《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》說課設(shè)計(jì)(2)

1、?分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)?說課設(shè)計(jì)(2)您現(xiàn)在正在閱讀的?分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)?說課設(shè)計(jì)(2)文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)?說課設(shè)計(jì)(2) 一、說教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新處理?分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)?是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)第四單元的一個(gè)重要內(nèi)容。該教學(xué)內(nèi)容是以分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系以及整數(shù)除法中商不變的規(guī)律這些知識(shí)為根底的。原教材先通過直觀使學(xué)生了解1/2、2/4、3/6三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母雖然不同 ,但是分?jǐn)?shù)的大小是相等的。接著進(jìn)一步研究這三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母 ,思考它們是按照什么規(guī)律變化的。最后歸納出分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。這樣安排教學(xué)內(nèi)容 ,學(xué)生的主體地位不能得到充分表達(dá)

2、 ,不利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。為此 ,我打算通過"折、畫、想、問、用"五個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)內(nèi)容作如下處理。1.折-用三張同樣大小的長(zhǎng)方形紙條分別折出二等分、四等、八等分。2.畫-讓學(xué)生用色筆在長(zhǎng)方形紙條上分別涂出它們的一半 ,并用分?jǐn)?shù)來表示。3.想-1/2、2/4、4/8這些分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系？你還能說出和"1/2"大小相等的其他分?jǐn)?shù)吧？你還能說出和"2/3"大小相等的分?jǐn)?shù)吧？4.問-ww"1/2=2/4=/4/8"中 ,你發(fā)現(xiàn)什么？5.用-用已學(xué)過的"分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)"解決有關(guān)的數(shù)學(xué)問題。這樣安排教學(xué)有以

3、下幾點(diǎn)好處：1有利于知識(shí)的遷移。讓學(xué)生通過動(dòng)手折、涂 ,再用分?jǐn)?shù)表示 ,這樣既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義 ,又為學(xué)習(xí)新知識(shí)作了準(zhǔn)備。2能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過學(xué)生找和"1/2"大小相等的分?jǐn)?shù) ,以及和"2/3"大小相等的分?jǐn)?shù) ,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 ,表達(dá)自主學(xué)習(xí)的精神。3提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過交流 ,培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見 ,積極思考問題 ,積極探問題 ,培養(yǎng)學(xué)生概括問題的能力和解決問題的能力。二、說教學(xué)模式本節(jié)課起打算采用"創(chuàng)設(shè)情境 ,復(fù)習(xí)遷移-設(shè)疑激思 ,獲取新知-深化概念 ,及時(shí)反應(yīng)"的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。1.創(chuàng)設(shè)情境

4、 ,復(fù)習(xí)遷移。為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 ,使舊知識(shí)起到正向遷移的作用 ,首先創(chuàng)設(shè)了動(dòng)手操作的情境：起發(fā)給每位學(xué)生三張同樣大小的長(zhǎng)方形紙條 ,讓學(xué)生折一折。把第一張紙條對(duì)折也就是把這張紙條平均分成2份 ,把第二張紙條對(duì)折再對(duì)折也就是把紙條平均分成4份 ,再把第三張3次對(duì)折也就是把紙條平均分成8份。接著 ,讓學(xué)生畫一畫 ,用彩筆在等分后的紙條上分別涂出它們的一半。告訴學(xué)生 ,如果把每張紙條都看作單位"1" ,問學(xué)生：你能把涂色的局部用分?jǐn)?shù)表示嗎？電腦顯示三張涂色的紙條 ,學(xué)生分別用分?jǐn)?shù)1/2、2/4、4/8表示。這一情境的設(shè)置 ,主要是讓學(xué)生在動(dòng)手操作過程中不僅復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義

5、 ,為下面導(dǎo)入新知識(shí)作好鋪墊、遷移。并且在教學(xué)一開始 ,就能抓住學(xué)生愛動(dòng)手以及直觀思維的特點(diǎn) ,激活課堂氣氛 ,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)開端。2.設(shè)疑激思 ,獲取新知。"疑是思之始 ,學(xué)之端"。學(xué) ,就是學(xué)習(xí)問題 ,學(xué)怎樣問問題。為此 ,我在上面教學(xué)的基上 ,引導(dǎo)學(xué)生逐一討論以下問題：11/2、2/4、4/8這些分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系？學(xué)生會(huì)說這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小相等。2你能說出與"1/2"大小相等的其他分?jǐn)?shù)嗎？你還能說出與"2/3"大小相等的分?jǐn)?shù)嗎？如果學(xué)生寫錯(cuò)或?qū)懖怀?,待得出分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)后再寫3從"1/2=2/4=4/8"中 ,你

6、發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生分組討論 ,充分發(fā)表自己的意見 ,經(jīng)過歸納 ,最后得出：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘以或者除以相同的數(shù) ,分?jǐn)?shù)的大小不變。并把這句話顯示出來。4你對(duì)上面這句話覺得有什么問題嗎？學(xué)生可能會(huì)提出地"相同的數(shù)"中"0"必須除外。如果學(xué)生提出不出 ,就由教師提出問題：相同的數(shù)是不是任何數(shù)都行？為什么？最后 ,讓學(xué)生完整地概括出分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。老師揭示課題這樣教有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí) ,師生情感交融、和諧 ,學(xué)生積極參與 ,思維活潑 ,學(xué)習(xí)主動(dòng) ,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。3.深化概念 ,及時(shí)反應(yīng)。為了加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)的理解 ,激發(fā)學(xué)生的學(xué)

7、習(xí)興趣 ,起設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：1.下面各式對(duì)嗎？為什么？讓學(xué)生用手勢(shì)表示對(duì)錯(cuò)13/4=6/823/8=12/233/10=1/52.在里填上適宜的數(shù)。/6=/36=8/12=2/=/243.把2/3和10/24化成分線是12而大小不變的分?jǐn)?shù)。4.把下面大小相等的兩個(gè)分?jǐn)?shù)用線連接起來。4/51/64/94/612/163/42/320/256/368/18三、說教學(xué)目標(biāo)以上各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)表達(dá)如下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：“師之概念 ,大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技

8、術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞 ,所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學(xué)以“道 ,但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來 ,“教師的必要條件不光是擁有知識(shí) ,更重于傳播知識(shí)。1.知識(shí)技能性目標(biāo)：讓學(xué)生親身經(jīng)歷"分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)"抽象概括的全過程 ,正確理解和掌握分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì) ,使學(xué)生能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的

9、根本性質(zhì)解決有關(guān)的數(shù)學(xué)問題。要練說 ,得練聽。聽是說的前提 ,聽得準(zhǔn)確 ,才有條件正確模仿 ,才能不斷地掌握高一級(jí)水平的語言。我在教學(xué)中 ,注意聽說結(jié)合 ,訓(xùn)練幼兒聽的能力 ,課堂上 ,我特別重視教師的語言 ,我對(duì)幼兒說話 ,注意聲音清楚 ,上下起伏 ,抑揚(yáng)有致 ,富有吸引力 ,這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí) ,就隨時(shí)表揚(yáng)那些靜聽的幼兒 ,或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容 ,抓住教育時(shí)機(jī) ,要求他們專心聽 ,用心記。平時(shí)我還通過各種趣味活動(dòng) ,培養(yǎng)幼兒邊聽邊記 ,邊聽邊想 ,邊聽邊說的能力 ,如聽詞對(duì)詞 ,聽詞句說意思 ,聽句子辯正誤 ,聽故事講述故事 ,聽謎語猜謎底 ,聽智力故事 ,動(dòng)腦筋 ,出主意 ,聽兒歌上句 ,接兒歌下句等 ,這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑 ,輕松愉快 ,既訓(xùn)練了聽的能力 ,強(qiáng)化了記憶 ,又開展了思維 ,為說打下了根底。2.開展性目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察-探索-抽象-概括的能力以及遷移類推能力 ,滲透事物是相互聯(lián)系、開展變化的辯證唯物主義觀點(diǎn) ,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)、問題意識(shí)、合作意識(shí)以及應(yīng)用意識(shí)。宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者