淺談幼兒園的角色游戲的開展

1、淺談幼兒園開展角色游戲的重要性及注意問題 摘要：兒時的伙伴，兒時的游戲總是令我們戀戀不忘。小時候，常常自發(fā)邀請好朋友一起玩游戲，扮家家時，我們用破舊的磚瓦、樹枝當碗筷，再結(jié)伴去田間采些嫩嫩的樹葉來搗碎當飯菜，學著大人的樣子切菜、炒菜，給寶寶喂飯；幾件舊衣服一圍就變成了“戲服”，不管天南地北就能談笑風生，哼唱一些半生不熟的地方歌曲就是小演員了；以“錘子、剪刀、布”的形式，選“新娘、新郎”，鬧了不少的笑話，但幼小的我們依然樂此不疲，游戲的形式和把戲也越來越多了。現(xiàn)在想想其中也暗暗包含了我們現(xiàn)在幼教界中常提到的“角色游戲”，它是幼兒園創(chuàng)造性游戲中一個重要的種類。關(guān)鍵詞： 開展角色游戲 重要作用 注意

2、的問題在幼兒參與的各種游戲活動中，角色游戲最受幼兒的喜愛，在幼兒期普遍存在和發(fā)生，是一種自然游戲。它具有游戲的典型特點，主動性、趣味性、社會性、虛構(gòu)性在角色游戲中表現(xiàn)得異常明顯，它能滿足幼兒身心發(fā)展的需要，是一種對幼兒身心發(fā)展十分有益的游戲活動。角色游戲是幼兒反映現(xiàn)實生活的一種形式，是幼兒按照自己意愿進行的一種游戲。它是幼兒所喜愛的一種活動，也是極好的教育手段。能夠極大地調(diào)動個體的自發(fā)性和自主性。角色游戲在幼兒園中極受幼兒們的喜歡。在幼兒們眼中,這些“娃娃家”、“醫(yī)院”、“小商店”、“超市”、“公共汽車”、“肯得基”等都是他們心中的一片樂土。在這里他們快樂、自由地游戲，可以根據(jù)自己的興趣選擇游

3、戲內(nèi)容，選擇游戲的玩伴。一、開展角色游戲有其重要作用。通過開展角色游戲，幼兒的許多能力都提高了。表達在以下方面：1、開展角色游戲,提高幼兒解決問題、處理問題的能力。人的一生總會碰到許多問題需要解決、需要處理，在學前教育期我們有意識地為幼兒設(shè)置一些小小的問題鼓勵他們解決、處理，使他們從小就看見問題不足為怪、看見問題不害怕、看見問題肯動腦筋解決。角色游戲是以孩子們?yōu)橹黧w的意愿游戲。教師只有把目標記在心里，并掌握幼兒的一些規(guī)律性的東西來加以引導，這樣的游戲會更生動、更受歡送、更有價值。教師在開展幼兒角色游戲活動，與幼兒進行互動時，要注意顧及到幼兒的想法，從而確定指導的方法，與他們進行互動的方式、節(jié)奏

4、。讓幼兒能在自主選擇的角色游戲中，真正地快樂起來。教師深入到游戲中，通過建議、參與，啟迪了幼兒的思維，使他們動腦筋解決了游戲中碰到的問題，克服了游戲的障礙，也促進了游戲主題的深化，提高了幼兒解決問題、處理問題的能力。如我班開展了“小吃店和小醫(yī)院”的角色游戲交往區(qū)。在“小吃店和小醫(yī)院”開業(yè)之初，我們都是組織幼兒進行了討論：你去過的小吃店和醫(yī)院是什么樣的？你在小吃店和小醫(yī)院都看到了什么？小吃店、小醫(yī)院墻面上都懸掛了什么？你們想怎么玩小醫(yī)院和小吃店的游戲？需要哪些游戲材料？我們需要的材料和需要創(chuàng)設(shè)的環(huán)境由誰來做?通過一系列的開放性的提問，不但了解了幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗與興趣需要，同時也促使幼兒間經(jīng)驗的共享

5、與豐富。在解決創(chuàng)設(shè)我們的“小吃店、小醫(yī)院”環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題的過程中，孩子們相互協(xié)商分工，有人負責制作各種食品、藥品；有人負責制作廣告宣傳、有人負責制作看病流程圖；有人負責制作食品藥品標簽、價錢；有人負責設(shè)計菜單；有人負責設(shè)計掛號單、取藥單-孩子們分成小組，目的明確、分工合作準備小吃店小醫(yī)院的游戲游戲材料，體驗到了分工合作協(xié)商解決問題的意義，獲得了愉快的體驗。2、開展角色游戲,不但培養(yǎng)幼兒們的觀察能力，而且也提高了幼兒的口語表達能力。角色游戲“娃娃家”、“醫(yī)院”、“小商店”、“超市”、“公共汽車”、“肯得基”等內(nèi)容貼近幼兒平常的生活，在游戲中可以讓幼兒們運用平時的生活經(jīng)驗，要想活動順利開展，幼兒必

6、須模仿平時同家人一起上商店買東西，上醫(yī)院看病，上理發(fā)店購物等生活場景，這就需要幼兒能更用心去觀察周圍環(huán)境，觀察人與人之間的關(guān)系，了解各角色間的相互關(guān)系及他們的語言特色。如：商店中營業(yè)員和顧客的關(guān)系，營業(yè)員的禮貌用語“請問需要我?guī)椭鷨幔俊薄皻g送光臨！”“謝謝，歡送您下回再來！”3、開展角色游戲，提高了幼兒的人際交往能力。皮亞杰指出：“正是產(chǎn)生于同伴關(guān)系中的合作與感情共鳴使得幼兒獲得了關(guān)于社會的更廣闊的認識視野，在幼兒與同伴關(guān)系中出現(xiàn)的沖突將導致社會觀點采擇能力發(fā)展并促進社會交流所需技能的獲得”幼兒雖然年齡小，他們是“沒長大的小成人”，幼兒常常以自我為中心，喜歡單獨游戲。但自從他們體驗了角色游戲后

7、，開始喜歡，同時滿足了交往需求。角色游戲恰恰給了幼兒一片自由天空，他們扮演著各種角色身份，在娃娃家游戲中，幼兒們有的當爸爸，有的當媽媽，有的當寶寶。這就需要通過幼兒自己去組織一個小群體，慢慢地他們會通過協(xié)商來分配角色，愿意和同伴一起玩，愿意與人共同分享游戲材料，學會接納新成員參加游戲。也在游戲中學會了包容、體諒他人。力求讓整個游戲充滿合理性、趣味性。在此就考驗了幼兒的交往能力。4、 游戲的開展，增強了幼兒們的自理能力。例如每次游戲后他們必須好好收拾自己的“家”、“商店”、“理發(fā)店”等，因為下回還得在那里玩，每個人都要把最美的“家”、“商店”、“理發(fā)店”等展示給大家，通過幼兒間的討論、相互評價，

8、引起幼兒的重視，間接約束幼兒的行為，爭取做得更好。二、開展角色游戲教師注意的問題：目前很多幼兒園都在開展各種方式的角色游戲，但要讓角色游戲更加順利開展，教師應(yīng)注意以下方面：1、教師注意自己在游戲中的角色定位。教師以觀察者、合作者、指導者的身份參與游戲。與共同收集生活中的廢舊物品，布置我們所設(shè)置的游戲區(qū)，豐富游戲材料。教師可以以游戲者的身份適時給幼兒提供善意的建議，促進游戲內(nèi)容的多樣性，促進游戲情節(jié)的趣味性。例如，老師扮演的“顧客”進入小吃店以后，發(fā)現(xiàn)小吃店菜種類很久都沒變，就那幾樣菜，其他顧客都不愛光臨了，此時教師就可以說“老板，我下回要請好朋友吃飯，您能多準備幾道菜嗎？”在此提出了增加新菜品

9、的要求，幼兒必須共同合作，運用美術(shù)中繪畫、泥工、紙工等技巧，來制作好吃的，燒烤串?。I養(yǎng)套餐?。〉鹊纫詽M足顧客的口味。2、教師需要注意游戲材料投放的層次性和目的性。不可一次性將所有材料都放進游戲區(qū)域，分散幼兒的注意力，會導致他們只顧著一個人玩，而無視了游戲的真正意義。例如在開展“醫(yī)院”主題中，初期以小診所的形式，可投放聽診器、仿真注射器、藥盒等供幼兒模仿醫(yī)生給病人看病的情景；中后期可擴大醫(yī)院的規(guī)模，添加候診室、內(nèi)科室、外科室、手術(shù)室，增添醫(yī)生、護士服裝、病歷卡、吊瓶、手術(shù)臺及病床等用品，逐步提高服務(wù)質(zhì)量和醫(yī)療技術(shù)水平，吸引幼兒玩醫(yī)院”的興趣；同時激發(fā)幼兒的想象能力繼續(xù)拓展游戲內(nèi)容和游戲情節(jié)。在

10、幼兒熟悉的游戲環(huán)境中加入新材料，往往會對幼兒所熟悉的情節(jié)形成挑戰(zhàn)，促使幼兒嘗試新的玩法，發(fā)展出新的情節(jié)。如在“娃娃家”放一支筆，會使“媽媽”教娃娃畫畫，放上牙膏、牙刷，會讓“父母”提醒“娃娃”刷牙，保護牙齒健康。材料的投放可以是逐漸增加，變換的，不要一步到位，這樣就限定了游戲情節(jié)。3、教師應(yīng)注意角色游戲與班級主題活動、區(qū)角活動的交流，這三者之間相互促進、相輔相成。如在中班上期，我們開展了一個主題香香的蔬菜，為配合開展該主題，我們在角色游戲“商店”中增加了很多蔬菜模具，供幼兒進行識別、買賣；在“娃娃家”中，增加了“媽媽”炒菜，教寶寶愛吃蔬菜，不挑食。加深了幼兒對蔬菜品種的認識以及喜愛之情。果真效

11、果明顯，原先不愛吃青菜、香菇的幼兒少了，我們也解決了擱在家長心頭的一個難題，贏得家長的好評。4、教師必須學會將各種角色游戲之間整合在一起。有條件的幼兒園可充分利用自身的場地資源，開展以“小社會、大世界”為宗旨的角色游戲城堡，調(diào)動教師的興趣和積極性，收集廢舊物品開展各角色游戲區(qū)，注意動靜位置的安排，角色游戲“娃娃家”、“食品加工坊”，“醫(yī)院”等較靜的活動可考慮安排在一起，像“小商店”、“超市”、“公共汽車”、“肯得基”等幼兒活動就可挨近點。同時鼓勵幼兒大膽地與各種不同的角色游戲區(qū)活動，如：扮演“娃娃家”媽媽的幼兒，可抱著娃娃上“超市”買菜、“醫(yī)院”看病、為了哄娃娃，也可帶娃娃上“肯得基”進餐，總

12、之，在游戲中給幼兒自由想象的空間十分重要。5、教師注意引導幼兒評價游戲。從心理學角度上來說，合理的評價是對自身行為的一種總結(jié)和反思。評價是一種自我意識的增長，是幼兒自我能動性的表現(xiàn)，更能表現(xiàn)出幼兒對周圍事物的態(tài)度和認識，可以說引導幼兒進行自我評價，能夠促進幼兒自我的成長。然而，角色游戲中，幼兒往往玩好了就結(jié)束了，對游戲只僅僅存在于感性的過程，而無法上升到理性的認識，也就無法實現(xiàn)幼兒在游戲中的自我成長的作用。因此，教師必須引導幼兒實現(xiàn)游戲中的預防性評價。在游戲前就引導幼兒建立游戲規(guī)則，使幼兒在游戲前就明白哪個行為好的，哪些是不好。如在玩“娃娃家”時，考慮到有幼兒不喜歡當幼兒，而要當媽媽，這向幼兒

13、提出：玩娃娃家時，如果有人老是選自己喜歡的角色當，如果娃娃家的只有媽媽行嗎？幼兒在答復中，其實已經(jīng)為玩游戲做出了規(guī)則，即大家要合理選擇角色，不準搶角色。幼兒在玩游戲中，表現(xiàn)肯定有好有不好的。教師要抓住相對典型的事例，在游戲中及時引導幼兒加以評價，以起到樹立游戲榜樣，指導幼兒游戲的作用。如玩“乘車”游戲中，發(fā)現(xiàn)一位“售票員表現(xiàn)好”，教師就表揚說：某某當售票員當?shù)谜婧?，不但問有誰沒有買票，還扶老爺爺下車。通過及時性評價，使幼兒們明確怎樣才玩得好。游戲完成后，引導幼兒進行評價，誰玩的好，讓幼兒說說自已在游戲中遇到了哪些困難，是怎么克服的，游戲中誰最會動腦筋，誰最遵守規(guī)則等等，能使幼兒進一步明確游戲中的規(guī)則意識，促使他們自我提高，以獲得更高的游戲質(zhì)量。因此，教師開展角色游戲十分重要。游戲是幼兒的權(quán)利，愛玩、會玩是我們評價幼兒的標準。尊重和賦予幼兒“玩”的權(quán)利，讓他們在游戲中學，在游戲中成長。讓美麗的“游戲之花”在每個幼兒心中綻放！主要參考資料：1、劉焱：幼兒園游戲教學論，中國社會出版社。2、辛福新童年編寫組，36歲兒童學習與發(fā)展指南解讀，首都師范大學出版社。3姚林芳，淺談角色游戲在幼兒教育中的作用，J,科教文匯下旬刊，2009，03。4、劉曉紅，淺談幼兒交往能力的培養(yǎng)，教育理論與實踐，2001。5、龐麗娟，學前兒童發(fā)展心理學北京師范大學出版社 199