小學數(shù)學學困生成因調(diào)查分析報告_2

1、小學數(shù)學學困生問卷調(diào)查分析報告董建波 王 鵬通過向?qū)W困生、教師、家長問卷調(diào)查、訪談，再結(jié)合平時的觀察，總結(jié)出學困生形成的表現(xiàn)和原因有以下幾方面：一、學困生的表現(xiàn)：學困生往往表現(xiàn)思想上有惰性，不肯動腦動手，逃避回答教師的問題，注意力不集中，自控能力差，缺乏自信等。教育者希望學困生能轉(zhuǎn)變，能進步，這就要求教師對他們充滿期望，以積極的態(tài)度對待他們，以愛心感化他們，幫助他們樹立信心、克服偏見、調(diào)動其學習的積極性。教育心理學研究表明：興趣和自信心對人的發(fā)展起著至關重要的作用，它是一個人獲取成功的精神支柱，是一個人采取自覺行為的心理動力源泉，是一個人成長和成才的不可缺少的心理品質(zhì)。有關研究表明，導致學習困

2、難的原因是多方面的，與同齡兒童比較，他們在身體發(fā)育、心理成熟、認知策略等方面都可能存在差距。具體到每一位學習困難的學生，某一方面占主導因素。以下作具體分析。（1）統(tǒng)覺失調(diào)。統(tǒng)覺失調(diào)即感覺統(tǒng)合失調(diào)，也稱感覺統(tǒng)合障礙，這是導致學生學習困難的常見原因之一。個體的感覺統(tǒng)合能力，是在后天與環(huán)境相互作用的過程中逐漸發(fā)展起來的。在個體成長過程中，個體需調(diào)動自己的各種感覺器官對客觀存在的刺激作出相應的反應，并形成各種形式的感覺，如視覺、聽覺、觸覺、本性覺等等。個體為了對外界的復雜刺激作出進一步的反應，需要在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的作用下對各種感覺進行組織與統(tǒng)合，從而使個體形成對外部環(huán)境的完整的知覺，并與外部環(huán)境之間構成

3、一種動態(tài)的平衡關系。有統(tǒng)覺失調(diào)障礙的學生，往往不會對外界的各種刺激作出適宜的反應，不能把自己的心理活動有意識地投向某一特定的活動，經(jīng)常顯現(xiàn)出笨拙、手忙腳亂的現(xiàn)象。尤其是到了一個新的環(huán)境或外界的刺激過多時由于他們接受的各種刺激不能得到適宜的反應與釋放，從而使他們感到焦躁不安、無所適從，并通過一些多余的動作表現(xiàn)出來。在日常生活中，他們的肌肉張力明顯不足，外表顯得懶散和虛弱，活動時動作不自然、拙笨，手、眼協(xié)調(diào)能力差。 （2）注意缺陷。注意，是心理活動對一定事物的指向和集中。正是由于這種對事物的指向性和集中性，個體才能清晰地反映某些事物。學困生卻常存在各種原因引起的注意缺陷其他一些研究也發(fā)現(xiàn)，有注意缺

4、陷障礙的學生與正常學生相比，前者中有學習問題的人顯著地多于后者。至于講到學困生具體的注意缺陷，一些研究人員發(fā)現(xiàn)，在注意穩(wěn)定性、注意轉(zhuǎn)移能力上，學困生與正常學生相比無顯著缺陷，但他們在注意分配能力上則有明顯的缺陷，其注意廣度與正常學生相比，有明顯偏低的傾向。學困生突出地表現(xiàn)在注意集中時間短暫，缺乏堅持性，容易受外界干擾，容易陷入多動和沖動狀態(tài)。 （3）認知能力落后于同齡兒童。學困生的閱讀、書寫、計算、語言表達、聆聽溝通等基本認知能力存在某一方面不足，嚴重的學困生會存在多方面不足。在學校學習中，他們用詞貧乏、說話含糊、詞不達意；閱讀時，經(jīng)常跳字跳行；寫字時，經(jīng)常搞混字的上下或左右結(jié)構；抄寫時，經(jīng)常

5、漏字漏行，甚至漏段。計算速度慢，計算錯誤多，經(jīng)常遺忘基本的計算規(guī)則，如進位、退位、借位、乘法口訣等，計算時不停用橡皮擦涂算式。與別人交流時經(jīng)常使用單字、單詞，無法使用復雜、流暢的語言表達自己的要求，經(jīng)常用表情、動作來表現(xiàn)自己的情緒，語言思維混亂，或不顧及別人的反應，自言自語。課堂上無法按照教師的要求進行思維，常常走神。 （4）知識結(jié)構零散無序。學困生的認知結(jié)構難以有效地喚起相關知識，不能有效地利用已喚起的知識。教育研究專家采用考試后讓學生自由回憶和提詞回憶的方式進行考試，學習優(yōu)秀的學生能喚起大量的知識并能有效地利用之，而學困生不僅喚起的知識量少，而且也不能有效地利用之。學生不能夠回憶起已有知識

6、的這種狀態(tài)，破稱為“喚起失敗”。喚起失敗包括兩個含義：一是學生因為某種原因不能激活知識結(jié)構中與問題解決相關的知識、喚起相關知識失敗，被認為是導致成績不良的普遍原因。二是學生喚起了相關知識，卻不能有效地應用它，這說明學困生的知識是零散的、其知識結(jié)構是無序的。 （5）學習加工類型表淺。學習困難學生與學習優(yōu)秀學生在學習加工類型上有很大差異。優(yōu)秀學生比學困生更注意應用深加工手段而較少運用表淺加工手段；學困生多注意描述性知識，而優(yōu)秀學生則注意程序性知識和情景性知識。學困生在學習中不注重知識（學習內(nèi)容）的整理和分類，而只注重機械重復學習內(nèi)容，這就導致學困生在學習上僅僅能達到對學習內(nèi)容的了解、領會和識記的水

7、平，而不能深入學習和領會。 （6）習得性無能。習得性無能是目前心理學家們非常關注的歸因研究領域之一。它是指個人在經(jīng)歷失敗和挫折后，面臨問題所產(chǎn)生的無能為力的心理狀態(tài)和行為。美國心理學家塞坦格曼于1967年用狗作實驗發(fā)現(xiàn)，當動物處在無法避開有害或不愉快的情境時所獲得的失敗經(jīng)驗，會對動物今后應付特定事件的能力起破壞效應，他們會消極地接受預定的命運，表現(xiàn)出習得性無能。許多教育工作者在教育實踐中發(fā)現(xiàn)：學困生常常表現(xiàn)出習得性無能。大多數(shù)學困生由于經(jīng)常遭遇學習上的困難和失敗，他們會因此而對學習失去了信心，失去了興趣，懷疑自己的學習能力；他們在情感上心灰意懶、自暴自棄，害怕學業(yè)失敗，并由此產(chǎn)生了焦慮及其他消

8、極情感，在行為上逃避學習。這些學困生往往把學生習成績差歸因于智力低、能力差這些穩(wěn)定的不可控的因素，因而對學習失去信心，對未來成功的期望感到渺茫，甚至放棄了努力。二產(chǎn)生原因：對學困生產(chǎn)生的原因分析我們不難發(fā)現(xiàn)，學生的學習困難大多都是從厭學開始的，而學生的厭學在很大程度上取決于教師，取決于教師的教學情感?，F(xiàn)實中，我們給與學生多少尊重？給與學生多少參與的機會？給與學生多少思維的空間？滿足了學生多少感受成功的渴求？學生的潛力創(chuàng)造力又有多少得到我們的充分發(fā)掘？知識的學習，本身是一件非常艱苦的工作，他需要付出心血和努力。同理，未成年人由于他們自身年齡特點和心理特點所決定，在接受教育的過程中，除了學業(yè)上的學

9、習之外，更多的是對教育者自身的關注，常常由于教育者缺乏敬業(yè)精神或人格魅力，缺乏對教育對象的心理關懷，缺乏對所從事專業(yè)的潛心探索和研究，都可能使學生的學習熱情造成影響，導致厭學情緒的滋生。具體分析如下：1、家庭的原因。一是家長的嬌慣和放縱；二是現(xiàn)在30%以上的農(nóng)村家長外出務工，疏于對子女的管理，不少“留守學生”逐漸養(yǎng)成了任性、自私、懶惰的性格特點和行為習慣；三是一些單親家庭的孩子，缺少父愛或母愛，這樣的農(nóng)村家庭，一般都比較貧困，家長很少顧及孩子的感受和需要，更不必說如何對孩子進行家庭教育了。2、智力的原因。個別孩子智力確實較差，但這畢竟為數(shù)不多。3、學校的原因。不少孩子之所以成為學困生，確實與我們的教育方法、與我們的教師素質(zhì)、與我們的教育管理有關。（1）教師對學生過高的要求，導致學生心理上的過分焦慮，造成厭學情緒滋生;（2）學業(yè)安排過于緊張，學生大腦始終處于緊張狀態(tài)，造成思維抑制，產(chǎn)生厭學情緒；（3）教師對學生心理缺乏了解和掌握，不經(jīng)意中傷害了學生，使學生由厭煩教師遷移至厭煩教師所授學科造成學生偏科現(xiàn)象出現(xiàn)，厭學情緒滋生，學習成績下降；（4）教師自身專業(yè)素質(zhì)過低，缺乏敬業(yè)精神，專業(yè)知識和能力水平過低，導致學生成績下降，亦造成學困生的形成。4、社會的原因。社會上的不良現(xiàn)象確實也嚴重地