淺談初中地理課堂有效教學(xué)策略的研究

1、淺談初中地理課堂有效教學(xué)策略的研究【摘要】課堂是教師和學(xué)生的活動(dòng)場(chǎng)所,是老師得天獨(dú)厚的實(shí)驗(yàn)基地。新課改，使我們看到構(gòu)建高效地理課堂是大勢(shì)所趨，學(xué)生所需。本文就在新課程理念下，當(dāng)前地理教學(xué)效率低下的成因的分析以及如何構(gòu)建高效的地理課堂，從更新觀念、優(yōu)化課堂、生活化的地理、反思教學(xué)過(guò)程等方面展開(kāi)探討?！娟P(guān)鍵詞】有效教學(xué) 策略學(xué)校工作最重要的是教育教學(xué)活動(dòng)，而課堂是學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地。高效的課堂教學(xué)是有效教育的核心所在。隨著新課改的深入，“滿堂灌”已不再適應(yīng)新課程理念，而有效教學(xué)和高效課堂才是大勢(shì)所趨，學(xué)生所需。高效課堂要依據(jù)課標(biāo)要求，采取切實(shí)有效的教學(xué)形式和方法，提高學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、培

2、養(yǎng)地理能力的速度和效果，要面向全體學(xué)生的發(fā)展。新課程理念下要如何進(jìn)行有效的地理課堂，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：一、高效課堂的界定1.教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，地理課程的目的是發(fā)展學(xué)生的綜合運(yùn)用能力；又指出綜合運(yùn)用能力的形成又建立在知識(shí)技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和意識(shí)等多方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。高效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)任務(wù)定位準(zhǔn)確、目標(biāo)具體完整；高效的課堂教學(xué)應(yīng)該使80%以上的學(xué)生達(dá)到80%以上的具體目標(biāo)，即學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣；從學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與來(lái)看，不管哪一種形式的課堂活動(dòng)，都不能成為少數(shù)學(xué)生的表演。2.

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望能受到持續(xù)激發(fā)蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“任何一個(gè)優(yōu)秀的教師，他必須是一個(gè)善于激起自己課程興趣，確立自己課程吸引力的教師。”在一堂高效的課堂教學(xué)中，學(xué)生積極自主參與課堂教學(xué)，并且在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)進(jìn)一步被激發(fā)起繼續(xù)學(xué)習(xí)的渴望。課堂教學(xué)有效性的特征很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及學(xué)的怎么樣。二、地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及其低效的原因從個(gè)人角度分析認(rèn)為初中地理課堂教學(xué)中的“低效”主要是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩方面不和諧的原因造成的。1.“教”的方面存在的問(wèn)題（1）有的教師嚴(yán)格遵循教材，上課循規(guī)蹈矩，不敢越雷池半步，生怕給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，上課時(shí)“說(shuō)的說(shuō)，聽(tīng)的聽(tīng)”。因此，課堂

4、氣氛沉悶。有的教師不分析教材的編寫意圖，隨意更換內(nèi)容，總想迎合新課程倡導(dǎo)“自主探究、合作交流、師生互動(dòng)”的教學(xué)方式與課改理念，不顧學(xué)生和教學(xué)實(shí)際“鼓勵(lì)”學(xué)生探究、合作、交流，整堂課熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)漫無(wú)邊際，課后一知半解，最終造成課堂教學(xué)低效。（2）受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的深遠(yuǎn)影響，教師評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注結(jié)果，忽視學(xué)生在不同時(shí)期的努力程度和進(jìn)步狀況，沒(méi)有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，折射到教學(xué)中勢(shì)必造成教學(xué)活動(dòng)重心的偏移，這樣就大大降低了地理教學(xué)活動(dòng)的有效性。重結(jié)論、輕過(guò)程的教學(xué)活動(dòng)，把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調(diào)呆板的機(jī)械記憶和模仿練習(xí)，學(xué)生缺乏對(duì)地理的體驗(yàn)、感受、思考和探究，死記硬背和

5、機(jī)械訓(xùn)練成為地理教學(xué)活動(dòng)的重要表現(xiàn)形式，學(xué)生的智慧、天性受到扼殺，個(gè)性發(fā)展受到摧殘，創(chuàng)新思維的形成成為泡影，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。（3）有的教師備課缺乏“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)；缺乏對(duì)教材的精選與整合；缺乏對(duì)學(xué)生地理知識(shí)體系的方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)；有的教師忽視了“興趣”是最好的老師；課堂教學(xué)密度要求不足，忽視對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力的關(guān)注，導(dǎo)致“教”與“學(xué)”不合拍。2.“學(xué)”的方面存在的問(wèn)題（1）有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)被動(dòng)；許多同學(xué)依賴性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性；上課不專心聽(tīng)課，對(duì)教師課堂上提出的問(wèn)題及布置的練習(xí)總是漫不經(jīng)心，若無(wú)其事，不肯動(dòng)腦筋。課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系；不少學(xué)

6、生回家缺少監(jiān)督，學(xué)習(xí)更不自覺(jué)，基本不復(fù)習(xí)，本來(lái)在學(xué)校接觸地理的機(jī)會(huì)少，回家又不及時(shí)復(fù)習(xí)，知識(shí)就會(huì)很快遺忘；也有同學(xué)不重視基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)不得法，練習(xí)、作業(yè)粗心、馬虎，教師講評(píng)了訂正，結(jié)果到后來(lái)還是錯(cuò)，更是收效甚微、事倍功半，教師常常抱怨費(fèi)了力卻不見(jiàn)效果。（2）厭學(xué)情緒嚴(yán)重，缺乏良好的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)及個(gè)性品質(zhì)。許多學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)缺乏興趣，對(duì)學(xué)習(xí)難以形成愉悅的體驗(yàn)。隨著知識(shí)的獲取和能力的發(fā)展，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、自信的發(fā)展反而形成一定的反差。考試缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，認(rèn)為反正不會(huì)做，又不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)，抱著無(wú)所謂的態(tài)度參加考試。教師布置的作業(yè)練習(xí)馬虎應(yīng)付，抄襲了事，甚至不交。三、為提高地理課堂教學(xué)效益，首先要更

7、新教育觀念，確立正確的課程理念：1.定準(zhǔn)角色：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，教學(xué)過(guò)程是師生互教互學(xué)、主動(dòng)開(kāi)發(fā)、共同提高的雙向互動(dòng)的創(chuàng)造性過(guò)程。2.面向全體：以學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展為本，兼顧優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生，創(chuàng)設(shè)良好的地理教學(xué)氛圍，讓地理課堂教學(xué)充滿活力、情趣和智慧。3.主動(dòng)學(xué)習(xí)：學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值的過(guò)程，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的自主開(kāi)發(fā)的過(guò)程，是疑問(wèn)、困難、障礙、矛盾的暴露過(guò)程和心智、個(gè)性、成果、喜悅的展示過(guò)程的統(tǒng)一。4.關(guān)注課堂：課堂教學(xué)是學(xué)生最主要、最經(jīng)常、最大量地獲得教育的途徑，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。課堂對(duì)于師生猶如戰(zhàn)場(chǎng)對(duì)于將士。

8、向課堂45分鐘要高效益，是地理教師義不容辭的責(zé)任和學(xué)生心往神馳的境界。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中深刻領(lǐng)悟：“學(xué)地理對(duì)生活和終身發(fā)展有用?！彼摹?yōu)化和建構(gòu)高效課堂1.激趣導(dǎo)學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣新課導(dǎo)入是課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)整節(jié)課堂的學(xué)習(xí)具有十分重要的作用，所以地理課的導(dǎo)入要以趣激趣，用生動(dòng)誘人、精煉點(diǎn)題、設(shè)有懸念且探究性強(qiáng)的語(yǔ)言去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣與熱情。好的新課導(dǎo)入要能引發(fā)學(xué)生的好奇和思考，激發(fā)求知欲，應(yīng)該是畫龍點(diǎn)睛之筆。導(dǎo)課的形式多種多樣，關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，如在講地震、火山時(shí)，教師可播放印度洋海嘯的相關(guān)錄像資料，吸引學(xué)生的注意力；講解板塊運(yùn)動(dòng)時(shí)，又通過(guò)多媒體教學(xué)對(duì)板塊運(yùn)動(dòng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)

9、生看到：板塊是運(yùn)動(dòng)的，板塊交界地帶就會(huì)發(fā)生碰撞或張裂，形成各種地形，如東非裂谷帶、喜馬拉雅山。更有意思的是，根據(jù)板塊運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)甚至可以預(yù)見(jiàn)到很多年之后，非洲的北部將和歐洲的南部相接壤，到那時(shí)印度洋將不復(fù)存在了，這些都是板塊運(yùn)動(dòng)造成的。這樣既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，又讓學(xué)生有一種身臨其境的感受，收到事半功倍的效果。2.綜合應(yīng)用多種教學(xué)形式和方法激活課堂充分利用豐富的教學(xué)資源，采用多元化的方式和手段，如直觀的教具、多媒體、新穎的課堂組織形式等，把內(nèi)容和形式有機(jī)結(jié)合，并輔以圖片、錄像和材料分析，給課堂注入新的活力，引領(lǐng)學(xué)生在課堂上精神飽滿、興趣盎然、積極主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)踐、思考、探索、交流、獲得知識(shí)

10、、形成技能、發(fā)展思維，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程流暢，氣氛活躍，緊扣心弦，使學(xué)生興致高漲，注意力和思維集中，教學(xué)效果顯著提高。此外，地理學(xué)科的新發(fā)展、新成果也是學(xué)生密切關(guān)注的領(lǐng)域，如GPS、GIS、RS以及數(shù)字地球的發(fā)展和應(yīng)用等，要充分以這些知識(shí)為載體，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后獲得興趣、知識(shí)、能力的大豐收。新課程以人為本的教育思想在教法上體現(xiàn)了“以學(xué)定法”。即教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象采取靈活多樣的教學(xué)方法。例如在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)關(guān)注到大多數(shù)學(xué)生，體現(xiàn)公平性，教師要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)活動(dòng)，盡可能讓不同層次的學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，我們還可以采用“小組學(xué)習(xí)”、“分組討論”、“一幫一結(jié)對(duì)子”等的授課方式，

11、這樣可以使每一節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)更加的切實(shí)可行。例如，游戲法講到氣候的分布時(shí)，設(shè)計(jì)了四個(gè)小組由全班同學(xué)參與，讓學(xué)生在合作中完成。檢驗(yàn)學(xué)生記憶的準(zhǔn)確性與靈活性。讓學(xué)生在玩中學(xué)地理。又如，情境法講到氣候類型的模式圖時(shí)，引入情境，把教室中每一排課桌當(dāng)作有緯度范圍和東中、西不同位置的亞歐大陸，教室中其他區(qū)域當(dāng)作海洋，讓學(xué)生體驗(yàn)自己在地球上的位置，從而深刻理解氣候類型的形成與分布規(guī)律。3.注重培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，鍛煉學(xué)生質(zhì)疑能力，提高課堂教學(xué)的有效性注重培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，鍛煉學(xué)生質(zhì)疑能力，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要”。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，

12、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)研究現(xiàn)實(shí)未知問(wèn)題的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這正是素質(zhì)教育的核心和靈魂。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生“想問(wèn)”問(wèn)題情境是指教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)一時(shí)無(wú)法解決，從而產(chǎn)生一種努力探究問(wèn)題的內(nèi)心需要。教學(xué)中應(yīng)努力營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生置身于問(wèn)題情境中，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，使之樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)于發(fā)問(wèn)。例如，學(xué)習(xí)地球的運(yùn)動(dòng)時(shí)，先邀請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)演示地球自轉(zhuǎn)的方向，一位同學(xué)順撥地球儀（自西向東），另一位同學(xué)逆撥地球儀（自東向西），然后教師提示：顯然，二種轉(zhuǎn)動(dòng)方向，只有一種是對(duì)的。究竟哪一種是正

13、確的呢？再讓學(xué)生觀察地球儀的造型，想想看：地軸為什么不是垂直于底座而是傾斜的，而且所有地球儀的地軸傾斜的角度都是一樣的？這樣的造型是不是為了設(shè)計(jì)上的美觀？通過(guò)一系列的演示、觀察、設(shè)疑，一次又一次地激發(fā)了學(xué)生的好奇心理，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。五、把生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到地理教學(xué)中，讓地理知識(shí)形象化美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾曾說(shuō)過(guò)：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教育?！币虼?，學(xué)習(xí)有用的地理知識(shí)和生活地理，必須充分重視學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)。例如：在講“地球和地圖”時(shí)，利用學(xué)生切西瓜的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生中展開(kāi)一次“經(jīng)

14、緯線和經(jīng)緯度”討論，經(jīng)過(guò)討論學(xué)生切西瓜的方式大致歸納為兩種切法：一種是先把瓜從中間切為兩半；另一種是先用刀把瓜從瓜頭向瓜尾切成兩半。教師分析第一種切法：平行中間切面，再切無(wú)數(shù)刀，可以切出無(wú)數(shù)個(gè)圓，每個(gè)圓代表地球上一條緯線圈，中間切面代表赤道，地球表面就有無(wú)數(shù)條緯線。給每個(gè)緯線圈上標(biāo)上度數(shù)，就可以用不同的緯度表示不同的緯線。緯度實(shí)質(zhì)是線面關(guān)系，即從每條緯線圈上任一點(diǎn)向中間切面（赤道面）圓心連線，所連線與中間切面（赤道面）的夾角就是該緯線圈的緯度，緯度最大是90°。按第二種切法，并且每刀都切到瓜頭和瓜尾也可以切出無(wú)數(shù)刀，每刀切出的曲線就代表一條經(jīng)線，給經(jīng)線標(biāo)上度數(shù)就是經(jīng)度。經(jīng)度實(shí)質(zhì)是面面

15、關(guān)系，即兩個(gè)切面的夾角，最大只能是180°。這樣利用學(xué)生生活實(shí)際為課堂注入了新鮮的生活內(nèi)容，把地理知識(shí)移植到生活中去，使學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)到了有用的地理，自然地開(kāi)啟了學(xué)生形象思維的大門，并使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)。六、把小實(shí)驗(yàn)引入課堂教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生探究興趣新課程三維目標(biāo)中“知識(shí)與技能”是很重要的一個(gè)目標(biāo)，也是每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中如果設(shè)計(jì)合理，也是最能引起學(xué)生探究興趣的內(nèi)容。比如講風(fēng)的形成時(shí)在課堂上我做了這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，講到這部分內(nèi)容正好是秋末，上課時(shí)把門開(kāi)了一條小縫，讓學(xué)生把備好的火機(jī)打著，分別放到門的上沿和下沿觀察火苗的方向，大家清楚的看到把打著的火機(jī)放到門的上沿時(shí)火苗向外，當(dāng)

16、放到門的下沿時(shí)火苗向內(nèi)；接著讓學(xué)生探討原因并繪出簡(jiǎn)圖，這一節(jié)的難點(diǎn)也就很容易的突破了。七、及時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)反思要構(gòu)建高效的地理課堂，教師有必要進(jìn)行及時(shí)有效的反思。教學(xué)反思是教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐重新審視，對(duì)成敗得失進(jìn)行思考判斷，它不是簡(jiǎn)單的回顧，而是對(duì)教學(xué)中成功之處、疑惑點(diǎn)、靈感點(diǎn)、存在的問(wèn)題等進(jìn)行理性的分析思考，尋找解決方法，并在隨后的教學(xué)中加以改進(jìn)，使課堂教學(xué)趨于優(yōu)化，從而達(dá)到最佳。教學(xué)反思，能夠積累經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并激發(fā)教師的潛能，它加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的對(duì)話，培養(yǎng)了教師的能力，提升了教師的業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)了教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的積累，使教師由實(shí)踐型向經(jīng)驗(yàn)型、鉆研型轉(zhuǎn)變，也是教師成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀教師的重要途徑和創(chuàng)設(shè)有效和高效教學(xué)的必要的條件?？傊?，地理課堂教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)，突出了“有趣、多能、重情、務(wù)實(shí)、高效”的特點(diǎn)，通過(guò)其課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力