大班幼兒合作能力培養(yǎng)的反思及其對(duì)策

1、大班幼兒合作能力培養(yǎng)的反思及其對(duì)策三幼 李旎內(nèi)容摘要：培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)與人合作的品質(zhì)已是當(dāng)前教育的重要目標(biāo)之一。大班幼兒由于年齡特征影響，在以自我為中心現(xiàn)象、合作機(jī)會(huì)的缺乏、合作意識(shí)的淡薄、合作要求不明確、教育要求不統(tǒng)一幾方面存在著問題。針對(duì)我班幼兒的實(shí)際情況，從幼兒與教師的合作、幼兒與家長的合作兩方面進(jìn)行了具體的分析、反思，提出了切實(shí)可行的方法。1、 合作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。2、強(qiáng)化幼兒的合作情感體驗(yàn)。3、正式教育與隨機(jī)教育相結(jié)合。4、提高幼兒的合作能力。5、創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境。6、鼓勵(lì)為主，懲罰為輔。7、對(duì)孩子的要求要保持一致性和一貫性。8、給孩子選擇的機(jī)會(huì)。人來到世上，一個(gè)重要的生活和生命課題就是：

2、學(xué)會(huì)合作。國際21世紀(jì)教育委員會(huì)提出：教育必須圍繞四種基本能力來培養(yǎng)新一代，這四種基本能力是學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)與他人共同生活。其中“學(xué)會(huì)共同生活”便指要培養(yǎng)孩子在人際活動(dòng)中能與人合作，共享合作成果，由此可見，培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)與人合作的品質(zhì)已是當(dāng)前教育的重要目標(biāo)之一。幼兒期是人生初級(jí)階段，也是培養(yǎng)良好習(xí)慣，促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期，而“幼兒合作”既體現(xiàn)出幼兒社會(huì)性交往發(fā)展的水平，又是人生存最基本的條件。在未來社會(huì)中,只有能與人合作的人,才能獲得生存空間；只有善于合作的人，才能贏得發(fā)展。人的合作性必須從小加以培養(yǎng)?？v觀現(xiàn)幼教界對(duì)“幼兒合作能力培養(yǎng)”的重視度，在幼兒園教育指導(dǎo)綱要中就充分

3、顯視出了。如教育內(nèi)容與要求中，五個(gè)領(lǐng)域處處體現(xiàn)出了“合作”的精神，健康領(lǐng)域：“在體育活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主觀、樂觀、合作的態(tài)度。”語言領(lǐng)域：“幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個(gè)別交流、幼兒之間的自由交談等，對(duì)幼兒語言發(fā)展具有特殊意義?！鄙鐣?huì)領(lǐng)域：“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心?！笨茖W(xué)領(lǐng)域：“通過引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果?！彼囆g(shù)領(lǐng)域：“為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。”而在一片紅紅火火的“對(duì)幼兒合作能力的培養(yǎng)”研討聲

4、中，我結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)自己執(zhí)教的大班幼兒間的合作現(xiàn)象及問題進(jìn)行了實(shí)實(shí)在在地反思，同時(shí)也提出了一點(diǎn)自己的拙見。首先，讓我們來理解“合作”的意義。所謂合作，是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益）而自愿地結(jié)合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)（包括言語和行為）而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益），最終個(gè)人利益也獲得滿足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。對(duì)于幼兒來說，在游戲、學(xué)習(xí)、生活中，能主動(dòng)配合、分工合作、協(xié)商解決問題，協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確?；顒?dòng)順利進(jìn)行，同時(shí)每個(gè)人都從相互配合中實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，這就是合作。目前，有些教師雖然意識(shí)到幼兒合作的重要意義，但對(duì)合作的含義了解不夠，對(duì)幼兒的指導(dǎo)也顯欠缺。幼兒既缺乏合作的意識(shí)，

5、又缺乏合作的能力，不會(huì)協(xié)商，不會(huì)分工與交流，游戲過程中發(fā)生矛盾時(shí)常以告狀或攻擊性行為來解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時(shí)也沒有意識(shí)去協(xié)助解決。大班幼兒由于年齡特征和一二年的集體生活的影響，在與人合作的方式方法上，在一定程度上較小、中班幼兒有些進(jìn)步，但在很多方面還存在明顯的“不合作態(tài)度”，讓我們從以下幾個(gè)方面來看看。一、以自我為中心現(xiàn)象?，F(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子女，他們集長輩的疼愛于一身，一般的要求都能得到滿足。久而久之，有的幼兒心目中只有自我，毫無旁人。如分配玩具時(shí)，幼兒各自搶一大堆，自管自玩：外出散步時(shí)兩人拉手，走得快的根本不管走得慢的是否能跟上。這種缺乏合作精神

6、的行為，對(duì)于他們將來的發(fā)展是很不利的。二、合作機(jī)會(huì)的缺乏。因社會(huì)大氣候的影響，如今的生活水平提高了，人們的居住環(huán)境改善了，大多以獨(dú)門獨(dú)戶為主，家長們忙于工作、生活，沒有多余的時(shí)間和精力陪孩子、教育孩子。作為獨(dú)生子女的他們整日一人呆在家里，無語言、無溝通地獨(dú)自玩玩具、做游戲，更難談得上與人合作了，久而久之，在幼兒園也養(yǎng)成了一人坐著看書，對(duì)著魚缸里的小魚自言自語，拿著新積木不知怎么搭，也不會(huì)問旁邊搭出好多造型的同伴。如果增加幼兒平時(shí)的合作機(jī)會(huì)，積累了經(jīng)驗(yàn)，我想就不會(huì)出現(xiàn)這種情況了吧。三、合作意識(shí)的淡薄。正是由于合作機(jī)會(huì)太少了，幼兒腦中對(duì)于“合作”印象模糊，意識(shí)淡薄，從而導(dǎo)致他們做事事半功倍，不能圓

7、滿完成任務(wù)。就像在一些主題活動(dòng)中，我要求幼兒用棉簽畫各種顏色的菊花，每個(gè)幼兒只發(fā)了兩根棉簽，而每組桌上卻有五種顏料，且顏色不能搞混，怎么才能畫出又多又好看的菊花？我把這個(gè)問題拋給幼兒，讓他們?cè)趯?shí)際操作中，得出合作的好處。但從上交的美術(shù)本反映，部分幼兒限于棉簽的數(shù)量，只畫了兩種單調(diào)的顏色；部分幼兒用兩根棉簽重復(fù)使用多種顏色，使得顏料變色，畫面烏七抹黑，自己身上、臉上一團(tuán)臟；只有極少部分幼兒想到了互相合作，交換棉簽顏色，畫得又快又好。四、合作要求不明確。雖說大班幼兒有自己的主見，但他們畢竟還小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不豐富，在做每一件事情時(shí)，須大人認(rèn)真的指導(dǎo)、提示，且幼兒的合作意識(shí)淡薄，更需要成人在教合作方法的

8、同時(shí)，明確講清合作的要求，這能幫助他們更好的建立合作關(guān)系。不過，我們有些教師和家長，在疏忽中，往往忘記了交代清楚，只是口頭上不斷催促“你們自己好好合作一下！互相合作??！”怎么合作、從何開始，幼兒搞得一頭霧水。有次我就親身經(jīng)歷過，在娃娃餐廳的區(qū)域角剛布置好，開始活動(dòng)時(shí)，由于我正忙于教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備，有幾個(gè)幼兒過來問我：“老師，這些碗干什么用，可不可以拿到娃娃家里去？誰做廚師、誰做服務(wù)員呀？”我應(yīng)付道：“你們自己商量，合作著玩吧！”結(jié)果，等我忙完了，回頭一看，娃娃餐廳亂七八糟，幼兒爭做廚師，正鬧得不可開焦，此次活動(dòng)沒有達(dá)到預(yù)期的效果，失敗了。五、教育要求不統(tǒng)一。教育要求包括家長對(duì)孩子的要求和教師對(duì)幼

9、兒的要求。家長與家長間，教師與保育員間的默契、一致性，都會(huì)影響其與幼兒的合作關(guān)系。如我班邵方輝家長向老師反映，小朋友喜歡看電視，媽媽要他去睡覺，和孩子一起看電視的爸爸說：“他要看就讓他再看一會(huì)兒吧?！焙⒆用黠@覺得爸爸在袒護(hù)他。以后再出現(xiàn)這種情況，往往不愿意與媽媽合作了。因班內(nèi)兩位老師的交接班工作沒做好，以前也出現(xiàn)過類似的問題，一幼兒數(shù)字寫得慢，張老師讓他飯后再寫，我在不知道的情況下接班，飯后讓全體幼兒到戶外散步，他也高高興興地跟著去了，導(dǎo)致該幼兒不愿聽張老師的話，不愿合作了。反思幼兒出現(xiàn)的這五種情況，有幼兒自身的因素，有社會(huì)、心理環(huán)境的因素，也有人為的因素。針對(duì)我大班幼兒在合作、交往能力方面的

10、問題，面臨幼小銜接的實(shí)際情況，需要嘗試在幼兒園一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)幼兒分組、幼兒交往技能和合作行為進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)發(fā)展，為其合作能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。（一） 幼兒與教師的合作。1、合作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在幼兒園的教育中，我們以培養(yǎng)合作性為目標(biāo)，將幼兒喜愛的多種活動(dòng)進(jìn)行分類組織，建立幼兒活動(dòng)區(qū)，經(jīng)過反復(fù)研究，明確了在各活動(dòng)區(qū)中對(duì)幼兒進(jìn)行合作性培養(yǎng)的具體目標(biāo)。圖書區(qū)域：不爭圖書，愿意與同伴交談書上看到的內(nèi)容，同伴間能講簡單的故事、念兒歌等。手工區(qū)域：能與小伙伴分用材料，如油畫棒、紙、剪刀、膠水等。棋類區(qū)域：能幾人安靜地?cái)[棋子、下棋，學(xué)會(huì)一起收棋和棋譜。玩具區(qū)域：不獨(dú)占玩具，與小朋友友好地玩。益智區(qū)域：在釣魚

11、、分蘋果、夾夾樂、拼圖、接龍等操作活動(dòng)中，能與小伙伴輪流玩。隨著區(qū)域活動(dòng)的推廣和重視，對(duì)班內(nèi)的活動(dòng)區(qū)的環(huán)境布置、材料的投放等，也考慮到讓幼兒在活動(dòng)中潛移默化，逐漸形成合作的意識(shí)。2、強(qiáng)化幼兒的合作情感體驗(yàn)。成人是孩子行為的最直接的模仿對(duì)象。教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。教師之間，教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響。例如，音樂游戲時(shí)，一教師在前帶領(lǐng)幼兒做動(dòng)作表演，一教師在旁彈琴伴奏；又如教師組織幼兒進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，保育員主動(dòng)幫著擺放、抬桌子，這在無形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。相反，教師間的某些不合作行為也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生消極影響。在平時(shí)

12、的各個(gè)活動(dòng)中，教師要以理解、分析的眼光去看待孩子的行為，鼓勵(lì)孩子說出自己的心事，引導(dǎo)孩子去傾聽同伴的敘述。我們教師經(jīng)常會(huì)說一些這樣的話：“你們能商量著，合作著搭積木，真好！”，“你們都想當(dāng)經(jīng)理，沒人當(dāng)員工，玩不成了，怎么辦？”教師引導(dǎo)的話語、贊許的目光、微笑的面容、親切地點(diǎn)頭等，能使幼兒受到極大的鼓舞，因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作意識(shí)，會(huì)使幼兒更自覺地做出合作的行為。3、正式教育與隨機(jī)教育相結(jié)合。正式教育活動(dòng)包括五個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容。采用的教學(xué)手段通常有：欣賞歌曲、故事、兒歌、情境表演、觀看圖片、幻燈片、VCD等。如：看VCD獅子與老鼠，幼兒被深深地吸引住了，喚起了幼兒參與討論與交流的激情，從而得出了“原

13、來強(qiáng)大的和弱小的之間也能合作互助”的道理。又如，引導(dǎo)、組織幼兒在進(jìn)行小組或全班作畫，在這當(dāng)中幼兒必須學(xué)習(xí)相互協(xié)商，互相配合，分工合作，只有這樣他們才能在構(gòu)圖上、色彩上、內(nèi)容上達(dá)到協(xié)調(diào)一致，共同創(chuàng)作出一幅幅美麗的圖畫。隨機(jī)教育活動(dòng)所涉及的范圍很廣泛，它包括區(qū)角活動(dòng)、晨間活動(dòng)、自由活動(dòng)、散步等。在游戲中，特別是在建構(gòu)游戲、角色游戲中去體會(huì)實(shí)踐，例如：活動(dòng)區(qū)有四位小朋友，只有三樣玩具怎么辦？許多小朋友同時(shí)去爭演一個(gè)角色怎么辦？幼兒必須共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戲順利進(jìn)行下去。午睡前后讓小朋友互相幫助脫穿衣服、解扣鈕扣；請(qǐng)小朋友們把心愛的玩具、圖書拿到幼兒園與同伴分享，還有大帶小活動(dòng)，共同

14、分享合作的快樂。又如：帶孩子到戶外散步時(shí)，看見螞蟻運(yùn)糧食，孩子們會(huì)蹲在一邊饒有趣味地看著。抓住這一機(jī)會(huì)，就引導(dǎo)孩子討論：為什么要有這么多的螞蟻來搬這塊食物呢？把食物搬進(jìn)洞后，螞蟻們又會(huì)做什么事呢？這樣的例子舉不勝舉，在這些活生生的實(shí)例中，孩子們合作的意識(shí)又得以進(jìn)一步的鞏固與深化了。4、提高幼兒的合作能力。幼兒在沒有進(jìn)入幼兒園之前，生活在家庭的小天地中，是被關(guān)愛、被滿足的重要對(duì)象，因而沒有合作方面的意識(shí)。而進(jìn)入幼兒園后，集體教育使幼兒有機(jī)會(huì)與同齡人游戲和交流，促進(jìn)其社會(huì)化的萌芽。如：在主題活動(dòng) “我們動(dòng)手包粽子”，幼兒自己學(xué)著包粽子，大家一起合作，讓幼兒充分地感受到了集體的溫暖，與同伴共同合作原

15、來是如此的快樂！“水桶”理論告訴我們，幼兒的發(fā)展不可能是整齊劃一的。由此，個(gè)別教育工作也顯得尤為重要了。個(gè)別教育是促進(jìn)每位幼兒在原有水平上獲得發(fā)展的有效途徑，因此教育要求、方法也應(yīng)有針對(duì)性。例如：我班有位叫鄭義磊的小朋友，雖能說會(huì)道，卻有攻擊性行為，不愛合作、不會(huì)交往，沒有自己的朋友，顯得比較孤立。根據(jù)對(duì)鄭義磊的觀察，發(fā)現(xiàn)孩子有交朋友的愿望，主要是由于方式、方法的不正確，導(dǎo)致他沒有朋友。因此，我們重點(diǎn)教會(huì)他正確的交往方式，建立與同伴合作的良好關(guān)系。根據(jù)孩子愛勞動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)常讓其幫助老師做事，以確立他在同伴心目中的良好形象。同時(shí)，又幫助他學(xué)習(xí)正確的交往方式，鼓勵(lì)他帶書、玩具來和大家一起看、一起玩

16、。久而久之，他也能與同伴建立起良好的合作關(guān)系。同時(shí)，還得到了家長的支持和配合，父母十分支持孩子將書和玩具帶到幼兒園與同伴分享；為了進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的合作能力，讓其與弟弟經(jīng)常在一起玩一種玩具，學(xué)會(huì)謙讓、合作。（二） 幼兒與家長的合作。1、創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境。良好家庭環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是在父母正確的教育觀、兒童觀下才能形成。一個(gè)民主寬松平等的家庭環(huán)境，有利于造就活潑開朗的兒童，而在這種氛圍中幼兒愿意、也樂于合作，然而在一些家庭中家長往往不尊重孩子，以不平等的態(tài)度對(duì)待孩子，要么強(qiáng)制壓服，要么寵愛有加。現(xiàn)在，許多父母十分疼愛孩子，可家教觀念上的偏差，方法上的不當(dāng)而產(chǎn)生適得其反的結(jié)果。有的父母過分溺愛孩子，使孩子

17、變得任性、無理、與你對(duì)著干，拒絕與家長的合作。有的家長過分專制、嚴(yán)厲，孩子順從得像只“小綿羊”，對(duì)家長的某些要求雖然不滿，但還是被動(dòng)合作。在日常生活中我們還會(huì)聽到家長這樣對(duì)孩子說：“你這個(gè)孩子就是不肯聽話！”經(jīng)常受到父母否定孩子往往會(huì)拒絕聽從父母的任何要求。作為家長，當(dāng)孩子提出自己的建議和主張時(shí)，應(yīng)予以尊重和理解。這樣，他們也就會(huì)懂得對(duì)別人合理的、正確的要求應(yīng)該予以合作的道理。這對(duì)于培養(yǎng)幼兒健全的人格和健康的心理是至關(guān)重要的。2、鼓勵(lì)為主，懲罰為輔。幼兒都有上進(jìn)心，當(dāng)他們由于合作而得到家長的肯定、贊揚(yáng)時(shí)，在情緒上產(chǎn)生快感，心理上得到滿足，精神上得到鼓勵(lì)。從而增強(qiáng)自尊、自信和上進(jìn)心，并產(chǎn)生與家長

18、再合作的欲望。對(duì)于初次出現(xiàn)不合作的情況，應(yīng)給予機(jī)會(huì)。但假如真的重犯，必須依照當(dāng)初的警告或孩子答允的承諾而作出懲罰。否則，孩子就會(huì)有恃無恐，看穿父母的弱點(diǎn)而加以控制。不要使用物質(zhì)刺激和欺騙的手段，處罰應(yīng)建立在尊重人格的基礎(chǔ)上。3、對(duì)孩子的要求要保持一致性和一貫性。家長對(duì)孩子的嚴(yán)格要求和縱容放任不能交替進(jìn)行。例如：要求孩子收拾好玩具并放在固定的地方，晚上睡覺前要刷牙等，就應(yīng)當(dāng)經(jīng)常讓他遵照去做，不打半點(diǎn)折扣，養(yǎng)成習(xí)慣。否則，就會(huì)應(yīng)父母的意志薄弱或要求不一致使教育無能為力，即使使用最嚴(yán)厲的"最后通牒"孩子也不會(huì)認(rèn)真接受。4、給孩子選擇的機(jī)會(huì)。父母在給孩子提要求的同時(shí)，可適當(dāng)?shù)慕o孩子選擇的機(jī)會(huì)。因?yàn)?/p>