鄉(xiāng)土史課程資源開發(fā)的策略

1、鄉(xiāng)土史課程資源開發(fā)的策略歷史學科所具有的獨特性質(zhì)，使其擁有豐富的課程資源。歷史課程標準強調(diào)，歷史學習中要“充分開發(fā)利用鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源。鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源對學生的歷史學習和歷史感悟大有裨益?！?全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿），中華人民共和國教育部制訂，北京師范大學出版社，2001年版，第46頁。鄉(xiāng)土史課程資源，包括本鄉(xiāng)本土的歷史遺址、遺跡、文物和蘊涵歷史內(nèi)容的人文景觀、自然景觀等物質(zhì)資源，以及歷史見證人和閱歷豐富的長者等人力資源。它們以其形象具體、生動活潑等特點，給予了學生多方面的信息刺激，加之許多內(nèi)容貼近學生、貼近生活、貼近社會，豐富了歷史課的內(nèi)容和情趣，使學生能夠在輕松愉悅

2、的學習活動中掌握知識，獲得人文素養(yǎng)的長足提高。鄉(xiāng)土史作為一種歷史學科的課程資源，具有獨特的教育功能與作用，應該根據(jù)其特點加以開發(fā)和利用，筆者結(jié)合自己的教學實踐，就鄉(xiāng)土史課程資源開發(fā)中的策略進行了探討。我國教學論專家王策三先生在評論各種教學論思潮時曾說：“我們應該把所有各教學論思潮、理論和方法，都當作研究的對象，不可盲目崇拜或簡單批判，不能機械照搬或一概排斥”?！爸劣谖覀冏约旱慕虒W時間如何進行，還得我們從實際出發(fā)，審時度勢，獨立地創(chuàng)造性地做。它們都要作為參考，應該吸收，但要消化，還要變通。”王策三：教學論稿，人民教育出版社，1985年版，第45頁。王先生此言雖是談教學論的問題，但其中的觀點在教育

3、理論的研究及教育實踐中卻具有普適性的指導意義。因此鄉(xiāng)土史課程資源的開發(fā)必須從自身實際情況出發(fā)，同時又要善于發(fā)現(xiàn)和利用本地區(qū)豐富的鄉(xiāng)土史課程資源，不可盲目照搬照抄其它地區(qū)的同類模式，根據(jù)本地區(qū)的發(fā)展需要采取相應的開發(fā)對策。(一)增強開發(fā)意識近些年來，根據(jù)新課程改革的要求，我國不少地方的歷史教師，鄉(xiāng)土史課程資源開發(fā)的意識在逐步增強。如：開始注意發(fā)動學生搜集本鄉(xiāng)、本土的文物和參觀當?shù)剡z址、遺跡，并取得許多成功的經(jīng)驗。據(jù)一份資料介紹，北京某地歷史教師曾搜集歷史文物、革命文物50多件。其中有新石器時代的石斧、陶片、貨幣；抗日模范村的獎旗；根據(jù)地老大娘為八路軍傷員送飯用的菜籃子等。教師組織學生到著名的革命

4、老區(qū)，也到解放前稱為“佃農(nóng)村”的窮鄉(xiāng)僻壤進行調(diào)查訪問。在石屋的土炕上，喝著老鄉(xiāng)的山茶，聽著娓娓的訴說；在高峻的山坡上，跟著“三八”式老黨員學唱抗日小調(diào)；在一望無際的大平原里，追蹤著“地道戰(zhàn)”的煙痕。豐富的鄉(xiāng)土史課程資源充實了歷史課程的內(nèi)容，既大大提高了學生的學史積極性，又從不同層面和角度為學生提供了學習和理解歷史的素材，這些都給予我們鄉(xiāng)土史課程資源開發(fā)有益的借鑒。此外，家庭也是歷史學習的一種資源。近代學者梁啟超就很推崇家譜、族譜的史料價值。其實，又豈止家譜、族譜可以作為鄉(xiāng)土史課程資源研究和歷史教學的資料，不同時代的老照片、實物、長輩的回憶等，都可以作為鄉(xiāng)土史課程資源開發(fā)的內(nèi)容，在不同程度上有益

5、于歷史的學習。我國鄉(xiāng)土史課程資源深且厚，有上下五千年的燦爛文化，鄉(xiāng)土史課程資源是歷史課程資源的重要寶庫之一。鄉(xiāng)土史課程資源是指學生所在地域的自然生態(tài)和文化生態(tài)，包括鄉(xiāng)土地理、風俗習慣、傳統(tǒng)文化、名人傳記、生產(chǎn)生活經(jīng)驗等。對于鄉(xiāng)土史課程的學習，筆者認為除了開設鄉(xiāng)土歷史課外，還應針對鄉(xiāng)土史課程資源的廣泛性，讓學生找出鄉(xiāng)土史課程資源中有爭議、有疑點、有誤差的問題，引導學生通過事例、史實進行推理論證，提高學生學習鄉(xiāng)土史課程的興趣，促進其開展研究性學習和體驗性學習。(二)制定合理的開發(fā)目標和計劃筆者致力于鄉(xiāng)土史課程資源開發(fā)與利用，是為了達到如下目標：通過鄉(xiāng)土史課程資源的挖掘、利用，來拓展歷史的教學內(nèi)容，

6、豐富學生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的情感和責任感。但開發(fā)從何處著手，又在哪里落腳？諸如此類的問題各級教育部門和實施人員都必須提前予以考慮，而且協(xié)調(diào)一致，統(tǒng)一行動，否則，鄉(xiāng)土史課程資源開發(fā)將會出現(xiàn)各自為政，盲目開發(fā)的混亂局面。要解決這些問題就要制定合理的鄉(xiāng)土史課程目標，而在確定鄉(xiāng)土史課程目標的過程中還要注意以下兩個問題：首先，從理論上講，鄉(xiāng)土史課程目標的確定應該廣納眾人之言，集思廣益，但從實際情況看，確定目標的人群應由教師代表、企業(yè)的勞動模范、附近農(nóng)村具有豐富生產(chǎn)經(jīng)驗的農(nóng)民代表、政府官員、教育行政人員和學生代表構(gòu)成。這樣，不同的人從不同的角度提出設想與建

7、議，在集體審議的基礎上進行歸納總結(jié)，精選出切實可行的開發(fā)目標。同時可以成立鄉(xiāng)土史課程資源開發(fā)商議協(xié)會，定期對鄉(xiāng)土史課程目標的達成情況進行監(jiān)控，并根據(jù)具體情況作適當?shù)恼{(diào)整。其次，要注意開發(fā)目標的階段性與層次性。所謂目標的階段性是指要注意不同學習階段的學生的鄉(xiāng)土史課程資源開發(fā)目標不同。目標的層次性是由鄉(xiāng)土史課程資源本身的動態(tài)發(fā)展性決定的，開發(fā)目標根據(jù)學生的學習程度和鄉(xiāng)土史課程資源自身的發(fā)展會呈現(xiàn)出一定的層次性，包括由同一鄉(xiāng)土史課程資源開發(fā)程度不同而呈現(xiàn)出的層次性，以及由于學生個體差異而引起的分化。所以，鄉(xiāng)土史課程資源開發(fā)目標的制定，既要考慮總的開發(fā)目標與階段性開發(fā)目標，還要根據(jù)學生的不同需要，確定

8、不同層次的開發(fā)目標。但是，從廣義的角度講，教育是要培養(yǎng)社會主義的建設者，而不僅僅是要培養(yǎng)本地區(qū)的建設者。因此，在鄉(xiāng)土史課程資源開發(fā)過程中，必須堅持目標整體性與局部靈活性相結(jié)合的原則。(三)注意處理好開發(fā)過程中的幾個問題 所謂實施過程是指鄉(xiāng)土史課程資源開發(fā)的具體操作過程，也是最重要的階段。在實施過程中應注意以下兩個問題：第一、更新教育觀念，使得鄉(xiāng)土史課程資源開發(fā)活動的觸角伸出校園，走向廣闊的生活實踐天地 此次課程改革，首先是圍繞著培養(yǎng)“人”的目標確定的，強調(diào)“對學生進行愛國主義、集體主義和社會主義教育，加強中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)、革命傳統(tǒng)的教育。”愛國主義是對祖國的忠誠和熱愛，是“千百年來鞏固起來的對

9、祖國的一種最深厚的感情”。要使學生熱愛祖國，必須首先使其熱愛家鄉(xiāng)；要熱愛家鄉(xiāng)，必須首先使其了解家鄉(xiāng)。了解家鄉(xiāng)的人文地貌、物產(chǎn)風情、歷史現(xiàn)實、優(yōu)勢劣勢，并把這種感性的認識逐漸深化為理性的認識，最終融進血液中去，成為一種永不喪失的深沉的情感，并為地方的經(jīng)濟建設服務。鄉(xiāng)土史文化是人的精神棲息地，也是孩子成長的第一環(huán)境。他們生于此，長于此，渴望也需要通過鄉(xiāng)土史課程的學習和社會實踐等多種途徑，了解和掌握鄉(xiāng)土史文化，以加深對家鄉(xiāng)的熱愛之情。而這種情感的培養(yǎng)，不是靠教師簡單的說教來實現(xiàn)的，而是靠學生的親身生活實踐（調(diào)查、思索、比較、探詢最后得出結(jié)論）來實現(xiàn)的。這就要求鄉(xiāng)土史課程資源的開發(fā)活動走向豐富的社會實

10、踐活動中去，歷史教師在其中所做的，只是組織、引導、幫助。當學生通過自己的生活實踐、潛心探求與研究，了解歷史的真實和細節(jié)，再加上教師及時有效的引導，相信他們會做出正確的判斷的。同時，中國傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化思想會對他們產(chǎn)生潛移默化的影響，使他們對現(xiàn)實會有更準確、更清醒的認識。而且，通過親身實踐得來的知識和認識，留在學生記憶中的，一定更為真實、久遠。而過去傳統(tǒng)的歷史教育教學活動卻拘泥于歷史教師中心、歷史教材中心和教室中心，對鄉(xiāng)土史課程資源的開發(fā)也僅限于校園內(nèi)部，這使得歷史教育與生活脫節(jié)，學生對歷史課失去了興趣，社會也普遍認為學歷史沒有用處。目前鄉(xiāng)土史課程資源開發(fā)活動正是要打破傳統(tǒng)歷史教育的禁忌，將學生從

11、教室的束縛中解放出來，使他們接觸生產(chǎn)生活實踐，了解生存知識，掌握生存技能，將歷史與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。豐富的校外鄉(xiāng)土史課程資源能極大地增長學生的知識經(jīng)驗，田間地頭、節(jié)日活動、生產(chǎn)知識講座、日常禮儀培訓等各種形式的鄉(xiāng)土史課程資源都可以加以開發(fā)利用。在鄉(xiāng)土史課程資源開發(fā)中，要讓學生親近家鄉(xiāng)的自然和社會環(huán)境，在教室外的實踐活動中了解家鄉(xiāng)，認識家鄉(xiāng)。這種社會實踐活動既包括掌握鄉(xiāng)土史知識、探索科學規(guī)律和人文內(nèi)涵的探究性活動，也包括運用歷史知識、解決實際問題的應用性活動。鄉(xiāng)土史課程資源開發(fā)注重培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力，使學生逐步融入社會，增強學生的社會適應能力。在新課程改革中，歷史課程標準同樣也大幅度增

12、加了有關社會生活的內(nèi)容，對歷史上人們的生活方式、生活觀念等方面的變遷都有具體的內(nèi)容和要求。我們通過認真閱讀分析義務教育歷史課程標準的內(nèi)容標準和教學活動建議就會認識到這種轉(zhuǎn)變。比如:在中國古代史學習板塊中，要求學生觀察圖片和閱讀資料，解釋“胡人漢服”、“漢人胡食”的現(xiàn)象，從而了解今天漢族人的生活習慣與少數(shù)民族的生活之間密切的關系；了解宋代的社會生活，觀察清明上和圖，圍繞宋代城市社會生活中的衣食住行和習慣，與我們今天的城市生活方式進行比較，就學生感興趣的問題進行討論，通過比較古今異同，從而得出歷史上人們的衣食住行、風俗習慣與我們的現(xiàn)實生活有著十分密切的聯(lián)系。總之，鄉(xiāng)土史課程資源的開發(fā)就是要讓學生走

13、向生活、走向社會，從生活、從社會中回味歷史知識。第二、注意學生的心理特征 中學生正處于青少年時期，是一個過渡時期，其心理發(fā)展是不穩(wěn)定的，他們的思想充滿了生機，對外界事物充滿了好奇，好動而不好靜。若歷史教師抓住了中學生的這些心理特征，了解自己的學生，對他們加以引導，將他們的好奇心與求知欲引導到歷史學習上來，將會使他們的身心得到健康的發(fā)展。而鄉(xiāng)土史課程資源開發(fā)就是為學生的全面發(fā)展服務的，在開發(fā)鄉(xiāng)土史課程資源時要特別注意當?shù)貙W生的這些心理特點，一方面要揚長避短，開發(fā)適合學生學習的鄉(xiāng)土史課程內(nèi)容，使其獲得成功體驗，增強學習歷史的動力。另一方面又要有意訓練這一年齡段學生的各種心理品質(zhì)，提高其歷史學習的能

14、力。鄉(xiāng)土史課程資源開發(fā)中考慮到學生這些心理特征，就要增加鄉(xiāng)土史內(nèi)容的趣味性和實用性。在教學中，可以多配備一些直觀性歷史圖片、問題設計具有人文性等，多設計活動性內(nèi)容，盡量用生動活潑的形式把鄉(xiāng)土史資源的內(nèi)容串聯(lián)起來。還可以根據(jù)本地區(qū)沿革的歷史狀況，特別是當?shù)厝嗣裨诮?、現(xiàn)代革命歷史斗爭中所表現(xiàn)出來的革命斗爭精神以及相關的歷史史實，使學生能了解地區(qū)區(qū)域歷史演變的大致輪廓。在這基礎上，突出介紹在本土歷史上曾出現(xiàn)過的歷代名賢及其相關事跡、歷史文獻、文化留存、古建筑遺址等。而在反映近現(xiàn)代人民革命斗爭歷史的過程中，著重揭示當?shù)厝嗣竦木駥嵸|(zhì)，突出當?shù)厝嗣裨谌魏纹D難險阻面前都無所畏懼的“泰山壓頂不彎腰”的精神。

15、(四)建立立體評價體系 目前，鄉(xiāng)土史課程之所以不能得到社會、學校、家長、學生的廣泛支持。筆者認為，主要原因在于各級教育主管部門沒有建立相應的立體評價體系。要使鄉(xiāng)土史課程資源開發(fā)，真正落到實處，而不流于形式。各級教育部門及地方教育部門必須出臺相應的政策措施，建立完善的、立體的鄉(xiāng)土史課程評價體系，對學校、教師、學生實施量化評價。如：把鄉(xiāng)土史課程納入升學考試的范疇，這才會引起社會的廣泛的重視。這樣鄉(xiāng)土史課程資源開發(fā)，也才能得到充分的開發(fā)和有效的利用。(五)注意開發(fā)后的驗證和反饋鄉(xiāng)土史課程資源在經(jīng)過開發(fā)之后，最終將被學生學習、體驗、領悟與吸收。在這一過程中，鄉(xiāng)土史課程資源開發(fā)的效度可以通過卷面測試、實踐能力測試以及其它一些定性與定量評價方式來衡量。通過評價，教師獲得各種反饋信息，進而對鄉(xiāng)土史課程資源開發(fā)的各個環(huán)節(jié)進行反思，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，逐步提高。由于鄉(xiāng)土史課程資源開發(fā)活動是由集體審議、分工合作進行的，故而反饋過程不僅僅是學生對教師信息反饋，還包括教師對學生的信息反饋、教師與社會之間的相互反饋、師生自身的反思與體驗等，這些來自不同渠道的反饋信息在經(jīng)過整理后（主要是由教師進行整理），方能形成切實可行、具