小學數(shù)學課堂教學案例分析 (2)

1、小學數(shù)學課堂教學案例分析 1、 教學案例實錄 2、 教學過程 : 3、 1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入 （1） 談活：你們喜歡擺圖嗎？你最喜歡擺什么？（學生爭先恐后地回答） 生1：我最喜歡擺房子。 生2：我最喜歡擺汽車。 生3：我最喜歡擺三角形 。 2、動手操作，自主探“究” 2、動手操作 在規(guī)定的時間內(nèi)，擺出相同的圖形，看誰擺得多又快。 說一說，你擺的是什么？給你擺得圖形取一個名字。 A、指名說（我擺的叫房子圖，我擺的叫電視機，我擺的叫“×”圖） B、同桌互說 數(shù)一數(shù)，你擺一個圖形用了幾根小棒？那擺這么多圖形，一共用了幾根小棒？ 算一算，你是怎樣列出算式？ 學生1：7+7+7+7+7 學生

2、2：4+4+4+4+4+4 學生3：3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3（師寫時說：我都聽糊涂了。生答：有15個3。師及時說：這樣說我就清楚了。老師寫并請下面的同學幫著數(shù)，有些學生就嘰里咕嚕地說：太長了，真麻煩！） 這些算式，有什么特點？（學生經(jīng)過認真觀察，仔細思考后都爭著回答） 生1：加數(shù)都一樣。（分別請學生說出這條算式的加數(shù)） 生2：都是加法。 生3：都有好幾個加號。 談話：這么長，還有比這條3+3算式更長的算式嗎？（有一位學生說出了30個2相加，這時，老師用很驚訝的神態(tài)望著他，使他感到很滿足、很自豪）如果有100個3相加，你感覺怎么樣？（太長了，太麻煩了，一個黑板都

3、寫不下）誰有好辦法，使這么長的算式變得簡短些？ 3、自主探究 （1）獨立思考后，小組交流。（頓時學生摩拳擦掌，踴躍參與，有的沉思，有的討論，經(jīng)過多次探索，熱烈地合作交流，在一片興奮的歡呼聲中，學生開始匯報） （2）匯報： 小組1：用合并加數(shù)3+3=6、6+6+6+6+6+6+6+3（下面學生說：還是太長了） 小組2：3+3+3=9，9+9+9+9+9 小組3：15個3相加 小組4：用乘法15×3 師說：同學們想出了這么多的方法，真了不起，但感覺合并加數(shù)的方法還是太麻煩，而且我們以前學過加法，你們想知道數(shù)學家想出了個更簡便的表示法？（學生齊聲說：想） （3）師出示：15×3并

4、說：看到這算式，你想說什么？ 學生1：真的很簡便！ 學生2：這個“×”是什么？ 學生3：15哪里來，3哪里來？ 學生4：這個算式怎么讀？ （根據(jù)學生的提問，請學生幫忙，逐一回答） （4）從學生的提問和回答中引出乘法算式的讀法、表示意思、乘號和乘法。 （5）揭示課題：今天我們就學習這種表示求幾個相同加數(shù)的和的簡便寫法乘法。 4、體驗運用 （1）找：師：接下來，老師帶你們?nèi)ビ螛穲@一趟，那里就有用乘法來解決的問題，看誰找得多？ （2）寫：針對問題寫出相應(yīng)的乘法算式和加法算式。 （3）說：什么樣的問題可以用乘法來解決？ 5、談收獲： 6、生活拓展：生活中還有很多很多可以用乘法解決的問題，大家

5、課后去找找，看誰找得多。 二、對教學案例的分析 本節(jié)課是讓學生初步體會乘法的含義，認識乘號，會寫，會讀乘法算式。教學設(shè)計，有以下幾個特點： （一）合理地組織、運用教材 在課的開始，根據(jù)學生的年齡特點，以“擺小棒”的活動來激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生學習的積極性。再通過“列算式求一共用了多少根小棒”使新舊知識的聯(lián)系更加地緊密，使學生的學習狀態(tài)自然地從舊知識的鞏固轉(zhuǎn)移到新知識的學習中去。最后把課前插圖當作給學生體驗用知識的資源，學生會覺得輕松又興趣盎然。 （二）注重“數(shù)學與生活的密切聯(lián)系”。 “乘法的初步認識”這一學習內(nèi)容，是學生剛剛接觸的學習內(nèi)容，對于低年級學生的理解能力而言，是一個比較抽象

6、的知識。因此，只有讓學生通過實際操作，獲得大量的感性認識，才能逐步形成“乘法”的概念。根據(jù)本節(jié)課的特點，整節(jié)課的教學，都能緊緊圍繞學生已有的學習經(jīng)驗“借助直觀、展示過程、啟迪思維”這一教學模式進行課堂教學。在學生初步形成“乘法”的概念的教學后，為了讓學生進一步理解“乘法”，我?guī)W生到公園去應(yīng)用知識，解決問題，讓學生真正知道：只有求幾個相同加數(shù)的和時才能用乘法，并從中獲知：數(shù)學就在我們身邊，產(chǎn)生對數(shù)學的親切之感。 （三）注重學生的個人體悟，自主產(chǎn)生求知欲望 學生是學習的主人，整個數(shù)學活動都要以學生為主體，教師只是引導者、合作者。本節(jié)課的教學，很好地體現(xiàn)了學生的主體地位，學生在學習的過程中，既能獨

7、立自主地學習數(shù)學知識，又能合理地引導學生進行合作探究。在初步形成“乘法”的概念前，讓學生通過“列加法算式”體悟遇到這種情況用加法真的很麻煩，學生有了這種體悟后，引導他們?nèi)ハ敫棉k法，就有了很大激情、動力。當他們知道自己的辦法還是不大完美時，就有了知道數(shù)學家的辦法的強烈欲望。而且會不知不覺產(chǎn)生對數(shù)學家、對數(shù)學知識的強烈求知。再引導學生通過小組的合作探究，找出知識的共同特征，并帶他們到生活中去用乘法，從而初步形成了“乘法”的概念，并體悟?qū)W習乘法的意義 （四）結(jié)合情境，充分理解 通過以上分析，可以發(fā)現(xiàn)教材練習更多采用的是聯(lián)系具體情境（如解決問題）的方式來幫助學生理解乘法的意義.對于“乘法”這一概念的

8、引出、理解、鞏固、深化等過程都離不開具體的情境，教學時教師要依托學生的生活經(jīng)驗，引導學生感受這體現(xiàn)的是數(shù)形結(jié)合的思想，這個過程也是一個符號化的過程對于“乘法的初步認識”這一內(nèi)容，在練習時教師應(yīng)充分發(fā)揮“形”對“數(shù)”的作用，經(jīng)常地利用圖形的直觀性來理解乘法的意義同時也應(yīng)該幫助學生建立用數(shù)學符號去解決具體“形”的問題的思想方法，數(shù)形結(jié)合，才更利于掌握乘法的真正含義.其二，這也是生活數(shù)學的體現(xiàn)數(shù)學知識源于生活、用于生活，在數(shù)學學習中教師要注意多讓學生在生活實際中感知并抽象，在抽象過程中學習數(shù)學知識和理解數(shù)學思想（五）利用“對應(yīng)”，加強聯(lián)系 加法，特別是相同加數(shù)相加的加法是學習乘法的基礎(chǔ)，各版本練習中

9、較多地運用加法算式來幫助學生理解乘法的意義，正好說明教學時教師應(yīng)加強加法與乘法之間的聯(lián)系通過“加乘對應(yīng)”的練習，讓學生對知識的本質(zhì)認識得更透徹；并且能夠?qū)χR的變化起到正遷移作用，從而提高學生的思維品質(zhì)和學習質(zhì)量因而，教師在教學中應(yīng)引導學生努力探討乘法與加法之間的聯(lián)系，比較它們的異同，消除學生認識乘法時的困惑，引導學生加強聯(lián)系，突破難點，從而做到知識之間的融會貫通總之，在數(shù)學課堂教學要真正體現(xiàn)“以學生的發(fā)展為本”的教學理念，就必須轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)造性地運用教材，創(chuàng)造性地設(shè)計學習活動，從而有效促進基于學生的生活實踐或?qū)W習探究活動的預設(shè)生成中，讓學習主體的認知結(jié)構(gòu)、自主探究、創(chuàng)新能力與個性發(fā)展等方面持續(xù)地、動態(tài)地生成于開放合作，積極互動的課堂學習