教學(xué)案例教學(xué)中謹(jǐn)防急火攻心

1、教學(xué)案例：教學(xué)中謹(jǐn)防“急火攻心”靈武回中 郝光云一堂課，是一個(gè)集合了教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)境，教學(xué)行為、語(yǔ)言，學(xué)生行為、語(yǔ)言等多個(gè)因素的復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中任何一個(gè)因素的狀態(tài)都會(huì)影響教學(xué)的效果，當(dāng)然更有可能影響教師的情緒。作為教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)影響情緒，而情緒最終又反作用于課堂教學(xué)。因此，在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，小動(dòng)作，學(xué)生回答問(wèn)題態(tài)度生硬，頂撞老師，學(xué)生成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等諸多現(xiàn)象而導(dǎo)致教師情緒激動(dòng)甚至惡化，出現(xiàn)不應(yīng)該出現(xiàn)的教學(xué)事故，這些都是在一念之間發(fā)生的，學(xué)生、教師都沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)怎么回事就發(fā)生了，后果往往出乎意料。這一切的發(fā)生有學(xué)生的原因，也有

2、教師的因素，但冷靜思考教師的因素更為重要。那就是教師有點(diǎn)“急火攻心”。在教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)火，這是職業(yè)病。所以在教學(xué)中就看你能夠控制“火”，著“火”了沒(méi)什么大不了，關(guān)鍵是你有沒(méi)有能力控制它，很多教師在火發(fā)了之后沒(méi)有那個(gè)能力控制，火就燒大了，成了“急火”。急火會(huì)燒毀這堂課，也會(huì)燒毀一切，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的事業(yè)。在前一階段，由于學(xué)校事務(wù)較多，而且班級(jí)內(nèi)又發(fā)生了很多事情，自己的內(nèi)心快燒著了，很是急躁。在本班上課時(shí)就出現(xiàn)了教師經(jīng)常出現(xiàn)的一幕，學(xué)生上課注意力不集中，有人還在開(kāi)小差，有的則是答非所問(wèn)，目光呆滯。一看就讓人火不打一處來(lái)，加上當(dāng)時(shí)自己的狀態(tài)，現(xiàn)在想起來(lái)真是后怕。當(dāng)時(shí)就火冒三丈，發(fā)了起

3、來(lái)，先揪起一個(gè)開(kāi)小差的一通批評(píng)，接著又對(duì)全班進(jìn)行集體訓(xùn)斥，這時(shí)越說(shuō)火越大，正打算抓住一個(gè)好好發(fā)發(fā)火，殺雞儆猴，可是一看全班學(xué)生早被我莫名的火氣嚇得面如土灰，一個(gè)個(gè)驚恐的眼神，使我的火氣一下消去了許多，再仔細(xì)一想：自己是怎么了？怎么這么大的火？為什么？短暫的幾秒的自問(wèn)讓我一下子冷靜了很多，最起碼沒(méi)有使火勢(shì)升級(jí)。之后我立即平靜自己的心情，讓情緒舒緩了一些，為了掩蓋自己的尊嚴(yán)，我很尷尬的給了學(xué)生一個(gè)笑臉，我都能想象的到那個(gè)笑臉有多難看，而這時(shí)的學(xué)生一下子像變魔術(shù)一樣，各個(gè)突然正襟危坐，認(rèn)真樣兒很可愛(ài)，我這是的腦子一閃：多可愛(ài)的孩子，他們還小，還幼稚，不成熟，他們也許會(huì)因?yàn)檎n間同學(xué)不和他玩而上課發(fā)脾氣

4、，這是他們的權(quán)利，而教師作為一個(gè)成年人，你有能力控制自己，而卻控制不了自己的情緒，亂發(fā)火，你沒(méi)有這個(gè)權(quán)利。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要注意自己的情緒變化，沒(méi)有穩(wěn)定的狀態(tài)要學(xué)會(huì)逃避，逃避不愉快的事情，更要學(xué)會(huì)微笑，讓自己一個(gè)微笑，給自己的情緒一個(gè)臺(tái)階，這樣你會(huì)取得雙贏的效果。教學(xué)案例：班級(jí)管理中的緊與松靈武回中 郝光云本學(xué)期即將過(guò)去，盤(pán)點(diǎn)一學(xué)期來(lái)的教育工作，竟找不出一個(gè)頭緒來(lái)?？此泼β档囊粚W(xué)期，每天口干舌燥的說(shuō)，筋疲力盡的跑，每天都有處理不完的和正在發(fā)生的學(xué)生違規(guī)違紀(jì)事件。真是感覺(jué)這一學(xué)期非常的勞累，但勞累的收入確實(shí)相當(dāng)微薄的。本學(xué)期只得了一次星級(jí)班級(jí)稱(chēng)號(hào)，班級(jí)的衛(wèi)生、紀(jì)律、兩操和學(xué)習(xí)整體水平一

5、直處于中等水平。學(xué)生的紀(jì)律性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，與任課老師的配合方面仍然存在很大的問(wèn)題，比較同年級(jí)其他班級(jí)和班主任的工作，大家都在付出，為何自己總是老功不符呢？冷靜思考，期中考試前發(fā)生的兩件事幫助我得出了結(jié)論：人的主觀能動(dòng)性不等于蠻干。就好比一個(gè)人拉著車(chē)在泥濘中艱難前行，而車(chē)上卻拉著一頭牛?？喔刹蝗缜筛桑\(yùn)用科學(xué)和人文兩只手來(lái)管理學(xué)生，教育學(xué)生。要讓自己牽著班級(jí)事務(wù)的鼻子，而不能讓班級(jí)事務(wù)牽著你的鼻子。事例一：緊抓學(xué)生不良思想和盲目行為不放松。八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)是十四五歲的大孩子了，比較小學(xué)生而言他們已經(jīng)進(jìn)入青少年時(shí)期，有了一定的自律意識(shí)和約束力，對(duì)自己的行為能夠控制，可以做出正確的判斷。但就他們的

6、心來(lái)說(shuō)，他們還是孩子，思想認(rèn)識(shí)還很幼稚，有自己的想法但很不成熟，而且行為習(xí)慣因?yàn)闆](méi)有得到很好的養(yǎng)成，現(xiàn)在需要進(jìn)一步的修正。事情的主人公是一名男生，學(xué)習(xí)成績(jī)還不錯(cuò)，平時(shí)的紀(jì)律、行為表現(xiàn)都很好，是那種讓老師和家長(zhǎng)都比較放心的學(xué)生。因?yàn)樗饺盏谋憩F(xiàn)我也就很少與他進(jìn)行交流，注意力放在了其他學(xué)生身上，時(shí)間長(zhǎng)了自己也感覺(jué)應(yīng)該和他有所交流，就在群架事情發(fā)生之前我就發(fā)現(xiàn)他的思想有點(diǎn)微妙的變化：學(xué)習(xí)也不是很積極了，上課表現(xiàn)也出現(xiàn)問(wèn)題，老師反映其學(xué)習(xí)積極性明顯減弱，當(dāng)然期中考試成績(jī)也很不理想。正當(dāng)我打算與其交流時(shí)，他卻因?yàn)樗嗤瑢W(xué)上學(xué)路上不小心撞了他一下而拉上同班兩名同學(xué)去教訓(xùn)同學(xué)，釀成了一起比較嚴(yán)重的群架事件。

7、當(dāng)事情發(fā)生時(shí)真是禍不單行，班里又有一名同學(xué)和他班學(xué)生發(fā)生沖突，造成對(duì)方鼻骨骨折的嚴(yán)重后果。兩件事的連續(xù)出現(xiàn)，表面上是突發(fā)事件，事后冷靜分析真正的原因并非偶然，而是自己近一段事件由于放松對(duì)學(xué)生思想的關(guān)注，行為的糾正和對(duì)學(xué)生出現(xiàn)矛盾后調(diào)節(jié)滯后所帶來(lái)的結(jié)果，可見(jiàn)在班級(jí)管理中不能因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間緊和校務(wù)事情多而放松對(duì)學(xué)生的管理，相反，越是忙亂的時(shí)候越要加緊對(duì)學(xué)生的教育和思想引導(dǎo)。除此之外，作為班級(jí)管理和學(xué)生教育工作，沒(méi)有時(shí)期之分，更沒(méi)有輕重緩急之分，當(dāng)然為了取得班級(jí)管理工作的高效率，在加緊對(duì)學(xué)生管理的同時(shí)，更要注意對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，在學(xué)校和同事的幫助下，期中后期我重點(diǎn)采取多跟班，多交流，眼勤、口勤、腿勤，

8、每天提早進(jìn)班，用言行做表率，養(yǎng)成學(xué)生晨讀的習(xí)慣。平時(shí)多和學(xué)生交流心得，看法和對(duì)班級(jí)管理的意見(jiàn)等，學(xué)生很積極的和我交流，甚至出謀劃策，當(dāng)然有什么不對(duì)的苗頭，我也會(huì)在第一時(shí)間知道，及時(shí)處理，將矛盾和問(wèn)題處理在萌芽狀態(tài)，一段時(shí)間之后，班級(jí)管理一切進(jìn)入正軌，自己的壓力輕松了，管理也上來(lái)了。事例二：給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，外松內(nèi)緊，讓學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤。事情還是期中前夕的群架事件。當(dāng)時(shí)幾個(gè)參與群架的學(xué)生在事情發(fā)生后就被發(fā)現(xiàn)，我叫來(lái)之后他們幾個(gè)都承認(rèn)自己的行為，并且沒(méi)有任何理由，這就說(shuō)明他們對(duì)自己的錯(cuò)誤行為沒(méi)有隱瞞和辯解的意圖，意識(shí)自己行為后果的嚴(yán)重性和錯(cuò)誤性。因此對(duì)他們的處理我采取了先自我剖析問(wèn)題的嚴(yán)重性，再說(shuō)說(shuō)

9、錯(cuò)誤的原因，最后再提出學(xué)校的規(guī)章制度。對(duì)于傳統(tǒng)的群架處理中采取的請(qǐng)家長(zhǎng)的做法我并沒(méi)有采用，原因是這幾個(gè)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)都很不錯(cuò)，行為和思想上從來(lái)沒(méi)有歪門(mén)邪道，這次事件是初犯而且自己已經(jīng)意識(shí)到了錯(cuò)誤，如果貿(mào)然叫家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校，勢(shì)必引起他們的抵觸情緒。在和他們一起分析原因之后，我給了他們一次機(jī)會(huì)，只是在全班班會(huì)上提了一下，沒(méi)有說(shuō)處理意見(jiàn)，強(qiáng)調(diào)了事件的惡劣影響。但私下給他們的處理是最后一次，如有再犯，沒(méi)有機(jī)會(huì)在班里待下去。這樣內(nèi)緊外松的效果很明顯，幾個(gè)學(xué)生在半學(xué)期時(shí)間里始終規(guī)規(guī)矩矩，而且學(xué)習(xí)行為也有好轉(zhuǎn)，交代的任務(wù)也都能認(rèn)真對(duì)待，保質(zhì)保量完成。通過(guò)此次事件，我就感覺(jué)到，對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生如果你的第一把火是烈火

10、，那么他們就是鋼，強(qiáng)硬，沒(méi)有余地，當(dāng)然也沒(méi)有效果。如果你的第一把火是文火，那他們就是水了，會(huì)和你一起沸騰，效果也就很明顯。通過(guò)這兩件事例，我深深感覺(jué)到班級(jí)工作無(wú)小事，是個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)而且細(xì)致的工作，并不是班主任打幾個(gè)突擊就能解決的，需要我們?cè)诠ぷ髦屑?xì)致入微，注重學(xué)生思想意識(shí)的引導(dǎo)，行為習(xí)慣的培養(yǎng)，這樣才能輕松而高效的完成班主任工作。教學(xué)反思：關(guān)于初中歷史知識(shí)復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)看法靈武回中 郝光云復(fù)習(xí)，顧名思義，就是對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行再現(xiàn)和回顧。但就當(dāng)前的考試來(lái)說(shuō)，這僅僅表達(dá)了復(fù)習(xí)的表層定義。對(duì)于歷史知識(shí)的考查而言，不再是簡(jiǎn)單地直截了當(dāng)?shù)膯?wèn)：某年某月某日發(fā)生了什么事？產(chǎn)生了什么影響？往往問(wèn)題是基于現(xiàn)實(shí)生活的現(xiàn)

11、象或者是用不同材料來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題，前提是學(xué)生先分析問(wèn)題要問(wèn)什么，才能進(jìn)行下一步。2009學(xué)年的歷史考試將采取閉卷合卷考試，這種形式是與中考接軌的一種全新模式，以前學(xué)生根本沒(méi)有接觸過(guò)，而且分值占30%左右，這就對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握提出了更高的要求。因此，針對(duì)此次考試方式的轉(zhuǎn)換，對(duì)歷史復(fù)習(xí)也應(yīng)該改變策略，在不變應(yīng)萬(wàn)變的前提下創(chuàng)新復(fù)習(xí)方法，提高學(xué)生的知識(shí)掌握質(zhì)量和水平，提高應(yīng)試能力，彌補(bǔ)考試轉(zhuǎn)軌帶來(lái)的負(fù)面影響。就八年級(jí)歷史上冊(cè)知識(shí)的復(fù)習(xí)而言，從傳統(tǒng)與創(chuàng)新兩個(gè)方面同時(shí)入手是比較成熟的思路。一、傳統(tǒng)模式1.課本知識(shí)的串講。對(duì)于課本上的基礎(chǔ)知識(shí)要不要串講？這個(gè)問(wèn)題的答案應(yīng)該是肯定。關(guān)鍵問(wèn)題在于怎么串講？老師確定知

12、識(shí)的依據(jù)是什么？傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式就是每一課的內(nèi)容應(yīng)該再粗略的過(guò)一遍，目的是讓學(xué)生能夠?qū)⒃瓉?lái)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系建立起來(lái)，因?yàn)闅v史是一個(gè)連貫的過(guò)程，并非單獨(dú)存在，每個(gè)歷史事件的發(fā)生都是多種因素的共同作用下的結(jié)果。關(guān)鍵在于串講過(guò)程中重點(diǎn)知識(shí)的確定上，依據(jù)應(yīng)該從課程標(biāo)準(zhǔn)入手，讓學(xué)生知道哪些是了解內(nèi)容，哪些是理解內(nèi)容，哪些是綜合運(yùn)用內(nèi)容，這樣學(xué)生也就自然而然的分辨出孰重孰輕，能夠做到合理分配，分別記憶。除此之外，知識(shí)的串講不能成為老師的專(zhuān)場(chǎng)，要從形式上擺脫老師獨(dú)攬的局面，試著讓學(xué)生結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)自己去發(fā)現(xiàn)，組織和歸納知識(shí)點(diǎn)，這樣的話，學(xué)生參與其中，有了成就體驗(yàn)，那記憶的效果也就大大提高了，課堂氣氛也

13、就活躍了，俗話說(shuō)：“磨刀不誤砍柴工嘛?！?.基礎(chǔ)知識(shí)的記憶?；A(chǔ)知識(shí)的記憶是學(xué)生在接觸歷史學(xué)科后最頭疼的事情，因?yàn)闆](méi)有掌握科學(xué)記憶方法，也沒(méi)有把握住記憶的點(diǎn)，所以記憶效率極低。問(wèn)題出在哪里呢？在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的基本構(gòu)成還不是很了解，在大量記憶知識(shí)點(diǎn)后，發(fā)現(xiàn)這些點(diǎn)看似不盡相同，但又有一些相似的地方。比如一個(gè)歷史事件都有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、過(guò)程、結(jié)果、意義或影響，但并非全部如此，所以在記憶過(guò)的知識(shí)中出現(xiàn)相互混淆的問(wèn)題，這就一時(shí)很難分清，剪不斷理還亂。所以，老師就有必要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行必要的歸類(lèi)，讓學(xué)生既要掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，也要學(xué)會(huì)分辨不同，用比較的方法去記憶。除了這個(gè)辦法之外，用大提綱的形式呈現(xiàn)

14、知識(shí)點(diǎn)也是不錯(cuò)的方式，利用多媒體設(shè)備整體展示本單元知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生記憶也能夠減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。3.練習(xí)卷。作為歷史這門(mén)課而言，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的考查離不開(kāi)練習(xí)，只有讓學(xué)生多接觸題目才能更好地掌握知識(shí)，靈活地運(yùn)用知識(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的理解與內(nèi)化；除此之外，練習(xí)也有助于幫助學(xué)生記憶基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，豐富復(fù)習(xí)形式，提高復(fù)習(xí)效率。當(dāng)然，在選擇練習(xí)題或者自己出題時(shí)，一定要注意題目的新穎和實(shí)踐性，不可直來(lái)直去，如果那樣學(xué)生做練習(xí)如同嚼蠟，沒(méi)有絲毫的興趣，不僅沒(méi)有效果，反而激發(fā)他們的逆反心理，不利于復(fù)習(xí)的展開(kāi)。二、創(chuàng)新復(fù)習(xí)模式。對(duì)于傳統(tǒng)模式下歷史復(fù)習(xí)，傳統(tǒng)有不可替代的優(yōu)勢(shì)和作用，但隨著學(xué)科的不斷發(fā)展，學(xué)生自身對(duì)

15、待學(xué)習(xí)的看法也發(fā)生了變化，這就對(duì)傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式中的有些做法提出了挑戰(zhàn)。是順應(yīng)變化而變呢，還是堅(jiān)守傳統(tǒng)的陣地呢？實(shí)踐證明，堅(jiān)守是錯(cuò)誤的，不能與時(shí)俱進(jìn)的堅(jiān)守那就是阻礙。因此，在幾年的歷史教學(xué)中嘗試，收集了幾種有效的復(fù)習(xí)模式。1.提高“回頭率”。 因?yàn)閺?fù)習(xí)過(guò)程中接觸的知識(shí)很多，很多東西印象非常淺，看完一遍之后在腦中幾乎不留任何痕跡。為了防止遺忘，就要采用了提高“回頭率”的方法，即看完一節(jié)、一章、一部分之后，再回頭掃視一遍，這樣知識(shí)得到了系統(tǒng)和鞏固，效果很好。這也符合瞬時(shí)記憶的缺點(diǎn)而采取的針對(duì)性做法，具體就是利用知識(shí)提高，先帶領(lǐng)學(xué)生一起串接本單元各課知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯了解，然后讓學(xué)生快速瀏覽知識(shí)提綱并迅速

16、記憶，十分鐘后緊接著就開(kāi)始提問(wèn)，有近六成的學(xué)生沒(méi)有多少記憶，但這就刺激其回頭再看一次的欲望，而這次回頭的注意力是高度集中的，內(nèi)驅(qū)力促使其想盡辦法，甚至創(chuàng)新前一次的記憶方式去記住知識(shí)點(diǎn)。2.“空想法”。所謂空想法就是不看課本回想看過(guò)的內(nèi)容；或看課標(biāo)要求去填充細(xì)節(jié)。這種復(fù)習(xí)方法同盯著課本死記硬背相比，所用時(shí)間更少，但是卻更容易找到記憶中的“盲點(diǎn)”。在回憶難以為繼時(shí)，翻開(kāi)課本，那么這一段知識(shí)對(duì)神經(jīng)元的刺激非常強(qiáng)烈，因而也就容易刻入腦中?？傊跉v史復(fù)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)可以采取靈活多樣的方式，目的是提高復(fù)習(xí)效率，提高成績(jī)。 教學(xué)反思：成功取決于細(xì)節(jié) 學(xué)習(xí)觀摩課堂觀察法靈武回中 郝光云近日，由市

17、教研室教研員方勇老師組織的全市課堂觀察法教研活動(dòng)在我校開(kāi)展。通過(guò)觀摩本校宋冬冬老師和二中馬娟老師的兩節(jié)地理課教學(xué)，對(duì)課堂觀察法這種全新的教研模式有了初步的了解，同時(shí)在教研員和教研組的組織協(xié)調(diào)下有幸參與了此次課堂觀察法的實(shí)際操作全過(guò)程，使我更進(jìn)一步的理解了課堂觀察法，掌握了課堂觀察法的基本運(yùn)行方法。課堂觀察法作為一種全新的教研模式，就其本身的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)是一種基于傳統(tǒng)教研，聽(tīng)課模式之上的教學(xué)研究方法。同樣都是研究課堂，但其實(shí)質(zhì)上有著根本的區(qū)別。傳統(tǒng)教研重在對(duì)教師基本技能、教學(xué)理念、教材研究方面的關(guān)注，而且以教師為中心，全體聽(tīng)課教師去課堂好像是撐場(chǎng)子，評(píng)老師，忽略了課堂本體學(xué)生的存在。課下之后，大家都

18、圍坐在一起開(kāi)始評(píng)析，評(píng)析的內(nèi)容也是云山霧罩，泛泛而談，無(wú)外乎老三樣：一是該同志基本功扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高；二是教學(xué)環(huán)節(jié)完整，過(guò)度自然；三是教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，該講的都講了；最后給了總體評(píng)價(jià)吧還讓做課老師聽(tīng)得一頭霧水，因?yàn)槟愕谋頁(yè)P(yáng)和肯定的并不明確，做課老師上課一緊張根本就不記得自己哪個(gè)地方是亮點(diǎn)，所以只能是謙虛一笑，不置可否。課堂觀察法則不然，它明確地提出了觀察的幾個(gè)維度，實(shí)現(xiàn)教研聽(tīng)課有目標(biāo)，有目的，有方法，有根據(jù)；實(shí)現(xiàn)了評(píng)課有理有據(jù)，有話說(shuō)，有問(wèn)題，有建議，有的放矢。而且這些觀察維度的確定是對(duì)教師、對(duì)學(xué)生、對(duì)教材進(jìn)行深入研究后提出的，是有一定考量和科學(xué)依據(jù)的。此次課堂觀察的四個(gè)維度分別是教學(xué)內(nèi)容層面，學(xué)生參與層面，提問(wèn)方式層面，資源利用層面，每個(gè)維度的設(shè)計(jì)都細(xì)化到了點(diǎn)上，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的觀察以數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，配以文字?jǐn)⑹?，可以說(shuō)做到了定量基礎(chǔ)上的定性評(píng)價(jià)，這完全符合教育科學(xué)研究方法。這樣的教研方式，前提是關(guān)注課堂的兩個(gè)組成部分教師和學(xué)生；基本方法是分工合作，科學(xué)評(píng)價(jià)；根本目的是從細(xì)節(jié)中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的成功，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。庖丁解牛，目無(wú)全牛，只因?yàn)殁叶∈煜づ５慕Y(jié)構(gòu)和每個(gè)部分，做到了細(xì)節(jié)上的精準(zhǔn)，所以針對(duì)每個(gè)部分的刀法也不相同，課堂也是如此。課堂是由很