芻議如何讓農(nóng)村

1、芻議如何讓農(nóng)村“留守兒童”享受愛(ài)的陽(yáng)光界首市第四小學(xué) 肖東梅隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，農(nóng)村富余勞動(dòng)力紛紛外出務(wù)工。尤其是一些年輕的夫婦一同長(zhǎng)期在外謀生，將自己的未成年子女留在家里，交給年邁的父母或親戚朋友照管，或者住在老師或其他人家里，成為“留守兒童”。他們的受教育狀況令人擔(dān)憂(yōu)：得不到父母的關(guān)愛(ài)，也受不到正常的家庭教育，有的還引發(fā)了一些社會(huì)問(wèn)題，成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。在我平時(shí)與學(xué)生的接觸過(guò)程中，了解了大量的“留守”孩子的教育狀況，其現(xiàn)狀非常令人擔(dān)憂(yōu)。 一、不正常的家庭教育 “留守”孩子大部分生活在爺爺、奶奶或外公、外婆身邊，有的還生活在親戚、朋友家。這些孩子有的出生不久就生活在祖父母身

2、邊；有的在父母身邊長(zhǎng)大，到學(xué)齡期回鄉(xiāng)讀書(shū)；有少部分是讀到小學(xué)二、三年級(jí)時(shí)，父母出去打工；還有的是隨父母在外地讀到四五年級(jí)后轉(zhuǎn)學(xué)回鄉(xiāng)就讀 生活在爺爺、奶奶身邊的孩子身上普遍存在“驕”、“嬌”兩方面的問(wèn)題。首先，這些“留守”孩子吃不得虧，很難與其他孩子和諧相處。若是平常的玩耍中吃一點(diǎn)兒虧，爺爺、奶奶就好像動(dòng)了命要子似的，輕則到對(duì)方家中吵鬧，重則怪罪學(xué)校。其次，這些孩子在家里很少動(dòng)手做家務(wù)。原因是爺爺、奶奶不讓做，時(shí)間一長(zhǎng)，就缺乏做事的意識(shí)和能力。他們?cè)诩茵B(yǎng)成的嬌氣被帶到學(xué)校，學(xué)校一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)任務(wù)不能完成。即使在學(xué)校受到老師教育有所進(jìn)步，但回到家中依然如故。這種不正常的家庭教育對(duì)孩子產(chǎn)生不良的影響

3、。 我平時(shí)在與學(xué)生的接觸中發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)以上現(xiàn)象，其原因有以下幾點(diǎn)：第一，很多生活在農(nóng)村的爺爺、奶奶、外公、外婆的文化程度普遍較低，很少接觸新事物，不知道如何科學(xué)教育孩子；第二，這些老人過(guò)去由于忙于生計(jì)很少顧及自己的孩子，對(duì)下一代懷著一種補(bǔ)償?shù)男睦?，就把那一份寵?ài)加倍地施在了第三代身上，造成了溺愛(ài)；第三，有一部分老人擔(dān)心孩子出錯(cuò)，惹兒子、兒媳生氣，在外工作不安心，所以對(duì)隔代子百依百順；第四，還有一部分老人錯(cuò)誤地認(rèn)為只要孩子吃飽穿暖就行了，其他都可以不聞不問(wèn)，仍然信奉“樹(shù)大自然直”的古訓(xùn)。 二、不利的生活教育環(huán)境 在與學(xué)生的接觸中我發(fā)現(xiàn)，這些“留守兒童”的學(xué)習(xí)、品行、體質(zhì)、生活等方面呈“兩頭小，中間

4、大”的狀況，即享有良好的家庭教育的只占少數(shù)，處于中間狀態(tài)的占大多數(shù)，也就是說(shuō)，“留守兒童”群體的家庭教育基本上處于“亞健康”狀態(tài)。由于缺乏溫情和有效監(jiān)護(hù)，他們中有一部分表現(xiàn)極差：有的逃課，沉湎網(wǎng)吧玩游戲；有的抽煙酗酒；還有的厭學(xué)，甚至和社會(huì)上不良青年混到一起偷摸卡要，打架鬧事。如有一女孩徐某，隨八十多歲的祖母生活，祖母哪有精力教育孫女，致使孩子多次逃學(xué)，東家過(guò)一天，西家歇一夜，學(xué)習(xí)成績(jī)直線(xiàn)下降。祖母看不住，又轉(zhuǎn)交給大姨媽家代為監(jiān)護(hù)。大姨家本來(lái)就很忙，沒(méi)時(shí)間看護(hù)她，并懷疑她手腳不穩(wěn)，又把她送回奶奶身邊。孩子長(zhǎng)期在外，養(yǎng)成了亂花錢(qián)的習(xí)慣，奶奶不給，她就想辦法偷，奶奶的生活費(fèi)藏哪里都藏不住，少則幾元

5、，多則幾十元上百元經(jīng)常丟失，祖孫關(guān)系日趨緊張，哪里還談得上什么家庭教育呢？ 楊灣村的鄒某念小學(xué)時(shí)成績(jī)很好，名列班級(jí)前五名。自父母外出打工后，他跟隨祖父母生活，成績(jī)逐漸下降。念七年級(jí)時(shí)，常和社會(huì)上的不良青年在一起玩耍打架，最近因打傷同學(xué)受到嚴(yán)厲處分，影響很壞。 這樣的家庭環(huán)境，這樣的家庭教育，對(duì)孩子的身心發(fā)展極為不利，負(fù)面影響甚多。過(guò)分的溺愛(ài)和遷就使孩子產(chǎn)生“自我中心”和“攻擊”意識(shí)，過(guò)分保護(hù)遏制了孩子的獨(dú)立能力和自信心的發(fā)展；不聞不問(wèn)或教育失控，則讓孩子覺(jué)得無(wú)依無(wú)靠產(chǎn)生自閉心理，對(duì)任何事情都缺少熱情。 三、失控的家庭教育 放學(xué)后，這些孩子由于缺少有效的監(jiān)護(hù)，成了無(wú)拘無(wú)束的“野人”，由于孩子沒(méi)有

6、自我保護(hù)意識(shí)，更缺乏分辯是非的能力，禁不住誘惑，光顧游戲室、網(wǎng)吧的比比皆是。還有的孩子相約到“潁南植物園”游泳，做一些危險(xiǎn)的游戲，釀成一幕幕撕心裂肺的慘劇。更有甚者，一些沒(méi)有善惡分辨能力的孩子受人唆使，去參與一些違法盜搶活動(dòng)。雖經(jīng)老師反復(fù)教育，但由于我們無(wú)法和家長(zhǎng)很好地溝通，所以孩子一離開(kāi)校園仍就像一匹脫韁的野馬，到處闖蕩，其現(xiàn)狀堪憂(yōu)。 四、不正常的課外學(xué)習(xí) “留守”孩子走進(jìn)校門(mén)還像學(xué)生，每天幾個(gè)小時(shí)在學(xué)校上課、下課，跟著大隊(duì)走，課堂作業(yè)在老師人督促下勉強(qiáng)能完成。而一旦離開(kāi)學(xué)校，情況則完全相反。一般的能按時(shí)、準(zhǔn)確完成課外作業(yè)的不足30%，沒(méi)有完全做好的占50%左右。不做作業(yè)的占20%。我曾注意

7、到這些“留守”學(xué)生，放學(xué)時(shí)連書(shū)包都不帶回家，上下學(xué)好像工人的上下班，放學(xué)就代表學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束了。這些孩子連起碼的學(xué)習(xí)目標(biāo)都難以達(dá)成，還談什么課外實(shí)踐活動(dòng)呢？這樣的家庭環(huán)境還能培養(yǎng)其他方面的素質(zhì)嗎？ 五、被扭曲的心態(tài) “留守”學(xué)生存在的家庭教育問(wèn)題是由其心理狀態(tài)和生活環(huán)境決定的。我發(fā)現(xiàn)，這些孩子存在這樣以下幾種心態(tài)：一是思念父母，無(wú)心學(xué)習(xí)：交談中孩子常常跟我說(shuō)：“爺爺奶奶的愛(ài)和父母的愛(ài)就是不一樣，我們經(jīng)常想念爸爸媽媽?zhuān)袝r(shí)候想得課堂上無(wú)心聽(tīng)講，憧憬著爸媽回來(lái)和他們一起生活的幸福感。每當(dāng)看到別的同學(xué)爸媽來(lái)學(xué)校，心里就很難過(guò)，哪有心思學(xué)習(xí)？”二是懼怕父母但不聽(tīng)從祖父母管教：我班的同學(xué)李某說(shuō)：“爺爺奶奶

8、都不識(shí)字，奶奶平時(shí)還愛(ài)打麻將，我學(xué)習(xí)怎樣，作業(yè)做得怎樣，他們都不問(wèn)，都是我自己完成，他們根本不管我，所以我也不想讓他們管我?！比乔榫w低落：一個(gè)在親戚家生活并經(jīng)常逃課的孩子說(shuō)：“父母不在身邊，親戚也不理解我，經(jīng)常在很多人面前絮叨，說(shuō)我是累贅，我很傷心，抱怨父母不管我，讓我遭人煩，我哪還有學(xué)習(xí)動(dòng)力呢?”以上調(diào)查，暴露出“留守”學(xué)生因缺乏家庭溫暖心靈受到的創(chuàng)傷，對(duì)其健康成長(zhǎng)產(chǎn)生非常不利的影響。 六、我的建議 教育的功能不光是培養(yǎng)一個(gè)人，更應(yīng)該是挽救一個(gè)人。面對(duì)這群“留守”孩子，我們需要更多的思考與付出。 （一）各級(jí)政府要高度重視農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題，對(duì)下一代的關(guān)心工作既要認(rèn)識(shí)到位，更要分管到位，關(guān)

9、心支持到位，要加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校關(guān)工委組織建設(shè)，健全村、校關(guān)工委組織，從上到下形成“政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、學(xué)校協(xié)助”的格局，把關(guān)愛(ài)“留守兒童”作為一項(xiàng)重要的工作來(lái)抓。 （二）充分發(fā)揮“五老”隊(duì)伍作用，開(kāi)展關(guān)愛(ài)活動(dòng)，將“留守”孩子置于黨和老一輩的關(guān)懷之中。 （三）建立“留守”孩子小組，加強(qiáng)“留守”學(xué)生的自強(qiáng)自立教育。以村民組或中心校為單位，選出自我管理能力較強(qiáng)的孩子為骨干，將他們組織起來(lái)。一方面自己管自己，且互相督促、幫助；另一訪(fǎng)方面也利用課余時(shí)間幫助祖輩做力所能及的事?！傲羰亍焙⒆訄F(tuán)結(jié)起來(lái)，實(shí)行“自救”。 （四）學(xué)校應(yīng)發(fā)揮重要作用 1、認(rèn)真辦好家長(zhǎng)學(xué)校，定期進(jìn)行家教培訓(xùn)。每學(xué)期至少對(duì)學(xué)生監(jiān)護(hù)人進(jìn)行一

10、兩次培訓(xùn)，著重對(duì)“留守”學(xué)生的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行指導(dǎo)，與他們交流情況研究措施，增強(qiáng)他們的監(jiān)護(hù)能力。 2、老師與家長(zhǎng)要更多地密切合作 “留守”學(xué)生的父母離家在外，老師應(yīng)經(jīng)常與他們聯(lián)系，提醒他們利用現(xiàn)代通訊工具，及時(shí)了解孩子在校學(xué)習(xí)情況；多與家人或親友聯(lián)系，及時(shí)了解孩子的家庭教育情況；針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)地與孩子溝通，利用電話(huà)或?qū)懶诺姆绞蕉嗯c孩子交流。教師也要堅(jiān)持家訪(fǎng)，多與孩子的代理監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通交流，傳授搞好家庭教育方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。 3、老師也要給“留守”孩子多一份關(guān)愛(ài) 教師在日常教學(xué)與生活中也要有意無(wú)意地給他們多一份關(guān)愛(ài)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)他們，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中增強(qiáng)自信心；在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師也要積極鼓勵(lì)他們參加，將關(guān)愛(ài)延伸到課后，延伸到他們的生活空間。對(duì)“留守”學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)上幫助，還應(yīng)教會(huì)他們熱愛(ài)生活，樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于和老師交流自己的思想情感。 4、組織課后學(xué)習(xí)聯(lián)誼組 針對(duì)“留守”學(xué)生的實(shí)際情況，老師還可以把他們組織成課后學(xué)習(xí)小組，讓表現(xiàn)較好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，放學(xué)后組織小組