新版人教版小學語文一年級語文上冊新教材《小兔運南瓜》教案

1、新版人教版小學語文一年級語文上冊新教材 小兔運南瓜教案教材分析“小兔運南瓜”是人教課標版語文實驗教材第一冊最后一個口語 交際的內(nèi)容。本次口語交際有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地里望 著大南瓜想：怎么運走呢？第三幅，南瓜已經(jīng)運回了家，兔媽媽奇怪 地問小兔是怎么運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。第二幅圖空缺， 那么，小兔究竟是怎樣運南瓜的呢？留給學生想象的空間。這一次的 教學就以第二幅圖為重點，它為我們提供了空白點，可以讓學生結(jié)合 自己的生活經(jīng)驗，展開豐富的想象，加以填充，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造 性思維。教學目標1動腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法， 培養(yǎng)學生豐富的想象力 和創(chuàng)新意識。2積極參與討論， 能

2、把自己想到的辦法說清楚， 并能對別人說的 辦法進行評論。課前準備課文圖；多媒體課件。（教師）教學過程 一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導入（課件演示）一只可愛的小兔蹦蹦跳跳地來到南瓜地里，看見一個 大南瓜。他高興極了，想把南瓜運回家，可是抱不動。他愁眉苦臉地 說：“我怎么才能把這個大南瓜運回家呢？”師： 你們認識這只小動物嗎？喜歡他嗎？ 生： 認識， 是小兔。 喜歡！師：這么可愛的小兔遇到什么難題了？為什么愁眉苦臉的呢？ 生：他想把大南瓜運回家，可是他抱不動。 師：小朋友，咱們現(xiàn)在就一起來幫助小兔想辦法，好嗎？ 生：好。設(shè)計意圖：這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，符合學生的年齡特征和心理特 點。學生一進入這個情境，就會有

3、強烈的表達沖動，積極性馬上被調(diào) 動起來了。二、全班交流，展示表達 師：我們怎么幫小兔??？快快轉(zhuǎn)動你們的小腦袋想一想吧！想好 了就馬上把你的辦法告訴小兔，好嗎？生：小兔可以請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙把南瓜抬回家。 師：這種辦法是請別人幫忙。真不錯！還有其他的辦法嗎？ 生：我可以幫小兔把南瓜抱回家，也可以背著南瓜回家。師：你可真是個“大力士”?。∩盒⊥每梢园汛竽瞎狭⑵饋?，滾著往前走。師：噢，自己解決問題，把南瓜當成車輪啦！這個辦法真好！ 生：小兔，我也有一個辦法。你可以找根繩子拴住南瓜，把它拉 回家。師：有道理。這個辦法能從實際情況去想， 讓小兔自己克服困難 生：小兔，你也可以找來一根木棍，

4、撬著移動南瓜，然后把南瓜 運回家。師：這種辦法也是自己克服困難，不過挺費勁的。還有更巧妙的 辦法嗎？生：小兔可以向別人借車運大南瓜。 師：向誰借車？借什么車？ 生：向鄰居借車，有小貨車最好，推車也行。 師：先求助別人，再自己運。生：小兔可以用許多打了氫氣的氣球拴住大南瓜，然后把南瓜運 回家。師：很有創(chuàng)意！ 師：你們真棒！想的辦法真多。我把掌聲送給你們。師：（過渡）剛才大家都積極動腦，大膽發(fā)言，說出了自己想的辦 法。你們的辦法都不錯，可是小兔不知道選哪種辦法好啦！現(xiàn)在請你 們幫助小兔參謀參謀，他應(yīng)該選哪種辦法。21世紀教育網(wǎng)版權(quán)所有設(shè)計意圖： 學生通過獨立思考， 結(jié)合自身的生活經(jīng)驗， 大膽想象，

5、 想出各種各樣的辦法。教師運用肯定、贊賞等激勵性評價，讓學生張 開想象的翅膀。三、討論評議，注重表達（學生分組討論后匯報。）生：我覺得用抱或背的辦法不好，因為這樣很費勁又很慢。第3種辦法把南瓜立起來滾回家就很好。師：對呀，如果路平好走，自己 推著南瓜滾回去的辦法就挺好。生：我認為向別人借車運南瓜的辦法好，又快又輕松。 師：如果路陡難走，用小車運的辦法就不錯。 生：用氣球運南瓜的辦法好，很省力。（許多生：不好，不好。）師：為什么不好？ 生：萬一氣球撞到樹上或者被什么東西扎了就會破，南瓜就會掉 下來摔壞，那就白費力氣了。師：看來這辦法還不容易實施呢。生：我覺得第4種和第5種辦法不好，小兔小，南瓜大

6、，用繩子 拉或用木棍撬著移動都太費勁。師：是啊，這對小兔來說都太不容易做到了。生：我覺得還是第1種辦法好，自己搬南瓜很費勁，請好朋友小 灰兔、小牛、小羊幫忙抬，就比較輕松了， “人多力量大” 。師：你們說的都很有道理。老師替小兔謝謝你們！以后我一定要向你們學習，遇到事情多動腦筋想辦法。設(shè)計意圖：學生把自己的體會加以梳理，通過小組合作加工，流 暢地表達出來。這一環(huán)節(jié)再次體現(xiàn)了小組合作與交流的重要性，在培 養(yǎng)學生思維能力、語言表達能力的同時，也培養(yǎng)了學生的合作意識。四、拓展延伸，學科綜合師：（課件播放音樂）我們用自己喜歡的辦法幫小兔把南瓜運回了 家，現(xiàn)在就請每位小朋友選一種運南瓜的辦法把它畫下來，

7、也可以和 好朋友一起畫?；丶液蟀研⊥眠\南瓜的故事講給爸爸媽媽聽。設(shè)計意圖：這是一個語言的內(nèi)化與外化的訓練過程，把它畫下來 是語言圖像化的過程，看著畫把它編成故事又是一個圖像文字化的過 程，在這相互轉(zhuǎn)化的過程中，學生的語文素養(yǎng)將得到有效的提高。教學反思好的教師應(yīng)該是刺激學生思維的誘導者，培養(yǎng)學生思維習慣的引 路者?？谡Z交際課是啟迪學生思維的重要課例，也能充分反映教師課 堂的把握能力及知識水平等。本課教師在課堂中充分運用自己的鼓勵 技巧，充當引導者、把握者和參與思考者，把課堂分成三個階段：問 題引入思考在回答中思考師生共同思考評價，達到了培養(yǎng)思維的 目的。特別是教師巧妙地采用弱化不成功方法和不給出最優(yōu)答案而只 給予普遍鼓勵的辦法， 讓每位學生有交流的機會， 有利于調(diào)動學生的 學習積極性，激發(fā)其思維的活躍性，