地方課程校本課程評價方案

1、膠東小學(xué)地方課程、校本課程評價方案地方課程、校本課程的評價對課程的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。評價的目的 功能、評 價的目標(biāo)體系和評價的方式方法都直接影響著課程目標(biāo)的實現(xiàn)，影響著課程功能的 落實。我鎮(zhèn)結(jié)合學(xué)校 實際制定了地方課程、校本課程評價方案。一、評價原則1、 科學(xué)性。 地方課程與校本課程的提出和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計必須符合科學(xué)性的原則，或領(lǐng)域的特點(diǎn)與規(guī)律。2、 發(fā)展性。 地方課程與校本課程的開設(shè)的根本目的是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，的發(fā)展是課程評價的根本性原則。3、 拓展性。 地方課程與校本課程的拓展， 要與基礎(chǔ)型學(xué)科的教學(xué)密切相關(guān)但又超越通常 的學(xué)科課 程教學(xué)，決不能成為學(xué)科課堂基礎(chǔ)知識教學(xué)

2、的變相增加。4、適用性。地方課程與校本課程的開發(fā)必須與學(xué)生身心特點(diǎn)相適應(yīng)，與學(xué)生的興趣愛 好相 一致，在難度上不能超越學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，要盡量選擇一些學(xué)生關(guān)心的當(dāng)代科技與社會 發(fā)展中的熱點(diǎn)問 題。學(xué)生的選擇是課程是否開設(shè)的重要基準(zhǔn)。5、廣泛性。地方課程與校本課程的教師可以選擇認(rèn)為合適的任何內(nèi)容用來設(shè)計地方 課程，只 要通過地方或?qū)W校課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組通過才可以列入地方課程目錄。二、地方課程、校本課程內(nèi)容。地方課程：1.一、二年級海洋教育 課程由原來占用地校課程 0.5 課時，改為整合 品德與生活 （社會） 0.5課時。2.一、二年級傳統(tǒng)文化由原來占用地校課程 1 課時，變?yōu)檎显谡Z文 1 課時。要

3、體 現(xiàn)某一學(xué)科更好促 進(jìn)學(xué)生潛能3.一、二年級地方課程安排每周 0.5 課時的安全教育、 0.5 課時學(xué)校課程。4.一、二年級不開設(shè)英語課的學(xué)校，海洋教育傳統(tǒng)文化安全教育仍在地方與 學(xué)校課 程中安排。校本課程：結(jié)合我校實際，我們共開發(fā)了以下課程作為我們各年級的校本課程一至六年級：文明禮儀教育分低、中、高，共三冊 一至六年級：小學(xué)生硬筆習(xí)字一至六年級各年級一冊，共六冊，與教材同步一至六年級誦讀經(jīng)典傳承文明分低、中、高，共三冊三、地方課程、校本課程評價標(biāo)準(zhǔn)與方法：（一） 地方課程評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)：地方課程、校本課程評價體系由四個部分的評價組成：課程目標(biāo)與計劃的評價；課程開 設(shè)準(zhǔn)備與投 入評價；課程實

4、施過程評價；課程實施效果評價。四個評價部分分別在課程質(zhì)量的四個控制點(diǎn)進(jìn)行，通過評價對課程實施全程質(zhì)量管理和質(zhì)量保障。1 課程目標(biāo)與課程計劃的評價。課程目標(biāo)與課程計劃的評價主要包括主要包括：課程設(shè)計的意義，開設(shè)課程的必要性、現(xiàn)實性、可能性，通過該課程希望達(dá)到什么樣的目標(biāo)。2、 課程準(zhǔn)備與投入評價。主要判斷教師開設(shè)課程的準(zhǔn)備程度，包括教師個人的知識準(zhǔn)備、 教學(xué)資 料的準(zhǔn)備、教學(xué)組織與教學(xué)安排、實驗參觀調(diào)查等。以課程計劃、教學(xué)設(shè)計、講義等 為主要標(biāo)志性信息。3、 課程實施過程評價。課程實施過程評價主要是對課堂教學(xué)過程的評價， 包括對教師的 評價和對 學(xué)生的評價，教師評價側(cè)重了解教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方

5、法、教學(xué)水平，對學(xué)生的評價側(cè)重了解學(xué)生的興趣、學(xué)生的感受等。主要收集信息的手段是學(xué)校組織教師聽課，對學(xué)生進(jìn)行隨堂問卷調(diào)查等。4、 課程實施效果的評價。課程實施效果的評價主要是了解課程實施以后是否達(dá)到了原來設(shè)計的教育目標(biāo)，還存在哪些偏差，為此下一輪應(yīng)當(dāng)如何改革等。收集信息的主要途徑是對 學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查， 征詢教師的意見等。（二） 、校本課程評價指標(biāo)體系1 課程目標(biāo)與課程計劃的評價。評價標(biāo)準(zhǔn)及其得分10 分8 分6 分4 分課程目標(biāo)課程目標(biāo)課程目標(biāo)課程目標(biāo)清基本清晰，課不明確；或課程課程設(shè)計的明晰，反映當(dāng)代晰，基本體現(xiàn)當(dāng)程內(nèi)容合理，內(nèi)容陳舊落后；1.先進(jìn)性，開設(shè)本課科技與社會發(fā)代科技與社會發(fā)對

6、學(xué)生發(fā)展能或看不出對學(xué)1程的意義展趨勢，對學(xué)生 展趨勢，對學(xué)生有一疋促進(jìn)生發(fā)展的意義綜合素質(zhì)提高某一方面素質(zhì)提具有顯著作用咼具有促進(jìn)作用課程設(shè)計課程設(shè)計體課程設(shè)計充分體現(xiàn)了課現(xiàn)了課程改革思課程設(shè)計與地方課程思課程設(shè)計與地程改革的思想， 想，與學(xué)校整體思想與地方課想沖突；或者與1.方課程改革思想、完全符合學(xué)校課程計劃基本符程改革思想有學(xué)校整體課程2整體課程改革要求整體課程計劃合，但還存在些一定差異，與計劃相矛盾的相容性的要求微偏差地方課程總體安排有些沖突是學(xué)校地符合學(xué)校地符合學(xué)校方課程模塊的方課程模塊的要地方課程模塊不符合學(xué)課程設(shè)計與地重要組成部分， 求，知識體系的的要求，但內(nèi)校地方課程模1.方

7、課程平臺設(shè)置的有獨(dú)立的知識建構(gòu)上還有所欠容結(jié)構(gòu)不完整。塊要求，或者可3一致性，課程的完體系和培養(yǎng)目缺，或者存在與能會對其他地整性標(biāo)其他課程協(xié)調(diào)的方課程目標(biāo)達(dá)問題成有負(fù)面影響1.4課程計劃的科學(xué)性、適用性課程內(nèi)容選擇科學(xué)合理、結(jié)構(gòu)清晰，呈現(xiàn)形式與學(xué)生發(fā) 展水平相課程內(nèi)容選擇基本科學(xué)合 理、結(jié)構(gòu)清晰， 課程呈現(xiàn)性基本 與學(xué)生發(fā)展水平 和特點(diǎn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)不盡合理，課程內(nèi)容的呈 現(xiàn)不太適合學(xué) 生的發(fā)展水平課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)缺之邏輯 性或元整性，與 學(xué)生現(xiàn)階段發(fā) 展適應(yīng)相適應(yīng)與特點(diǎn)水平脫節(jié)2、課程準(zhǔn)備與投入評價課程準(zhǔn)備與課程投入評價是為課程開設(shè)服務(wù)的，這是開課的必備條件，立項的課程只有通過此項評價才能被正式排

8、入學(xué)生選課表中供學(xué)生選擇。指標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)及其得分10 分8 分6 分4 分2.1教師的知識基礎(chǔ)與師資準(zhǔn)備情況教師的知識基礎(chǔ)完全能勝任 本課程的教學(xué)，有 開設(shè)本課程的經(jīng) 驗；合作教師已經(jīng) 有了充分的知識 準(zhǔn)備本校教師 的知識基礎(chǔ)基本 可以勝任，但沒 有該課程的授課 經(jīng)驗；本校合作 教師有了初步的 準(zhǔn)備本校教師目前無法勝任 該課程的教學(xué)， 需要繼續(xù)學(xué)習(xí)。 本校合作教師 準(zhǔn)備不充分本校無 法找到合適的 教師擔(dān)任該課 程的教學(xué)；2.2教學(xué)材料的準(zhǔn)備情況教師系統(tǒng) 全面掌握了本領(lǐng) 域的知識，課程計 劃完整、成熟，教 材或講義已經(jīng)可 以使用教師全面 掌握了本領(lǐng)域的 知識，課程計劃 基本完整成熟，教材或講義等教

9、 學(xué)材料基本準(zhǔn)備 完畢教師基本掌握了本領(lǐng)域 知識，課程計劃 還在修改，教材 或講義上處于 編寫或選擇中教師部 分掌握本領(lǐng)域 的知識，沒有 完整的課程計 劃，沒有相應(yīng) 的教材或講義2.3教學(xué)設(shè)計與教學(xué)組織準(zhǔn)備情況有完整的 教學(xué)設(shè)計與教學(xué) 安排，有明確 且成熟的學(xué)生 學(xué)業(yè)成績評價教學(xué)計劃 與教學(xué)組織安排 已經(jīng)確定，尚需 要繼續(xù)完善，有 學(xué)生成教學(xué)計劃與教學(xué)組織只 有初步考慮，學(xué) 生學(xué)業(yè)成績評 價沒有明 確的教學(xué)計劃 與教學(xué)組織安 排，沒有形成 學(xué)生成萬案績評價辦法正在醞釀中績評價的辦法教育教學(xué)教育教學(xué)教育教教育教2教育教學(xué)設(shè)設(shè)施使用已經(jīng)設(shè)施的使用基學(xué)設(shè)施有初學(xué)設(shè)施還沒.4施的準(zhǔn)備情況落實本落實步打

10、算有安排（3、課程實施過程評價課程實施過程評價主要是對教學(xué)的評價， 這樣的實施過程包括了各種教學(xué)形式和教學(xué)環(huán)節(jié)（比如參觀、試驗等均包括在內(nèi)），評價集中在教師“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個方面。在課程投入和準(zhǔn)備一定的情況下，影響教師“教”的主要因素是教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面，影響學(xué)生地方課程“學(xué)”的主要因素是學(xué)習(xí)情趣、課程教學(xué)與學(xué)生經(jīng)驗、體驗的聯(lián)系、教師的教學(xué)管理激勵等。課程實施過程的評價結(jié)果可以用于對教師地方課程教學(xué)工作的考核。指標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)及其得分10 分8 分6 分4 分3.1教師的教學(xué)態(tài)度對課程教學(xué)有很強(qiáng)的責(zé)任心，認(rèn)真?zhèn)湔n、精心組織教學(xué)，能根據(jù)課堂情境和學(xué)生反 映而不斷改變教 學(xué)

11、，教學(xué)計劃得到 認(rèn)真執(zhí)行對課程教學(xué)具有較強(qiáng)的責(zé)任心，能夠認(rèn)真組織教學(xué)，注意聽取學(xué)生意見，能夠保證教學(xué)時間、完成計劃的教學(xué)內(nèi)容課程教學(xué)的責(zé)任心一般，基本能夠認(rèn)真 組織教學(xué)，有時 能主動改進(jìn)教 學(xué)方法，基本能 夠元成教學(xué)大 綱的教學(xué)任務(wù)課程教學(xué)的責(zé)任心 交叉，缺乏充 分的課前準(zhǔn) 備，教學(xué)失誤 較多，無法保 證課程大綱 得到全面執(zhí) 行3教師的教學(xué)教師采用了與課程相適教學(xué)方法基本恰當(dāng)，教學(xué)教學(xué)方法呆板，與課程教學(xué)方法陳舊.2方法應(yīng)的教學(xué)方法，技巧運(yùn)用不夠的針對性不落后，教學(xué)各種教學(xué)技巧嫻熟，能有意識強(qiáng)，較少運(yùn)用手段單一，運(yùn)用嫻熟，能借運(yùn)用多種教學(xué)教學(xué)技巧，教學(xué)生沒有助各種教學(xué)手手段，能根據(jù)學(xué)學(xué)手段單一

12、，參與，經(jīng)常段提高教學(xué)效生反映及時調(diào)學(xué)生較少參是教師自果，能充分調(diào)動整教學(xué)，基本能與、興趣不咼，顧自地教學(xué)生參與教學(xué)，調(diào)動學(xué)生興趣，不能根據(jù)學(xué)生學(xué)，學(xué)生明能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)生有一定程的反應(yīng)及時調(diào)顯不滿的情況及時調(diào)度的教學(xué)參與整教學(xué)整教學(xué)課堂氣氛課堂氣氛課堂教學(xué)課堂活躍、師生互動比較活躍，師生氣氛有些沉沉悶、沒有積極，探究氣氛有一定互動，能悶，師生互動師生互動、3課堂教學(xué)狀濃郁，學(xué)生表現(xiàn)夠共同對一些少，部分學(xué)生沒有探究，.3況觀察出了很高的學(xué)問題進(jìn)行探究，做其他事情，半數(shù)以上習(xí)興趣，參與度基本沒有學(xué)生學(xué)生基本沒有學(xué)生不能高做其他事情積極的探究集中精力于教學(xué)中學(xué)生調(diào)查學(xué)生調(diào)查學(xué)生調(diào)查學(xué)生對課程評價很對

13、課程評價較對該課程評價調(diào)查評價咼，多數(shù)學(xué)生愿高，但學(xué)生評價較低，極少由很差，而且意向其他同學(xué)意見有分歧，部學(xué)生給出高的意見比較3學(xué)生對課程推薦該課程分學(xué)生愿意向評價，極少由一致，沒有.4實施的評價同學(xué)推薦該課學(xué)生愿意向同學(xué)生愿意程學(xué)推薦該課程主動向要好同學(xué)推薦學(xué)校該課程4、課程實施效果的評價課程實施效果的評價主要是了解課程目標(biāo)的達(dá)成度，地方課程的實施效果評價需要與課程設(shè)計的目標(biāo)聯(lián)系在一起， 根據(jù)綜合地方課程的總體設(shè)計， 地方課程的開設(shè)主要是發(fā)展 學(xué)生的潛能， 要對國家課程進(jìn)行拓展，促進(jìn)學(xué)生個性特長的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，因此地方課程的課程實施效果評價主要是評價本門課程的目標(biāo)達(dá)成度

14、、學(xué)生的發(fā)展情況、學(xué)生的滿意度、其他方面對課程實施效果的評價等。指標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)及其得分10 分8 分6 分4 分4.1本門課程目標(biāo) 的實現(xiàn)程 度完全達(dá)到了課程大綱所設(shè)定 的課程教學(xué)目標(biāo)， 部分方面甚至超 過了預(yù)設(shè)目標(biāo)基本達(dá)到 了課程設(shè)計的目 標(biāo)，部分目標(biāo)根 據(jù)實際情況有所 調(diào)整，目標(biāo)的總 體達(dá)成質(zhì)量較咼多數(shù)課程 目標(biāo)已經(jīng)實現(xiàn)，部分目標(biāo)未能達(dá) 到，或者教學(xué)目 標(biāo)達(dá)成的質(zhì)量不 咼勉強(qiáng)完成計劃的教學(xué)任務(wù)，實施效果與原來的計劃目標(biāo)差異較大4.2后續(xù)探究性問 題的形成 與發(fā)展大多數(shù)學(xué)生在本門課程提出 了探究性的問題、 完成了探究性作 業(yè)，一定數(shù)量的課 題進(jìn)入后續(xù)研究 性學(xué)習(xí)較多的學(xué) 生提出了探究性 問題、完成了探 究性作業(yè)，但只 有很少形成后續(xù) 研究性學(xué)習(xí)的課 題部分學(xué)生提出探究性問題、完成了探究 性作業(yè)，基本沒 有形成后續(xù)的研 究性課題個別學(xué)生提出了探究性問題、完成了探究性作業(yè)，沒有形成后 續(xù)的研究性學(xué)習(xí) 課題4.3學(xué)生的滿意度學(xué)生調(diào)查問卷表明，85%以上的學(xué)生對本課程 非常滿意和比較 滿意學(xué)生調(diào)查問卷表明，70% 以上的學(xué)生對本 課程非常滿意和 比較滿意，非常 不滿意的學(xué)