教學設計yaonanyan

1、課題：晏子使楚教學設計科目：語文教學對象：六（7）班課時：1課時提供者：黃炎秀單位：安?？h平二小一、教學內(nèi)容分析本文記敘了春秋時期晏子出使楚國，憑借自己的機智和辯才維護個人和國家的尊嚴，不辱使命的故事。課文通過三個小故事：進城門、見楚王、赴酒席，展示了晏子的一身正氣和過人智慧，體現(xiàn)了晏子這位出色的政治家、外交家的機智靈活的論辯、反擊技巧，和他處處以國家尊嚴為重的凜然氣節(jié)。二、教學目標1、知識與能力：認讀 8 個字，會寫 14 個字，了解上下文理解“侮辱、敝國、面不改色、尊重”等詞語，能夠正確、流利地朗讀課文，了解晏子是怎樣一個人。2、過程與方法：體會文章的表達順序，初步領會通過對話來刻畫人物特

2、點的表達方式。品味晏子語言之妙。3、情感態(tài)度與價值觀：幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，教會他們明辨是非，理解晏子的智慧，知道他是怎樣維護齊國的尊嚴的。三、學習者特征分析五年級的學生應該注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內(nèi)容。學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為。要達到上面的要求，教師就必須讓學生充分地自己讀書，讀出聲，讀出意，讀出味、讀出情，讀出神，讀的如聞其聲，如見其人，如臨其境。本課我準備通過小聲自由朗讀全文，使學生初步感知課文；默讀全文，畫出楚王為什么要侮辱晏子、怎樣侮辱晏子？和晏子怎樣反駁的相關語句，讓學生深入探究課文；有感情朗讀楚王與晏子的三次對話，幫助學生準確體會楚王侮辱晏子時蠻橫

3、霸氣、盛氣凌人的神情，領略到晏子反駁時表現(xiàn)出的沉著、睿智的論辯、反擊技巧。從而降低學習難度，突破重難點。四、教學策略選擇與設計主要通過閱讀、思考、自學、討論等方式理解課文內(nèi)容，體會晏子臨危不懼和愛國精神。五、教學重點及難點（一）重點1楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是如何對待的。2理清課文的敘述順序。（二）難點理解晏子反駁的話。（三）疑點晏子的話為什么那么有力并能反駁得對方無話可說？六、教學過程教師活動學生活動設計意圖一、導入情境 1、導：中國古老的傳說故事集晏子春秋（媒體展示，伴以古箏音樂）以簡潔明快、風趣幽默的語言記敘了一個充滿傳奇色彩的人物晏子，（媒體展示晏子畫像）他其貌不揚，但智慧超人，剛正

4、不阿。今天，我們學習這部故事集中的一個小故事晏子使楚。（師板書課題,生讀課題）（古箏音樂停）2、對于這種名家名篇，對人物的了解也非常重要。（出示晏子圖片資料） 師讀：晏嬰即晏子，春秋時齊國大夫。字平仲。夷維（今山東高密）人 。在我國古代勞動人民心目中，晏子是智慧的化身，他以足智多謀和能言善辯為世人所稱道。師問:晏子，他原名叫晏嬰，在這里為什么稱他為晏子呢？ 師：中國古代還有哪些人擁有這樣的尊稱？生：“孔子”、“老子”、“孟子”所以后人也叫他“晏子”。 晏嬰被稱為“晏子”，肯定是有其過人之處的，讓我們隨晏子一同出使楚國，領略齊國大夫的風采。生：因為他是齊國的大夫，對齊國有功，他厚愛百姓，所以百姓

5、尊稱他為晏子。運用多媒體展示讓內(nèi)容形象直觀，激趣導入，提高學生學習的自覺性和探究的主動性。（1、下面同學們自由的朗讀課文，出示要求：（）、 默讀課文，讀準字音（）、想想課文是按什么順序來寫的？（）、事情的起因，經(jīng)過，結(jié)果是什么？2、檢查生字詞:出示詞語指名讀：侮辱、臨淄、袖子、撒謊、蔽國、規(guī)矩、押著、囚犯、大臣、淮南、柑橘、枳、瞅一眼、賠不是3、整體感知課文。師：課文的主人公是誰？講了什么事？生回答師板書。課文是按什么順序來寫的？事情的起因，經(jīng)過，結(jié)果是什么？生邊回答邊出示幻燈片（課文按事情的發(fā)展順序來寫的，原因是國勢強，顯威風。經(jīng)過：楚王三次侮辱，晏子三次反駁。結(jié)果楚王不得不尊重晏子）師：從

6、原因到結(jié)果整篇文章首尾相應，思路清晰，結(jié)構(gòu)緊湊。生邊回答圖文并茂加上老師的講解，讓枯燥的知識生動化，讓學生直觀的感受事情的發(fā)展順序三、深入探究，突破重難點 1、師引：那我們就走進故事的經(jīng)過看看（1）、楚王為什么要侮辱晏子? （2）、楚王是怎樣侮辱晏子, 晏子是怎樣反駁的？（3）、楚王三次侮辱晏子，結(jié)果怎樣？2、生讀文，從文中找出人物的語言，師出示表格邊填寫邊學習三次交鋒晏子和楚王間的第一回合較量 (1）找出楚王的侮辱的語句（課件出示語句）生個別讀，你讀懂了什么？楚王是個怎樣的人？（2）晏子面對楚王的侮辱如何反駁的句子。（課件出示語句）(3）自由朗讀這句話，你認為晏子反駁的話中哪一句最厲害。（學

7、生自由說理） 師問：假如別人侮辱你，你會怎樣？而晏子只是“看了看”，從中你體會到什么？指導冷靜地讀晏子的話。自由朗讀句子晏子和楚王間的第二回合較量師問：楚王第二次是怎樣侮辱晏子的？（課件出示語句）晏子面對楚王說齊國沒人，是怎么說的？出示句子（晏子嚴肅地回答:“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說話齊國沒有人了呢？”）師問：這句話你讀出晏子的意思是-楚國人多。這句話采用什么修辭手法？（夸張）出示古文：齊之臨淄三百閭(l) ，張袂（mi）成陰，揮汗成雨，比肩繼踵(zhng)而在，何為無人！師范

8、讀，生齊讀。師：成語是對語言的高度概括，找出古文中的成語。（張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵）生說成語含義。（課件出示三個近義詞成語：舉袖成云 揮汗如雨 摩肩接踵） 生抄寫成語.師問：面對楚王說既然有人為什么派你來？晏子是怎么反駁的？（課件出示語句）生齊讀。生加“因為”讀句子。師：晏子的言外之意是什么？生自由答。學當晏子楚王本想侮辱晏子，以顯示楚國的威風，卻沒有想到被晏子反駁得啞口無言、威風掃地。他眼看斗不過晏子，卻又不甘心。突然，他哈哈大笑起來，見你們這班小記者跟隨在晏子身后，眉頭一皺，計上心來。于是，向你們瞟了一眼，輕蔑地說道：“哼，齊國太無能了，是不是沒有大記者了，怎么來的盡是你們這些乳臭（

9、xi）未干的娃娃？”各位小記者們，面對楚王對你們的侮辱，你們肯一聲不吭、低頭認輸嗎？那你們怎么反駁？生答：尊敬的楚王，敝國有個規(guī)矩：訪問文明的國家，就派大記者去；訪問野蠻的國家，就派小記者去。我們這班小記者乳臭未干，最沒本事，就派到這兒來了.分組討論思考。學生回答問題。用多媒體來展示讓學生再次產(chǎn)生興奮點，從而有利于完成下面的教學。晏子和楚王間的第三回合較量（1）、學生讀楚王的話，師問：這笑里帶著什么？（幸災樂禍，笑里藏刀），生有感情的讀楚王的話。師：面對楚王的侮辱，大臣們是得意洋洋，誰沒變？（晏子）他說什么？齊讀晏子的句子。（2）重點理解“水土不同” 橘樹在淮南（ ），在淮北（ ），原因是（

10、）。齊國人在齊國（ ）， 在楚國（ ），原因是（ ）。填空理解后出示晏子的意思是：楚國的社會風氣不好3、課堂小練重點理解（只好）四、人物評價（1）三次交鋒，一心設計侮辱晏子的楚王只落得什么結(jié)果，你能用一句諺語來表達這個結(jié)果嗎？出示：楚王戲晏子自取其辱，（師板書：自取其辱）（ 啞巴吃黃連有苦說不出/ 偷雞不成反蝕一把米/ 搬起石頭砸自己的腳）（2）生夸一夸晏子(能言善辯,妙語連珠,機智勇敢) （師板書：能言善辯、機智勇敢）師小結(jié)并出示:一人之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬之師。生齊讀.分組討論思考，交流思想。練習讓學生鞏固課文五、交流擴展 這讓老師想起我們國家的一位領導人,用自己的聰明才智

11、,能言善變維護祖國的尊嚴.(出示資料) 1、 美國代表團訪華時，曾有一名官員當著周總理的面說：“中國人很喜歡低著頭走路，而我們美國人卻總是抬著頭走路。”此語一出，話驚四座。周總理不慌不忙，臉帶微笑地說：“這并不奇怪。因為我們中國人喜歡走上坡路，而你們美國人喜歡走下坡路?！?2、一位美國記者在采訪周總理的過程中，無意中看到總理桌子上有一支美國產(chǎn)的派克鋼筆。那記者便以帶有幾分譏諷的口吻問道：“請問總理閣下，你們堂堂的中國人，為什么還要用我們美國產(chǎn)的鋼筆呢？”周總理聽后，風趣地說：“談起這支鋼筆，說來話長，這是一位朝鮮朋友的抗美戰(zhàn)利品，作為禮物贈送給我的。我無功受祿，就拒收。朝鮮朋友說，留下做個紀念

12、吧。我覺得有意義，就留下了這支貴國的鋼筆?！泵绹浾咭宦?，頓時啞口無言。 3、師小結(jié)：尊重別人就是尊重自己；自尊、自信、處變不驚是取得成功的保證；出色的語言表達是我們應該學習和具備的重要才能。思考討論并回答。擴展的資料加深印象七、教學評價設計評價內(nèi)容學生姓名評價日期評價項目學生自評生生互評教師評價優(yōu)良中差優(yōu)良中差優(yōu)良中差課堂表現(xiàn)回答問題作業(yè)態(tài)度知識掌握綜合評價寄語八、板書設計晏子使楚侮辱楚王晏子自取其辱 反駁 能言善變 機智勇敢九教學反思可以從如下角度進行反思（不少于200字）：完成了晏子使楚的教學，我進行了反思。本學期，我們教研組著重對朗讀感悟型的課型展開研究。在這堂課上，我們對朗讀的設計是這樣考慮的。首先，通過初讀課文，讓學生從整體上了解課文的主要內(nèi)容，理清文章脈絡。后直奔課文重點晏子三次反擊侮辱的過程。在教學晏子三次反擊侮辱的過程中不能平均使用力量，要讓學生在學會學習方法的過程中，給學生創(chuàng)造一個自主、合作、討論的學習空間。找出三次反駁的話后，對三次的交鋒的處理是有層次的。通過第一次交鋒重點抓對句子的理解，第二次有側(cè)重地抓住人物的語言、動作、神態(tài)，第三次抓住對典故“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”的理解來深入感悟人物的智慧。為了讓學生更好地理解課文內(nèi)容，體會人物的內(nèi)心情感世界，使學生與文本對話，從而在閱讀課文后有所領悟，可以讓學生通過自己的閱讀理解