《飛奪瀘定橋》教案設(shè)計

1、?飛奪瀘定橋?教案設(shè)計下面是由查字典語文網(wǎng)小編分享的?飛奪瀘定橋?教案設(shè)計 ,大家一起來欣賞下吧。前言：在教學(xué)中 ,有這樣一個問題經(jīng)常困繞著我們的老師：課文長 ,課時少 ,怎么處理?特別是小學(xué)高年級語文有些課文篇幅較長 ,離學(xué)生的實際生活較遠 ,而學(xué)生年齡又小 ,接受能力有限 ,教師教起這類文章來 ,往往感到難度較大。如果逐段講來 ,費時費力 ,且效果不佳。如果不這樣 ,又覺得好似沒有講深講透 ,學(xué)生也會感到茫然而不知所云。怎樣將長文教好 ,便于學(xué)生接受呢?我認為應(yīng)該采用長文短教的方法 ,從提高課堂教學(xué)實效出發(fā) ,克服面面俱到的弊病 ,對每堂課的教學(xué)內(nèi)容進行大膽取舍 ,突出重點 ,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

2、。我們知道 ,閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。正確處理三者的關(guān)系 ,是提高閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵。?全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。要讓學(xué)生在語文閱讀實踐活動中主動獲得知識 ,培養(yǎng)能力。這就需要教師轉(zhuǎn)換角色 ,優(yōu)化教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生的年齡心理特征以及閱讀教學(xué)的規(guī)律 ,努力構(gòu)建有立于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動開展的課堂教學(xué)模式。從信息論的角度看 ,閱讀教學(xué)這個對話過程實際就是一個信息交流的過程。教師對教材進行面面俱到的、繁瑣的分析 ,對學(xué)生來說 ,他所獲得的信息是繁雜的 ,缺少秩序的 ,但是在閱讀教學(xué)中 ,學(xué)生、教師之間的對話 ,根本是圍繞文本(教材)來進行的。教師利用教材來

3、教育學(xué)生 ,學(xué)生憑借教材來學(xué)習(xí)知識 ,培養(yǎng)能力。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材。教師在處理教材時 ,必須從學(xué)生的“學(xué)著眼 ,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認知規(guī)律 ,徹底改變以往那種把課文“嚼得支離破碎 ,再“灌給學(xué)生的做法 ,要組織和引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的閱讀實踐活動 ,從而為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定良好的根底。因此 ,?課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐 ,“要防止繁瑣的分析?？梢哉f ,長文短教是必然的選擇。為此 ,我以?飛奪瀘定橋?一課為例 ,談?wù)勅绾芜M行長文短教 ,讓語文課堂充滿活力。一、教材簡析：?飛奪瀘定橋?是九年義務(wù)教育人教版五年制第八冊中的一篇傳統(tǒng)課

4、文。文章篇幅比較長 ,但條理清晰 ,思路工整 ,文題合一 ,依據(jù)事情的開展順序 ,圍繞“飛和“奪展開故事情節(jié) ,真實地記錄了1935年5月 ,北上抗日的紅軍為奪取瀘定橋與敵人英勇戰(zhàn)斗的故事 ,表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、勇往直前的革命精神。二、學(xué)情分析：“金沙水拍云崖暖 ,大渡橋橫鐵索寒是毛澤東在長征勝利之后寫下的詩句 ,“飛奪瀘定橋就是發(fā)生在這漫漫長征途中的一場驚心動魄的戰(zhàn)斗。翻開課文 ,我們能夠從文章的字里行間深切地感受到當(dāng)時紅軍戰(zhàn)士對生命極限的挑戰(zhàn) ,感受到他們在生與死的關(guān)頭 ,那種義無反顧的抉擇。讀著 ,讀著 ,我們的心靈會受到一種震撼與感動。教學(xué)本課 ,重在引導(dǎo)學(xué)生體驗文中所表達的情感。

5、但是 ,我們看到 ,現(xiàn)在的孩子大多都是在爸爸媽媽的精心呵護下成長起來的 ,他們的生活經(jīng)驗與情感積累 ,與文本的情感內(nèi)涵相距甚遠。教學(xué)中 ,學(xué)生常常是人在文中 ,神在文外。因此 ,教學(xué)本課的重點和難點就是：根據(jù)文本的特點 ,借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境 ,通過引導(dǎo)學(xué)生體味語言 ,拉近學(xué)生與文本之間的時空距離 ,讓學(xué)生經(jīng)歷一次戰(zhàn)火的洗禮 ,從而發(fā)自內(nèi)心地體會到和平的可貴 ,幸福的可貴 ,體味到“英雄二字的凝重與內(nèi)涵。三、設(shè)計理念教學(xué)設(shè)計力求表達以下二點：其一 ,引導(dǎo)學(xué)生進入情境 ,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感 ,激活學(xué)生的讀書需求 ,讓學(xué)生憑借文本在有限的時空里與紅軍戰(zhàn)士進行心靈的對話。其二 ,“飛與“奪是一個凝

6、固的整體。第一課時 ,教師重點在學(xué)生理解課文內(nèi)容的根底上 ,引導(dǎo)學(xué)生體驗文中所表達的情感。第二課時 ,教師在學(xué)生動心動情的根底上 ,讓他們用筆抒發(fā)自己內(nèi)心的感受 ,由課內(nèi)延伸到課外 ,由讀延伸到寫 ,將知識與能力、過程與方法還有情感態(tài)度價值觀和諧地統(tǒng)一起來。四、教學(xué)目標(biāo)：1、針對課文的特點 ,借助課外資料和多媒體課件 ,憑借語言文字 ,引導(dǎo)學(xué)生與文本真誠對話 ,讓學(xué)生在讀中感受紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、勇往直前的精神 ,并體味“英雄二字的凝重與內(nèi)涵。2、學(xué)習(xí)按一定順序敘事的表達方法。3、學(xué)習(xí)本課的生字和新詞。有感情地朗讀課文。五、教學(xué)重點：從學(xué)生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發(fā) ,引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描

7、寫紅軍戰(zhàn)士言行的重點語句 ,在讀中一步步走進人物內(nèi)心 ,走進人物的精神世界。六、教學(xué)難點：創(chuàng)設(shè)情境 ,拉近時空 ,引導(dǎo)學(xué)生走進人物的內(nèi)心世界。七、課時安排：兩課時八、課前準(zhǔn)備：1、多媒體課件。2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文 ,熟讀課文 ,并搜集紅軍長征及瀘定橋的相關(guān)資料。九、教學(xué)流程第一課時教學(xué)內(nèi)容：在學(xué)生預(yù)習(xí)課文 ,熟讀課文的根底上 ,將“飛和“奪作為一個整體 ,引導(dǎo)學(xué)生閱讀和體驗。教學(xué)要求：借助課外資料和多媒體課件 ,憑借語言文字 ,引導(dǎo)學(xué)生與文本真誠對話 ,讓學(xué)生在讀中感受紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、勇往直前的精神 ,并體味“英雄二字的凝重與內(nèi)涵。(一)、談話導(dǎo)入 ,激發(fā)閱讀興趣。1、師生談話 ,引出課題。師：

8、(課前師生一起唱歌)同學(xué)們 ,我們多么快樂!是啊 ,當(dāng)我們吃完早點 ,背上書包蹦蹦跳跳上學(xué)的時候;當(dāng)我們的爸爸媽媽匆匆忙忙趕去上班的時候;當(dāng)我們看到街心公園的老人在悠閑地吟詩舞劍的時候 ,你可曾想到這種安寧、祥和其實就是一種幸福。而這種幸福又是多么的來之不易啊。今天 ,我們要學(xué)習(xí)的這篇課文 ,將會把我們的思緒帶回到60多年前那烽火連天的歲月 ,那硝煙彌漫的戰(zhàn)場。(課件出示課題)評析：這是開課時 ,教師為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣而相機述說的一段話。在本課的教學(xué)中 ,教師在課前與學(xué)生一起唱學(xué)生熟悉的歌曲 ,孩子們和教師在唱歌的時候 ,情感非常投入 ,此番話是教師根據(jù)當(dāng)時的情境有感而發(fā)的。在以下的教學(xué)流

9、程中 ,還有一些教師為激活學(xué)生的讀書興趣而相機述說的話語 ,就不另作注解了。在平時的教學(xué)中 ,教師也可以根據(jù)課堂上學(xué)生的閱讀需求 ,調(diào)動自己的語言積累 ,相機進行。2、學(xué)生讀題 ,“課題中哪兩個字引起了你的注意?(教師相機板書“飛和“奪。)評析：一篇文章 ,或明或暗 ,總有一個貫穿全文的主線 ,這個線索 ,就是作者的思路。抓住了思路 ,就抓住了文章的綱;抓住了綱 ,就會綱舉目張 ,教師就能熟練地駕馭教材 ,有效地組織課堂教學(xué) ,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。開課讓學(xué)生從課題入手 ,抓住文章的主線 ,即“飛和“奪 ,從而理清了作者的思路。(二)、瀏覽課文 ,整體感知。1、瀏覽課文 ,看看課文圍繞著“飛和“

10、奪主要寫了些什么?評析：抓住文章的結(jié)構(gòu)特點 ,整體把握 ,才能實現(xiàn)長文短教。這一問題的設(shè)計 ,學(xué)生思考后就很快從整體上了解了課文的內(nèi)容。2、教師深情述說 ,進一步激發(fā)閱讀興趣。師：這篇課文的語言文字并不難 ,但我每次讀的時候都會有一種內(nèi)心的震撼和深深的感動。(三)、自主閱讀 ,體驗情感。1、默讀課文 ,細細地讀 ,看看圍繞著“飛和“奪 ,文中哪些地方令你非常感動?一邊讀 ,一邊作批注。2、學(xué)生自主閱讀 ,教師讀中指導(dǎo)。評析：要做到長文短教 ,必須在設(shè)計問題上花大氣力。“疑為思之始、思之端。設(shè)計牽一發(fā)而動全身的問題 ,啟發(fā)學(xué)生思考 ,對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力很有必要。一般把作者思路作為設(shè)計問題的線

11、索 ,使學(xué)生的思考解疑與作者的思路合拍 ,學(xué)生的情感與作者的情感融為一體 ,從而受到文章內(nèi)容的感染。(四)、集體交流。說明：一篇文章無論篇幅多長 ,總有其重點內(nèi)容。重點內(nèi)容總是為中心效勞的 ,表達都比較詳細。抓住了重點內(nèi)容 ,就找到了教學(xué)的突破口;找到了突破口 ,就容易把握文章的情感內(nèi)涵。教學(xué)中依據(jù)學(xué)生當(dāng)時的讀書感受和情感表達的需要 ,教師結(jié)合重點做相機的調(diào)控。師生共讀、共議。交流的重點內(nèi)容及過程如下：A、關(guān)于“飛這一局部。 評析：這一局部學(xué)生對內(nèi)容感知的重點是：為什么飛?(事情的起因)和怎樣飛?(事情的經(jīng)過)。對這一局部處理的重點有：起因：紅四團28日早上接到任務(wù) ,29日早晨必須趕在增援的

12、兩個旅的敵人的前面趕到瀘定橋。搶在敵人的前面 ,是我軍戰(zhàn)勝敵人的關(guān)鍵。經(jīng)過：課文的第四自然段是感知內(nèi)容 ,體味語言的重點。重點詞句有：“翻山越嶺;擊潰阻擊的敵人;一整天沒顧得上吃飯;全身淋透了;冒著雨;踩著泥水繼續(xù)前進等。教學(xué)設(shè)想：1、教師根據(jù)學(xué)生的閱讀體驗 ,相機用課件出示第四自然段 ,引導(dǎo)學(xué)生讀中議 ,議中讀 ,聯(lián)系上下文 ,談自己對人物的認識與感受。(1)當(dāng)學(xué)生談到“一整天沒顧得上吃飯時 ,教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗 ,談?wù)勛约旱母惺?。在與學(xué)生的交流中 ,相機補充在行軍途中 ,一位小戰(zhàn)士吃生米的故事 ,拉近學(xué)生與文本的距離 ,與文中人物近距離對話。(2)當(dāng)學(xué)生談到“紅四團的戰(zhàn)士索性也

13、點起火把 ,照亮了道路和對岸的敵人賽跑時 ,相機讓學(xué)生理解“索性這個詞的意思。(3)當(dāng)學(xué)生的閱讀體驗涉及到其它的點時 ,教師相機做弱處理 ,師生共議、共讀。2、回歸整體 ,融情朗讀課文第四自然段。讀中感受紅軍戰(zhàn)士對生命極限的挑戰(zhàn) ,感受紅軍戰(zhàn)士不畏艱險的精神。3、回扣“飛的起因“紅軍戰(zhàn)士為什么要這樣趕時間呢?學(xué)生齊讀課文的二、三自然段 ,教師板書：28日早上29日早晨4、(課件出示紅軍戰(zhàn)士冒雨行軍的場面)師：兩支軍隊像兩條火龍隔著大渡河走了十幾公里 ,同樣的山路 ,同樣的搶時間 ,同樣的火把被澆滅 ,可不同的是什么呢?學(xué)生齊讀課文第五自然段的最后兩句話。評析：“長文短教的教學(xué)思想在“飛這一局部

14、的教學(xué)中得到了一個比較明晰的表達。教學(xué)的切入點是“怎樣飛?“為什么飛?教學(xué)中 ,學(xué)生并非依循事情的開展順序來進行閱讀的 ,而是從自己的閱讀需求出發(fā) ,從“令自己最感動的局部來切入課文的學(xué)習(xí)。課文的第四自然段成為學(xué)生的重點直奔及情感體驗的核心所在 ,同時也是教師教學(xué)的重點所在。這里 ,是師生解讀文本時在重點內(nèi)容上的共同聚焦。當(dāng)學(xué)生了解了紅軍戰(zhàn)士是“怎樣飛以后 ,“為什么飛這一問題就凸顯在師生面前。而課文中的這一局部的語言明白易懂。因此 ,教學(xué)中 ,學(xué)生一讀而過。第五自然段的大局部內(nèi)容 ,是借助課件加深學(xué)生對課文內(nèi)容的感性認識 ,學(xué)生只齊讀了這一自然段的最后一句 ,這同樣也是長文短教的又一表達。相

15、對“短文而言 ,“長文有著較多的內(nèi)涵 ,在“飛這一局部的教學(xué)中 ,點與點之間的跳躍與取舍 ,對課堂內(nèi)容的精簡 ,表達了設(shè)計者的獨具匠心。有效地處理好“長文短教與“完成目標(biāo)這對矛盾。B、關(guān)于瀘定橋的險。說明：這一局部學(xué)生對內(nèi)容感知的重點是：體驗瀘定橋的險。對這一局部處理的重點有：“13根鐵鏈;并排9根;搖搖晃晃;心驚膽寒、直瀉、撞擊、一丈多高的浪花;震耳欲聾等。1、自由朗讀 ,說說自己讀了之后 ,知道了什么 ,想到了什么。2、根據(jù)學(xué)生的閱讀體驗 ,課件出示第六自然段中“瀘定橋離水面濤聲震耳欲聾這段文字 ,結(jié)合學(xué)生的生活體驗 ,師生共讀、共議 ,再借助課件身臨其境 ,感受瀘定橋的險。3、自由讀;齊

16、讀 ,感受橋的“險。 評析：第六自然段既是對“飛的承接 ,又是由“飛到“奪的過渡。因此教學(xué)中 ,對這一段的處理是“順?biāo)浦?,在“飛這一局部之后 ,順勢進行 ,一氣呵成。C、關(guān)于“奪這一局部。說明：這一局部學(xué)生對內(nèi)容感知的重點是：紅四團的戰(zhàn)士是怎樣英勇奪橋的?在這一局部中處理的重點有：其一 ,22位英雄英勇奪橋的壯烈場面;其二 ,在千鈞一發(fā)的時刻 ,戰(zhàn)士們奮不顧身沖進火海的英勇場面。教學(xué)設(shè)想：1、學(xué)生在讀完第六自然段的重點句子之后 ,教師接著讀第六自然段的最后一句話 ,相機播放課件嘹亮的軍號聲、震耳欲聾的槍炮聲。師：在“奪這一局部 ,哪些地方讓你最為感動?引發(fā)學(xué)生的自主表達。2、學(xué)生依照自己的

17、情感體驗 ,選讀相關(guān)語句 ,談感受。(1)、當(dāng)學(xué)生談到22位英雄英勇奪橋的壯烈場面時 ,課件相機出示課文第七自然中的關(guān)鍵語句 ,引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時的戰(zhàn)斗場景 ,想象22勇士英勇奪橋時的壯烈場面 ,有感情朗讀。(2)、當(dāng)學(xué)生談到戰(zhàn)士們奮不顧身沖進火海的英勇場面時 ,根據(jù)學(xué)生的情感體驗 ,相機重點詞語的的意思 ,感受紅軍戰(zhàn)士在生死關(guān)頭的英勇無畏。(板書：沖)3、借助課件 ,再現(xiàn)課文七、八自然段中所描寫的戰(zhàn)斗場面 ,升華情感 ,師生有感情朗讀課文第八自然段。評析：在“奪這一局部的教學(xué)中 ,抓住重點 ,防止繁瑣的分析 ,實現(xiàn)長文短教。突出的是文中的兩個壯烈場面 ,尤其是第一個場面 ,特別震撼人心 ,這一局部成為了師生共同體驗的重點。引導(dǎo)學(xué)生緊扣重點詞句 ,利用多媒體課件 ,讀中體驗 ,進入情境 ,感受紅軍戰(zhàn)士大無畏的精神。(五)、回歸整體。1、師生共讀首尾兩個自然段 ,抒發(fā)情感。2、再讀課題。師：多少年過去了 ,這個可歌可泣的故事永遠留在了人們