杜峰課題研究反思

1、課題研究反思有幸參加了我校張主任主導(dǎo)的信息技術(shù)與各學(xué)科深度融合這個實驗課題， 通過這個 課題了解到信息社會中教育理論面臨挑戰(zhàn)發(fā)展契機(jī)：我們在學(xué)習(xí)，我們在進(jìn)步，我們的 理念在發(fā)生著改變，我們都在自己的能力邊緣超越著自己。一年多來，本人在“信息技術(shù)環(huán)境下發(fā)揮學(xué)生主題作用的教學(xué)改革實驗”的課題研 究中體會到：“信息技術(shù)與課程整合不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具， 利用信息技 術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、 積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，

2、 這 正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的”的主題。這便要求我們教師時刻都要“學(xué)理論、轉(zhuǎn)觀念、 求發(fā)展”，特別是年輕教師。本人在這種將技術(shù)的培訓(xùn)、 教學(xué)思想以及學(xué)科知識的培訓(xùn) 有機(jī)地整合在一起形式下的課題研究中受益匪淺。這個課題提供了教師交流經(jīng)驗的平 臺，增進(jìn)教師間互動與合作。一些老師的遠(yuǎn)見及接受新事物的意識，時刻啟發(fā)我們 , 也 使我們得到專家的引領(lǐng)，領(lǐng)略到同行的睿智與創(chuàng)新意識等。參加這個課題以來，為了澄 清概念上的誤解，查閱了一些資料；為了有所成果，主動參與討論、探索、研究，也有 了自己的一些體會與拙見。在未 參加這個 課題之前 ，我與 少數(shù)人一 樣總 將 CAI（ computer assisted

3、 instruction計算機(jī)輔助教學(xué)）和信息技術(shù)與課程整合等同起來，原來國際上在從 50 年代至 80 年代中后期提出的 CAI 主要是利用計算機(jī)的快速運(yùn)算、圖形動畫和仿真等功 能，輔助教師解決教學(xué)中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)。那時的課件大多以演示或模擬為主，幾乎 沒有哪些課件是能現(xiàn)場做的。再后來就是大約是從 80 年代中后期至 90 年代中后期興起 的 CAL（computer assistedlearning 計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)），逐步從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為 主。也就是強(qiáng)調(diào)如何利用計算機(jī)作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具， 例如用計算機(jī)幫助搜集資料、 輔導(dǎo)自學(xué)、討論答疑，幫助安排學(xué)習(xí)計劃等，即不僅用計算機(jī)輔助教師的

4、教，更強(qiáng)調(diào)用 計算機(jī)輔助學(xué)生的學(xué)。并由此產(chǎn)生了信息技術(shù)教育概念。而信息技術(shù)與課程融合，大約從 90 年代中后期開始，此階段信息技術(shù)不僅強(qiáng)調(diào)輔 助教、輔助學(xué)，更強(qiáng)調(diào)的是要利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)方式、教 學(xué)方式，從而徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教育本質(zhì)；達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力的要 求，即與素質(zhì)教育的目標(biāo)結(jié)合在一起。 也就是其中之一所謂的信息素養(yǎng)， 信息素養(yǎng)即“要 成為一個有信息素養(yǎng)的人，必須具備確定何時需要信息和檢索、評價、有效使用所需信 息的能力”。包含這三個層面：文化素養(yǎng)（知識層面）、信息意識（意識層面）、信息技 能（技術(shù)層面）。因此，如果仍沿用傳統(tǒng)的、一成不變的教與學(xué)方式

5、，必將桎枯我們的 教育事業(yè)。想必很多教師已經(jīng)深刻認(rèn)識到了信息技術(shù)與課程整合的必要性和重要性，這也對我們教師提出了更高的要求。不僅要求我們有較高的信息素養(yǎng)，更要求我們找到教學(xué)與信 息技術(shù)最好的契合點(diǎn)，用得巧用得妙真正讓信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮它的作用。擋！它為我們提供了更為廣闊的平臺。讓我們在這個平臺上學(xué)習(xí)、交流。真希望什 么時候，我們的計算機(jī)水平也能夠像微機(jī)老師一樣！ ”我個人認(rèn)為這種希望固然是好； 然而，難道整合得恰當(dāng)， 真正發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢的老師一定要象微機(jī)老師那樣對計 算機(jī)的各個方面如硬件、 軟件一清二楚嗎？難道數(shù)學(xué)老師非得要象微機(jī)老師那樣掌握計 算機(jī)知識才會把信息技術(shù)與課程整合到深

6、層次嗎？難道微機(jī)老師就能把“整合”做到完 美嗎？我本人認(rèn)為顯然是混淆了 “整合”這個概念，“整合”不是“融合”，更不是喧賓奪主。并且信息技術(shù)與課程整合的程度用信息技術(shù)的技能水平來判斷是錯誤的。舉個例 子，就象陶維林老師說的，不懂?dāng)?shù)學(xué)本質(zhì)的計算機(jī)老師未必能將幾何畫板用得恰到好處。我們是希望信息技術(shù)服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)，更希望引發(fā)數(shù)學(xué)教育方法、數(shù)學(xué)教育模式，乃至 教育體制的革命。同時也有不少人還是以為用多媒體上課，再加上一些所謂動畫就是信息技術(shù)與課程 整合，或者上了網(wǎng)就叫信息技術(shù)與課程整合，那至多也只能算是進(jìn)行了淺層次的整合?！皵?shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)、探索教學(xué)過程的原則。它強(qiáng)調(diào)利

7、用信息技術(shù)對數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過程給學(xué)生以展示，強(qiáng)調(diào)對數(shù)學(xué)知識的探索；強(qiáng)調(diào)對 數(shù)學(xué)知識應(yīng)用；強(qiáng)調(diào)對數(shù)學(xué)知識的遷移。這種整合，是以數(shù)學(xué)教學(xué)的具體任務(wù)為完成目 的，有意識地與信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)。 其目的是使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終處于發(fā)現(xiàn)問題、用數(shù)學(xué)的方式提出問題、探尋解決方法、解決問題的自主的、動態(tài)的過程中?！币蚨仨毎研畔⒓夹g(shù)用在恰當(dāng)之處，并且如果別的教學(xué)手段能代替，就不要用。 例如，在畫橢圓或者雙曲線時，讓學(xué)生自己動手（利用一些工具）經(jīng)歷一次傳統(tǒng)的在紙 上畫對橢圓、雙曲線過程，這樣對他們的概念理解會更加深刻。要讓信息技術(shù)用在別的 手段無法替代之時，用在激發(fā)情趣之時。要讓它，適時地引進(jìn)來，及時地

8、退出去。當(dāng)然，如何用信息技術(shù)在恰當(dāng)?shù)臅r間、恰當(dāng)?shù)牡胤剑ㄖR內(nèi)容）來創(chuàng)造有彈性且具 有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)空間，這仍是我們老師所要關(guān)注的事情，并要為之努力探索！當(dāng)然這還只 是停留在內(nèi)容、手段、方法上的；想要觸動教育思想、教與學(xué)理論這類深層次的問題，那就更需要探索了參加這個課題以來，我一直是帶著此課題的主題理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計及教學(xué)的。在教 學(xué)設(shè)計的實施中， 本人為了避免講得口干舌燥甚至出現(xiàn) “說者春風(fēng)得意， 聽者毛骨悚然” 情況，在教學(xué)過程中盡量將 “教數(shù)學(xué)”變成讓學(xué)生 “做數(shù)學(xué)”，努力使學(xué)生“聽數(shù)學(xué)” 變 成“做數(shù)學(xué)”， 盡力使學(xué)生進(jìn)行有效的知識遷移 , 培養(yǎng)其求實創(chuàng)新的科學(xué)精神。然而，課程整合不是無條件的

9、。它除了要求我們選擇合適的教學(xué)內(nèi)容以外，更要學(xué) 生的多種感官的參與。首先學(xué)生的信息技術(shù)水平不齊，技術(shù)還不夠熟練。其次學(xué)生的興 趣程度不一樣 ，高考的壓力使我們的學(xué)生更多地愿意選擇做數(shù)學(xué)題目而不是研究數(shù)學(xué)的 某些概念是如何發(fā)生。我所帶的班級盡管人人都是發(fā)自內(nèi)心的佩服班級里的人稱“ TI 王子”，而噓嘆以后，就剩下他的“寂寞”了，大家都去做題目去了。最后以致是我對 學(xué)生那方面的總結(jié)做的太少，甚至可以說幾乎沒有。 這也就是我在課題研究學(xué)習(xí)中的最 大不足和遺憾之一。 這也讓我認(rèn)識到，信息技術(shù)本身不會孤立的在教育中必然地發(fā)揮作 用，信息技術(shù)對培養(yǎng)面向未來人才的作用，是要在現(xiàn)代先進(jìn)的教育價值觀念、現(xiàn)代教育

10、 思想指導(dǎo)之下才能得以實現(xiàn)。要完全整合，而不是作為強(qiáng)加給教師和學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)， 要解放學(xué)習(xí)者，解放教師，因此社會對學(xué)校的要求 ,社會對教師的要求 , 乃至社會對教育 的觀念改變是至關(guān)重要的。只有把整合和科學(xué)地確定課程內(nèi)容、開發(fā)適合于使用信息技 術(shù)的教學(xué)結(jié)構(gòu)、確定合理而科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)等教育、教學(xué)過程中各方面的措施系統(tǒng)地結(jié) 合起來，才會最終實現(xiàn)優(yōu)化教育效果的目標(biāo)。 在微軟于 2004 年 11 月舉辦的信息化國際 論壇中， 關(guān)于教育信息化的主題就是強(qiáng)調(diào)要運(yùn)用信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革并實現(xiàn)教育的 蛙跳式發(fā)展( Leapfrogging Development )。因此，如何把整合變成一種新的教學(xué)理念，而不留于形式， 這需要一個過程 ,而這個過程具有強(qiáng)烈的實踐性。 所以的確需要我們教師 不斷的學(xué)習(xí)、探索、總結(jié)、積累 -任重而道遠(yuǎn) ! 遺憾之二，在平時的工作中，自己有想法的時候總是懶得動筆寫下來，或者以為自己的想法太膚淺，這有可能是自己對這 個課題的研究現(xiàn)狀了解不夠引起，因此，當(dāng)我得知國外早在 20 多年前就已經(jīng)開始研究 的事實的時候著實嚇一跳?？傊偨Y(jié)得太少，正應(yīng)了斯坦托姆博士： “優(yōu)秀教師 =經(jīng)驗 + 反思”的反例。教訓(xùn) : 1、創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，給學(xué)生感覺到不是在外界強(qiáng)迫下被動地學(xué)習(xí)。2