淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下初中物理作業(yè)的布置與批改

1、淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下初中物理作業(yè)的布置與批 改 物理組淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下初中物理作業(yè)的布置與批改在新的物理課程理念的要求下，如何有效地布置與批改初中物理作業(yè)，讓學(xué)生樂于做作業(yè)，改變學(xué)生對(duì)作業(yè)的敵對(duì)情緒，使學(xué)生作業(yè)真正成為師生交流的一個(gè)平臺(tái)。作業(yè)對(duì)教學(xué)效果的鞏固和反饋?zhàn)饔貌豢商娲?，如何設(shè)計(jì)符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求的作業(yè)，并能有效利用作業(yè)這一工具達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的，是我們每一位一線教師迫切需要探討的新課題。本文就新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下初中物理作業(yè)的布置與批改談?wù)勛约旱囊恍┳龇?。一、新物理課程標(biāo)準(zhǔn)課程基本理念1、注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念 。2、從生活走向物理，從物理走向社會(huì) 。3、注重科學(xué)探

2、究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化 。4、注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展 。5、構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系 。二、傳統(tǒng)初中物理作業(yè)中存在的一些弊端教師布置的是千人一面的統(tǒng)一作業(yè)，學(xué)生課外往往處于題海之中，有做不完的習(xí)題，想不盡的難題，學(xué)生課外負(fù)擔(dān)重，但收效甚微。學(xué)生有厭做心理，抄襲作業(yè)現(xiàn)象普遍，課外作業(yè)往往流于形式。具體說(shuō)來(lái)，傳統(tǒng)物理作業(yè)主要存在以下一些不足：1、作業(yè)的布置（1）.作業(yè)布置沒有層次性長(zhǎng)期以來(lái)，教師布置作業(yè)總是全班統(tǒng)一一致，忽視了學(xué)生之間存在的個(gè)體差異。統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式及作業(yè)難度不能適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況。讓有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。（2）.作業(yè)布置形式單

3、一，忽視合作完成傳統(tǒng)作業(yè)往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“獨(dú)立完成”，注重獨(dú)立思考，忽視合作學(xué)習(xí)的方式。久而久之，造成學(xué)生的合作精神和能力較差。面對(duì)作業(yè)中碰到的困難，通常會(huì)向老師、家長(zhǎng)或同學(xué)請(qǐng)教的只有很少一部分學(xué)生。（3）.脫離實(shí)際以往的作業(yè)圍繞書本做文章。一方面，作業(yè)中要解決的問題存在著與實(shí)際生活脫離的事實(shí)；另一方面，學(xué)生完成作業(yè)也不需要深入生活，從概念到概念，從公式到公式，僅靠冥思苦想，紙上談兵即可。這樣就使學(xué)生覺得枯燥無(wú)味，引起學(xué)生的反感。（4）.喜歡布置懲罰性作業(yè)在傳統(tǒng)的作業(yè)布置中，學(xué)習(xí)早已習(xí)慣了用做作業(yè)來(lái)懲罰學(xué)生。比如，學(xué)生要是上課違反紀(jì)律就會(huì)被罰抄書，要是做作業(yè)時(shí)出錯(cuò)就被罰做原題，少則兩三遍多則十遍

4、八遍。老師們總是習(xí)慣于認(rèn)為只要多做作業(yè)或多做幾遍作業(yè)就能自然地把物理知識(shí)學(xué)好，其實(shí)這種想法是很不科學(xué)的。（5）.作業(yè)布置太武斷，學(xué)生沒有選擇的權(quán)力在傳統(tǒng)的作業(yè)布置中，老師布置什么作業(yè)學(xué)生就只能做什么作業(yè)，學(xué)生對(duì)作業(yè)只有無(wú)條件服從，沒有半點(diǎn)選擇的權(quán)力。2.作業(yè)的批改（1）.評(píng)價(jià)形式單一傳統(tǒng)的作業(yè)批改缺乏教師與學(xué)生的情感真實(shí)互動(dòng)，作業(yè)評(píng)價(jià)方法、主體、形式單一。這種“只見分?jǐn)?shù)不見人”以及“非對(duì)即錯(cuò)”式的“機(jī)械”批改，在師生之間的橋梁上設(shè)置了路障，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不利于師生之間的溝通，不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，展示自我，發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)展?jié)撃?，也不利于教師的發(fā)展。 （2）.批改不及時(shí) 老師只注重及時(shí)布置作

5、業(yè)而不及時(shí)批改，如果一個(gè)教師長(zhǎng)期的不及時(shí)批改或不改作業(yè)，就會(huì)挫傷學(xué)生交作業(yè)的積極性，學(xué)生會(huì)認(rèn)為反正作業(yè)交了老師也不幫改，還不如不交。 （3）.不給學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)傳統(tǒng)的物理作業(yè)批改，老師一般是不給學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)的，結(jié)果往往只是給個(gè)分?jǐn)?shù)或評(píng)個(gè)等級(jí)。物理教師常常簡(jiǎn)單地認(rèn)為寫評(píng)語(yǔ)那只是語(yǔ)文教師才應(yīng)該寫的。三、新課程理念下初中物理作業(yè)布置與批改的有效形式新物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求“義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主要目標(biāo)，滿足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的基本需求，改變學(xué)科本位的觀念，全面提高公民的科學(xué)素質(zhì)?！边@就要求課程理念下的作業(yè)布置應(yīng)由過去的統(tǒng)一、專制走向“相對(duì)自主”，由封閉走向開放，由獨(dú)立完成走向協(xié)助合作。在

6、作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)作業(yè)的層次性、多樣性、合作性、批改的賞識(shí)性，讓作業(yè)成為學(xué)生自主探究、大膽創(chuàng)新、發(fā)展個(gè)性的舞臺(tái)，讓作業(yè)成為師生情感交流、家?；ネǖ臉蛄?。1.作業(yè)的布置（1）布置形式多樣的作業(yè)新物理課程標(biāo)準(zhǔn)除了“提倡多樣化的教學(xué)方式”外還“提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”。作業(yè)的形式也要多樣化，利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的多元智力，同時(shí)也能給不同的學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育。學(xué)生比較喜歡以下這些物理作業(yè)：小實(shí)驗(yàn)；觀察生活中的物理現(xiàn)象；物理體驗(yàn)；小制作；小發(fā)明；收集有關(guān)的物理資料。 （2）布置不同層次的作業(yè)“為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展”是新物理課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念。物理課程標(biāo)準(zhǔn)和多元智力理論都承認(rèn)學(xué)生存在個(gè)體差異，為滿足

7、不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，作業(yè)應(yīng)因人而異，讓作業(yè)成為學(xué)生自己的作業(yè)，即以人為本的作業(yè)。如開辦“作業(yè)超市”，根據(jù)不同能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，既關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)等生，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生的積極性得到保護(hù)，個(gè)性得到張揚(yáng)，不同學(xué)生的物理能力都得到展示。（3）、布置合作型作業(yè)，完善價(jià)值觀 新物理課程標(biāo)準(zhǔn)是將“情感態(tài)度與價(jià)值觀”作為和“知識(shí)與技能”、“過程與方法”并重的課程目標(biāo)，傳統(tǒng)的作業(yè)偏重對(duì)“知識(shí)與技能”的訓(xùn)練和鞏固，忽視了“過程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這兩個(gè)目標(biāo)的培養(yǎng)，或者說(shuō)這兩個(gè)目標(biāo)的培養(yǎng)比重偏低，這與素質(zhì)教育的理念是不符的。學(xué)會(huì)合作已經(jīng)成為2

8、1世紀(jì)新型人才的必需要求。合作是情感交流，互相學(xué)習(xí)的過程，也是思維碰撞、潛能發(fā)揮的過程。因此，多布置合作性作業(yè)，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究性，而且有利于提高學(xué)生之間的合作交往能力。2.作業(yè)的批改作業(yè)布置之后如何進(jìn)行批改呢，作業(yè)的批改方式也可以是形式多樣的。批改作業(yè)其實(shí)是學(xué)生與老師的交流過程，從中教師不但可以了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，還可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，個(gè)人愛好有所了解。教師如果掌握了這些情況，可以起到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。(1)、及時(shí)批改作業(yè)。我們教師要求學(xué)生“按時(shí)、按質(zhì)、按量”完成作業(yè)，老師同樣要做到。這樣做首先樹立了榜樣。其次，學(xué)生作業(yè)是對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，只有及時(shí)批改出來(lái)，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)

9、情況有個(gè)準(zhǔn)確的把握，教師從中可以進(jìn)行及時(shí)的反思，教學(xué)中哪個(gè)環(huán)節(jié)比較薄弱，課堂教學(xué)組織的成功失敗之處在哪里，并且可以關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，在下次的教學(xué)中反饋出來(lái)。(2)、批改的方式多樣。教師可以采取一本本的批改方式，也可以組與組交換批改，并由學(xué)生給予訂證，這樣做的好處可以讓學(xué)生明白解題格式要規(guī)范，有助于培養(yǎng)學(xué)生解題的嚴(yán)謹(jǐn)性?？梢栽诎嗌线x些同學(xué)作小老師進(jìn)行批改，幫助同學(xué)找錯(cuò)，找漏洞，這樣對(duì)學(xué)生的交流起到了推動(dòng)作用，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有的同學(xué)對(duì)小老師不服氣的，還可以進(jìn)行反駁、討論，創(chuàng)造了一個(gè)寬松、開放的環(huán)境，有利于他們?cè)谝环N相互激勵(lì)的智力氣氛中變得思維敏捷，提高其創(chuàng)造力。(3)、及時(shí)糾錯(cuò)，設(shè)糾錯(cuò)本。批改完作業(yè)后，教師與學(xué)生共同面對(duì)錯(cuò)誤，了解學(xué)生出錯(cuò)的原因，讓學(xué)生及時(shí)糾錯(cuò)。設(shè)糾錯(cuò)本可讓學(xué)生了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，教師也可以對(duì)學(xué)生及時(shí)地單獨(dú)輔導(dǎo)，而不是重復(fù)地做些早已會(huì)的題。教師在出試卷時(shí)也可以根據(jù)學(xué)生的糾錯(cuò)本，有針對(duì)性地出題，盡量避免出廢題，提高效率。(4)、在批改作業(yè)時(shí)，給予一定的評(píng)語(yǔ)。作業(yè)本是學(xué)生和老師交流的一個(gè)平臺(tái)，教師在作業(yè)本幾句話或鼓勵(lì)或提醒或表?yè)P(yáng)，都表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)本十分期待，有的學(xué)生有些問題當(dāng)面不敢問，會(huì)在作業(yè)本中提出來(lái)，教師可以通過這種方式建立良好的師生溝通渠道。（5）注重賞識(shí)式批改作業(yè)批改是教師