淺談角色游戲的組織與指導(dǎo)

1、淺談角色游戲的組織與指導(dǎo)角色游戲是兒童通過(guò)扮演角色，以模仿和想象，創(chuàng)造 性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。幼兒喜愛(ài)角色游戲，因?yàn)樵诮巧?游戲中他們積極參與社會(huì)生活的愿望能夠最大限度地得到 滿(mǎn)足，所以說(shuō)角色游戲是幼兒時(shí)期的典型游戲 。從我自己 從教的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得角色游戲?qū)γ恳粋€(gè)孩子都是很重要 的，一、角色游戲的環(huán)境材料 教師要為孩子創(chuàng)設(shè)良好的游戲條件，盡可能為孩子提 供充足、豐富、可變、多功能的材料，保證充足的時(shí)間、創(chuàng) 設(shè)寬敞的空間、營(yíng)造寬松而富有吸引力的游戲氛圍，只有這 樣，孩子們才能夠自主考慮能夠玩什么，在哪兒玩，和誰(shuí)一 起玩。這為孩子選擇玩具材料，尋找游戲伙伴，選擇場(chǎng)所， 分配角色，商量玩法提供

2、了良好的外部條件。（一）游戲空間的一般要求1.應(yīng)該有相對(duì)應(yīng)的區(qū)域劃分。托小班應(yīng)該給孩子創(chuàng)設(shè)出“家 的溫馨”，像我們現(xiàn)在的托班里面都有小床，小屋等。2.應(yīng)根據(jù)便于交往的原則劃分區(qū)域。3.利用一切能夠利用的空間。比如在窗臺(tái)邊系一根繩子，托 班的孩子會(huì)把它當(dāng)作水龍頭，也有了一定的以物帶物的想 法。4.嘗試讓兒童自己安排游戲空間（二）游戲材料的一般要求：1.游戲材料應(yīng)該是常見(jiàn)的、安全的。2.游戲材料的收集應(yīng)該有老師幼兒和家長(zhǎng)共同完成。3.游戲材料應(yīng)滿(mǎn)足兒童多方面發(fā)展的需要。4.游戲材料應(yīng)適合各年齡兒童的發(fā)展水平。 給小班兒童提供 的一般是能引起其對(duì)熟悉的周?chē)彝ィ┥罨貞浀摹⒈容^ 逼真的玩具材料；中

3、班兒童隨興趣、水平的發(fā)展，對(duì)玩具種 類(lèi)要求增加。應(yīng)多提供數(shù)量充足、內(nèi)容豐富的玩具材料，以 滿(mǎn)足幼兒持續(xù)增長(zhǎng)的游戲需要；大班兒童已經(jīng)能有目的地選 擇所需的玩具材料，對(duì)玩具細(xì)節(jié)特征有了較高的要求。如他 們會(huì)用精致的材料打扮娃娃或自己，我們要多為孩子的這種 需要提供更豐富的半成品材料，以滿(mǎn)足其持續(xù)增長(zhǎng)的認(rèn)知和 審美的需要。5.游戲材料要符合一定大小比例。6.提供的成品材料，應(yīng)該是兒童熟悉的，能引發(fā)孩子的游戲 欲望。二、游戲角色的選擇游戲角色應(yīng)由孩子自主選擇。為了減少游戲角色分配所占用的時(shí)間和不必要的糾紛， 一般用以下方法選擇游戲。小班兒童角色意識(shí)淡薄，能夠采 用“掛牌”形式，協(xié)助孩子記住自己所承擔(dān)的

4、角色。中班兒 童能夠采用提前“插牌”的形式，以避免爭(zhēng)搶角色或某個(gè)游戲人數(shù)太多的情況發(fā)生。大班兒童能夠通過(guò)協(xié)商、猜拳等形 式確定游戲角色。三、不同年齡班角色游戲的特點(diǎn)與觀察指導(dǎo)。小班（1）特點(diǎn)小班兒童處于獨(dú)自游戲，平行游戲的高峰時(shí)期。對(duì)模仿 成人動(dòng)作或玩具感興趣，角色意識(shí)差，游戲的主要內(nèi)容是重 復(fù)操作、擺弄玩具，游戲主題單一，情節(jié)簡(jiǎn)單，游戲中的動(dòng) 作交往多于語(yǔ)言交往，更多的依賴(lài)玩具實(shí)行游戲，滿(mǎn)足于玩 具的擺弄之中，缺乏交往水平。例如：點(diǎn)心店的師傅僅僅埋 頭苦干做各種點(diǎn)心，對(duì)來(lái)買(mǎi)點(diǎn)心的顧客置之不理。即使嘴里 答應(yīng)做一盤(pán)湯圓賣(mài)給顧客，但過(guò)會(huì)兒就忘了，忙著做別的事了。（2）觀察與指導(dǎo) 小班觀察的重點(diǎn)在

5、幼兒使用物品上。教師要根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)為兒童提供種類(lèi)少、數(shù)量多、 且形狀相似的成型玩具，避免兒童為爭(zhēng)搶玩具面發(fā)生糾紛， 滿(mǎn)足兒童平行游戲的需要；教師以平行游戲法指導(dǎo)兒童游 戲，也能夠游戲中角色身份加入進(jìn)游戲中，在與兒童游戲的 過(guò)程中達(dá)到指導(dǎo)的目的；要注意規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，讓兒童 在游戲中逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立。通過(guò)講評(píng)協(xié)助孩子積累游戲經(jīng) 驗(yàn)。2.中班（1）特點(diǎn)中班兒童因?yàn)檎J(rèn)知范圍的擴(kuò)大，游戲內(nèi)容、情節(jié)比小班兒童 豐富多了；處于聯(lián)合游戲階段。想嘗試所有的游戲主題，有 了與別人交往的愿望，但卻還不具備交往的技能，常常與同 伴發(fā)生糾紛。中班兒童在游戲中有較強(qiáng)的角色意識(shí)，有了角 色的歸屬感，他們首先會(huì)給自己找到

6、一個(gè)角色，然后帶著這 個(gè)角色去做所有想做的事。表現(xiàn)出游戲情節(jié)豐富，游戲主題 不穩(wěn)定，兒童在游戲中頻繁換場(chǎng)的現(xiàn)象。（2）觀察與指導(dǎo)觀察的重點(diǎn)應(yīng)該是在幼兒與幼兒的沖突上，不管是規(guī)則上 的、交往技能上的，還是使用物品上的。教師應(yīng)針對(duì)中班兒童的特點(diǎn)，根據(jù)兒童的需要提供豐富的 游戲材料，鼓勵(lì)兒童玩多種主題的游戲。在游戲中注意觀 察兒童游戲的情節(jié)及發(fā)生糾紛的原因，以平行游戲或合作游 戲的方式指導(dǎo)游戲。通過(guò)講評(píng)游戲?qū)W會(huì)在游戲中解決簡(jiǎn)單 的問(wèn)題。掌握交往的技能及相對(duì)應(yīng)的規(guī)范。3.大班（1）特點(diǎn)大班兒童游戲經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)豐富，在游戲中能主動(dòng)反映多樣的生 活經(jīng)驗(yàn)。游戲主題新穎，內(nèi)容豐富，能反映較為復(fù)雜的人際 關(guān)系。游戲

7、處于合作游戲階段，喜歡與同伴一起游戲，能按 自己的愿望主動(dòng)選擇并有計(jì)劃地游戲。在游戲中自己解決問(wèn) 題的水平增強(qiáng)。（2）觀察與指導(dǎo) 使用已有經(jīng)驗(yàn)有現(xiàn)有的基礎(chǔ)上去創(chuàng)新，成為游戲觀察的重 點(diǎn)，同時(shí)相互交往、合作、分享、解決矛盾也成為游戲觀察 的另一個(gè)重點(diǎn)。教師根據(jù)大班兒童游戲的特點(diǎn)，引導(dǎo)兒童一起準(zhǔn)備游戲的 材料及場(chǎng)地。教師一般較多地用語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)大班兒童的游 戲，在游戲中培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性；鼓勵(lì)兒童以物代物，創(chuàng) 造性地解決游戲發(fā)生的問(wèn)題。教師平時(shí)能夠有意識(shí)地以角色 身份出些孩子生活中經(jīng)常遇到的難題，讓他們協(xié)助解決。 通過(guò)游戲講評(píng)，讓兒童充分地討論問(wèn)題、分享經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)學(xué) 習(xí)和創(chuàng)造。四、觀察計(jì)劃的制定（一）

8、 本班兒童游戲發(fā)展的要求與特點(diǎn)。（二） 上次游戲的情況和存有問(wèn)題（能夠在游戲觀察記錄中 體現(xiàn)）。（三） 本次游戲的材料增減。（四） 本次游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)。 附：各年齡兒童游戲發(fā)展要求： 小班：能理解游戲玩具、材料及環(huán)境，對(duì)游戲有興趣，愿意 選擇和扮演自己喜歡的角色，會(huì)反映角色的簡(jiǎn)單生活情景， 練習(xí)并形成展開(kāi)游戲的良好行為習(xí)慣，在教師的啟發(fā)引導(dǎo) 下，具備初步講評(píng)游戲的意識(shí)。中班：通過(guò)創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的游戲情境，嘗試并掌握分配角色的方 法，能在一定時(shí)間內(nèi)擔(dān)任某個(gè)角色，理解角色的職責(zé)，增強(qiáng) 角色意識(shí)，會(huì)操作玩具材料，積極表現(xiàn)較豐富的生活情節(jié)， 能評(píng)價(jià)自己的游戲行為，基本形成展開(kāi)游戲的良好的行為習(xí) 慣。大班：會(huì)

9、創(chuàng)設(shè)游戲情境， 熟練的掌握并使用分配角色的方法， 有目的的、持久的擔(dān)任某個(gè)角色，共同構(gòu)思游戲情節(jié)，會(huì)制 訂并遵守游戲規(guī)則，創(chuàng)造性的表現(xiàn)豐富多彩的生活情節(jié)，會(huì) 自制玩具材料，能評(píng)價(jià)自己和他人的游戲，鞏固良好的行為 習(xí)慣。五、角色游戲的觀察記錄觀察記錄的類(lèi)型：1.表格式。在作班級(jí)一般情況了解時(shí)常用的記錄類(lèi)型。2.圖示式。如場(chǎng)地安排示意圖。3.文字式。這是角色游戲常用的記錄方式。觀察記錄的對(duì)象一是兒童本身。包括一般的或個(gè)別幼兒的游 戲態(tài)度、交往情況等；二是游戲的環(huán)境。包括游戲的空間、 時(shí)間、材料安排等；三是游戲的主題發(fā)展情況等。 。記錄用白描方式實(shí)行。對(duì)觀察到的典型言行不加修飾的記 錄。一般情況下記

10、錄是教師根據(jù)本班兒童的游戲特點(diǎn)和發(fā)展 要求，有目的地實(shí)行的。如小班孩子喜歡什么玩具？是怎么 使用玩具的？；中班孩子是在什么情況下開(kāi)始合作游戲的？ 游戲是如何發(fā)展的？；大班兒童是怎么主動(dòng)交往和解決困難 的？等等。教師在記錄玩觀察現(xiàn)象后，應(yīng)該對(duì)觀察到的情形 作出分析。分析其產(chǎn)生的原因，也能夠是自己的指導(dǎo)體會(huì)或 想法。如果不是個(gè)別行為的，理應(yīng)把它作為下次游戲的觀察 指導(dǎo)重點(diǎn)。六、游戲的評(píng)價(jià)從多種角度實(shí)行講評(píng)，讓幼兒互相交流，體現(xiàn)游戲的教育功 能，就會(huì)取得較為理想的效果。1、評(píng)價(jià)幼兒是否能準(zhǔn)確反映生活經(jīng)驗(yàn) 幼兒往往會(huì)把現(xiàn)實(shí)生活中的內(nèi)容照搬進(jìn)角色游戲中， 這就需要教師通過(guò)評(píng)價(jià)，有意識(shí)地將游戲向健康的方向

11、引 導(dǎo)。還有的時(shí)候，孩子所反映的事物和現(xiàn)實(shí)生活不相符，加 入了他們自己的想象。 有一次， 小醫(yī)院里負(fù)責(zé)打吊針的孩子 說(shuō)： “我是專(zhuān)門(mén)打大人針的，他是專(zhuān)門(mén)打小人針的。 ”我問(wèn)他 “為什么這樣分” ，他也講不出個(gè)所以然。結(jié)束時(shí)，我請(qǐng)大 家說(shuō)一說(shuō)， 你們?nèi)ゴ蜥槪?醫(yī)生是不是這樣分。 大家說(shuō)不分的， 大人和小孩打吊針都在輸液室，僅僅針頭有粗細(xì)之分，瓶有 大小之分。 這樣評(píng)價(jià)的結(jié)果， 既培養(yǎng)了幼兒分析問(wèn)題的水平， 也豐富了必要的生活經(jīng)驗(yàn)。2、評(píng)價(jià)幼兒的角色意識(shí) 在游戲中，幼兒只有按照角色的身份行事才會(huì)被同伴 接受。 一次， 嘉怡在圖書(shū)館當(dāng)管理員， 丫丫跑過(guò)去說(shuō)：“請(qǐng)借給我一本葫蘆金剛 。”嘉怡從書(shū)架上抽

12、出另一本書(shū)說(shuō)： “看這本吧，葫蘆金剛 不借， 我還要看呢。 ”游戲講評(píng)時(shí)， 我們就這件事展開(kāi)討論，小朋友們都說(shuō)： “嘉怡不像個(gè)管理 員”，“管理員不能夠上班時(shí)間看書(shū)” .評(píng)價(jià)協(xié)助幼兒確認(rèn)了角色身份，提醒他們按角色的要求做，有助于游戲的順利 展開(kāi)。3、評(píng)價(jià)幼兒在游戲中使用材料的水平 幼兒只有學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用游戲材料，游戲的內(nèi)容才 會(huì)豐富，在游戲中幼兒喜歡用形狀和功能相似的物品替代不 在眼前的物品。如，兩根小棍子既可當(dāng)筷子，又可當(dāng)插在生 日蛋糕上的蠟燭；一塊積木既可當(dāng)罐裝飲料、肥皂，也可當(dāng) 電話(huà)、對(duì)講機(jī)等。教師講評(píng)時(shí)，對(duì)這些以物代物的現(xiàn)象要加 以肯定，促使幼兒的游戲插上想像的翅膀。4、評(píng)價(jià)幼兒的交

13、往水平和解決問(wèn)題的水平 幼兒的主動(dòng)性是角色游戲的靈魂，任何創(chuàng)造性游戲都 是以交往為基礎(chǔ)的，它給幼兒提供了鍛煉社交技能的機(jī)會(huì)。 幼兒在游戲中只有持續(xù)主動(dòng)與同伴發(fā)生交往，才能保持游戲的興趣。有一次，鑫鑫和林濤在超市當(dāng)營(yíng)業(yè)員，不過(guò)遲遲沒(méi) 人光顧。最后，林濤提出： “我們能夠問(wèn)問(wèn)理發(fā)店的服務(wù)員， 他們需要什么.“這是幼兒成功交往的事例，在講評(píng)中我給予了贊賞和肯定。5、評(píng)價(jià)幼兒的品德和行為習(xí)慣 角色游戲?yàn)橛變禾峁┝藢?shí)踐社會(huì)道德行為的機(jī)會(huì)。幼兒 在游戲中因?yàn)槭芙巧募s束，對(duì)自己有一定的控制水平，但 有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些行為問(wèn)題。如，角色分配不公，爭(zhēng)奪游戲 材料，不注意衛(wèi)生習(xí)慣或忘記整理玩具等。 以角色分配為例， 我們分別介紹了劃拳、輪流、競(jìng)選等方法，并不一味強(qiáng)調(diào)謙 讓。在講評(píng)時(shí)我們常常選擇游戲中的一兩個(gè)現(xiàn)象實(shí)行分析， 大家說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)對(duì)、誰(shuí)錯(cuò)，怎樣做更好 ，讓幼兒在合作中學(xué) 會(huì)自主，在交往中學(xué)會(huì)互助，在矛盾中學(xué)會(huì)謙讓。這樣，能 夠協(xié)助幼兒確立準(zhǔn)確的是非觀，提升幼兒的道德判斷力。6、注重對(duì)幼兒縱向發(fā)展?fàn)顩r實(shí)行評(píng)價(jià) 幼兒的先天素質(zhì)不同，家庭環(huán)境不同，個(gè)性存有差異。 而幼兒又往往是借助他人的評(píng)價(jià)來(lái)理解自己的。對(duì)幼兒做縱 向的比較，有利于對(duì)水平強(qiáng)的幼兒提出更高的要求，協(xié)助水 平弱的幼兒樹(shù)立自信心。 例如，我班的湯欣潔性格有些內(nèi)向，剛開(kāi)始介入游戲時(shí)表現(xiàn)比較被動(dòng)，往往要等