思想政治課教學(xué)重、難點(diǎn)突破初探

1、思想政治課教學(xué)重、難點(diǎn)突破初探思想政治課是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中經(jīng)常會遇到重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，作為教師，該如何確認(rèn)、處理和化解這些教學(xué)重、難點(diǎn)，對于提高教學(xué)質(zhì)量具有極其重要的意義，同時也是對教師教學(xué)水平和技藝的一種檢驗(yàn)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，就這一問題進(jìn)行了初步的探索。 一、重難點(diǎn)的確立 教學(xué)重難點(diǎn)一般包含兩種形態(tài)，即靜態(tài)教學(xué)重難點(diǎn)和動態(tài)教學(xué)重難點(diǎn)。靜態(tài)教學(xué)重難點(diǎn)主要是指教學(xué)參考書所規(guī)定的內(nèi)容，側(cè)重于從學(xué)科知識體系角度來確定，突出重難點(diǎn)在本章節(jié)知識體系框架中的重要性。而動態(tài)重難點(diǎn)主要是根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定的教學(xué)內(nèi)容，它因班而異，因人而異。 如何快速有效地定位重難點(diǎn)呢？對于常規(guī)教學(xué)而言，最

2、簡單的方法就是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，吃透新課標(biāo)，將“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)與具體的教材內(nèi)容整合起來，科學(xué)定位每節(jié)課的靜態(tài)重難點(diǎn)。 從學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體來講，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的難點(diǎn)，主要是由以下幾個方面引起的：（1）學(xué)生沒有相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)或者相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)很薄弱；（2）學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)是錯誤的；（3）沒有掌握科學(xué)的思維方法，不能靈活地進(jìn)行思維視角的轉(zhuǎn)化（如從宏觀到微觀）；（4）對于內(nèi)容抽象、過程復(fù)雜、綜合性強(qiáng)的內(nèi)容掌握不到位等等。 從哲學(xué)角度講，難與易因人而異，同時，受到時空等多因素的影響，教學(xué)中形成的重點(diǎn)、難點(diǎn)又具有相對性和不確定性，難與易不是

3、固定不變的，因而又具有可轉(zhuǎn)化性的特點(diǎn)。為此，教師需經(jīng)常更新重難點(diǎn)知識庫。 二、重難點(diǎn)的有效突破 突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法眾多，筆者在教學(xué)和參與“一課兩講”教研活動過程中，通過不斷反思和對比，歸納了幾條行之有效的途徑。 1精心設(shè)計(jì)板書，揭示邏輯關(guān)系，凸顯重難點(diǎn) 面對高中思想政治課內(nèi)容多，授課時間短，學(xué)生課余時間少等實(shí)際情況，教師必須充分用好課堂的每一分鐘。在廣泛運(yùn)用多媒體的今天，課堂板書依然有其不可替代的作用。對學(xué)生來說，板書不僅有認(rèn)知作用，能幫助他們把握教材重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，還能以其直觀性，通過知識的再現(xiàn)促進(jìn)其理解。 為此，教師要精心設(shè)計(jì)板書，按照知識發(fā)生發(fā)展的軌跡，借助直線、箭頭等符號確定行進(jìn)路線

4、，排列知識要點(diǎn)，揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，勾勒知識的來龍去脈，準(zhǔn)確揭示教材間的外顯和內(nèi)隱邏輯聯(lián)系，巧妙推理。板書的文字不要求多，但要顯示綱目之間的從屬、包容、并列、因果、遞進(jìn)等關(guān)系；顯示教師科學(xué)的教學(xué)思路，幫助學(xué)生多層次、廣角度地把握知識信息。這既有利于拓寬學(xué)生的思維空間，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。 以經(jīng)濟(jì)生活第十課板書為例（見上圖），學(xué)生通過看板書能明確知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，加深他們對教材重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的理解。 2補(bǔ)充相關(guān)知識，走出思維盲區(qū)，化解重難點(diǎn) 古語有云：“以其所知，喻其不知，使其知之?！睂τ谝恍┙Y(jié)論性難點(diǎn)，可引用一些典型的事實(shí)材料，并以材料為依據(jù)進(jìn)行分析，從而化解難點(diǎn)。 在

5、整個高中思想政治教學(xué)過程中，教師需要準(zhǔn)確掌握學(xué)生的知識儲備狀況，及時補(bǔ)充，巧設(shè)實(shí)例。尤其是在教學(xué)經(jīng)濟(jì)生活與哲學(xué)生活時，這一點(diǎn)更顯重要。通過舉實(shí)例，以達(dá)到化未知為有知，增強(qiáng)教學(xué)的可操作性；化抽象為具體，增強(qiáng)教學(xué)的形象性；化繁難為平易，增強(qiáng)教學(xué)的通俗性；化枯燥為生動，增強(qiáng)教學(xué)的生動性。 例如：在經(jīng)濟(jì)生活中講解國家宏觀調(diào)控與市場調(diào)節(jié)的關(guān)系時，我們一般形容它們就像“有形的手”與“無形的手”手拉手，向前走。為了讓學(xué)生深入理解“如何保持國民經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)運(yùn)行”，除了補(bǔ)充社會總供給與社會總需求外，還補(bǔ)充了財(cái)政政策、貨幣政策、產(chǎn)業(yè)政策、就業(yè)政策、匯率政策以及經(jīng)常聽到的熱錢、基尼系數(shù)等。 3保證教學(xué)時間，提升思維能力

6、，理解重難點(diǎn) 對于一些理論性強(qiáng)、較抽象的概念，為了使學(xué)生深入掌握，教師不要吝惜課堂時間，要化整為零，把大知識點(diǎn)分解成若干個與之相關(guān)的小知識點(diǎn)，化難為易，小坡度地層層遞進(jìn)，給學(xué)生提升思維的機(jī)會和時間。 例如，在講解“商品價值量是由生產(chǎn)商品的社會必要勞動時間決定”這一難點(diǎn)時，教師可以設(shè)計(jì)一個情景： 要求學(xué)生思考以下幾個問題： 【思考1】這里的“現(xiàn)有的社會正常的生產(chǎn)條件”是什么？【思考2】這里生產(chǎn)一匹布的社會必要勞動時間是多少？【思考3】B與D各生產(chǎn)一匹布，哪個的價值量大？為什么？【思考4】有人說，既然商品的價值量是由社會必要勞動時間決定的，因此，個別勞動時間對生產(chǎn)者來說，就不是很重要了。你是怎么認(rèn)

7、為的？【思考5】那么上述事例中誰能贏利？【思考6】縮短個別勞動時間的途徑是什么？通過這種梯度設(shè)問，有效地降低了知識的難度，學(xué)生也更容易理解。 突破重難點(diǎn)不可能一蹴而就，在教學(xué)過程中，需要教師根據(jù)學(xué)情，適度調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，重點(diǎn)難點(diǎn)放慢速度，簡單的知識點(diǎn)可快速帶過，力求讓學(xué)生將知識內(nèi)化；同時，可精心準(zhǔn)備一些練習(xí)，在課堂進(jìn)行限時訓(xùn)練，及時反饋講評，以保證順利完成教學(xué)任務(wù)。 4大膽整合知識，調(diào)整呈現(xiàn)方式，理順重難點(diǎn) 專家在編寫教材時，考慮更多的是知識體系的嚴(yán)謹(jǐn)、完整，他們并沒有太多思考學(xué)生的實(shí)際情況。故此，在教學(xué)過程中，一線教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、自身對教材的理解和教學(xué)風(fēng)格，大膽地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，整

8、合教學(xué)內(nèi)容。 例如，在經(jīng)濟(jì)生活中，價值量、價值總量與社會必要勞動時間、個別勞動時間之間的關(guān)系既是難點(diǎn)，又是重點(diǎn)，怎樣才能實(shí)現(xiàn)有效突破？筆者通過參與“一課兩講”的教研活動，更加印證了調(diào)整教學(xué)順序，研究知識呈現(xiàn)方式的必要性。 兩位教師在對這一難點(diǎn)進(jìn)行突破時，盡管所選擇的情景相似，但因呈現(xiàn)的順序不同（一個是推理式呈現(xiàn)知識，另一位是結(jié)論式呈現(xiàn)知識），授課的結(jié)果學(xué)生掌握的情況相差較大。其中授課效率高的一位教師的知識呈現(xiàn)方式還是值得借鑒的。通過情景設(shè)計(jì)，推導(dǎo)出“商品價值量是由生產(chǎn)商品的社會必要勞動時間決定”的結(jié)論，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了第二個情景： 第一步：介紹價值總量的概念：價值總量就是某生產(chǎn)者在一定時間內(nèi)

9、生產(chǎn)的商品的價值量的總和，價值總量商品的數(shù)量×單位商品價值量。 第二步：引導(dǎo)學(xué)生思考，填寫表格空缺部分，并讓學(xué)生根據(jù)圖表的數(shù)據(jù)推導(dǎo)出五種關(guān)系： 結(jié)論一：社會勞動生產(chǎn)率和社會必要勞動時間成反比。 結(jié)論二：社會老動生產(chǎn)率和單位商品價值量成反比。 結(jié)論三：社會勞動生產(chǎn)率和商品價值總量無關(guān)。 結(jié)論四：個別勞動生產(chǎn)率和單位商品價值量無關(guān)。 結(jié)論五：個別勞動生產(chǎn)率和商品價值總量成正比。 筆者在課后與師生交流，得到一個共識：這種推理式呈現(xiàn)比起結(jié)論式呈現(xiàn)方式，更能滿足學(xué)生探索新知識的需要，同時也更容易使學(xué)生掌握知識。 5構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)思維習(xí)慣，把握重難點(diǎn) 思想政治課屬于邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，可以分為隱

10、形的生活邏輯和顯性的理論體系。同時必須看到：教學(xué)難點(diǎn)是動態(tài)的，這就意味著學(xué)生如果對上一節(jié)課的難點(diǎn)沒有理解，就可能阻礙他下一節(jié)課的學(xué)習(xí)。這就需要教師幫助學(xué)生把課與課的知識脈絡(luò)構(gòu)建起來，形成知識體系?！敖獭钡淖罡呔辰缇褪菫榱恕安唤獭?。教師要幫助學(xué)生學(xué)會自主構(gòu)建知識體系，面對有限的教學(xué)時間和眾多的知識內(nèi)容，快速內(nèi)化知識，提高教學(xué)效率。 因此，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納法、演繹法等，盡快找到新、舊知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，使之在原有的知識背景和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中找到位置，同化到自己的知識結(jié)構(gòu)中去。在每一單元將要結(jié)束時，教師要鼓勵學(xué)生多看課本，在熟悉課本的前提下，參考板書，自主構(gòu)建知識體系，采用不同顏色的筆記錄知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)。為了防止遺漏知識，通過采用小組成員之間交換檢