān)注較多，許多國家均頒布了相關(guān)的國家教育政策。有別于國內(nèi)學(xué)者對(duì)智慧的理解，國外對(duì)“智慧”的理解多數(shù)集中于“智能”（Smart），其研究大部分是針對(duì)智能學(xué)習(xí)環(huán)境、智能教學(xué)系統(tǒng)、智能教室、智能教育應(yīng)用等展開的。早在2006年6月，新加坡就提出了“智慧國2015”計(jì)劃，預(yù)計(jì)通過10年的時(shí)間，利用信息技術(shù)將新加波建設(shè)成一個(gè)智慧的國家。該計(jì)劃提出并實(shí)施了“未來學(xué)校新加坡”未來計(jì)劃，芬蘭和英國也提出并建立未來模型學(xué)校。韓國教育科學(xué)技術(shù)部于2011年10月推出“智慧教育”行政規(guī)劃、相關(guān)政府計(jì)劃和執(zhí)行戰(zhàn)略路線圖，承諾到2015年將使韓國所有的學(xué)校實(shí)現(xiàn)智能化。從2012年開始，韓國有的城市和地區(qū)教育機(jī)構(gòu)在個(gè)別學(xué)校開始快速執(zhí)行詳細(xì)的戰(zhàn)略計(jì)劃。在美國，I