2015年學前兒童藝術(shù)教育(美術(shù))形成性考核答案

1、2015學前兒童藝術(shù)教育（美術(shù)）形成性考核答案學前兒童藝術(shù)教育（美術(shù)）作業(yè)答案第一次作業(yè)一、填空題：1、美術(shù)形象的存在方式依賴一空間。2、美術(shù)日勺基本表現(xiàn)形式和手段是線條、形體_、結(jié)構(gòu)和色彩。3、20世紀初期，在我國建立幼稚園時，福祿倍爾、_蒙臺梭利時幼兒教育思想及杜威的教育思想相繼傳入我國。就造型美術(shù)教學方法而言，當時主要摹仿采納日勺是經(jīng)由日本傳來日勺福祿倍爾以造型性游戲和手工制作為主的教學模式。4、1994年定稿并出版日勺美國藝術(shù)教育國家標準指出：“年幼日勺兒童以極大日勺熱情對視覺藝術(shù)教學所提供日勺藝術(shù)材料進行實驗，對各種觀念進行探究。他們在藝術(shù)作品的創(chuàng)作和共享過程中表露出歡樂和興奮。創(chuàng)造

2、是這種教學的核二、選擇題：（每題5分，共20分）1、美術(shù)也稱_CD_或F。A、形體藝術(shù)B、影像藝術(shù)C、造型藝術(shù)D、視覺藝術(shù)E、民間藝術(shù)F、空間藝術(shù)2、學前兒童美術(shù)教育日勺內(nèi)容涉及_C?_DJ口F:三大板塊，它們各自獨立但又相互聯(lián)系。A素描、B設(shè)計、C繪畫、D手工、E色彩、F欣賞3、美術(shù)教育史上第一個“發(fā)現(xiàn)了兒童繪畫”、給兒童繪畫以崇高地位日勺人是A:A.弗蘭茲？西澤克B.福祿倍爾C.皮亞杰D.岡倉覺4、1923年幼兒教育家C先生在南京創(chuàng)辦我國最早日勺幼兒園一一鼓樓幼稚園，提倡中國化日勺幼兒教育。A.張雪門B.陶行知C.陳鶴琴D.蔡元培三、簡答題：1、怎樣理解學前兒童美術(shù)教育的涵義？答：（1）通

3、過美術(shù)教育，追求一般幼兒教育的價值。順應兒童日勺自然發(fā)展，保證兒童身心日勺健康成長，培養(yǎng)兒童日勺道德感，審美情趣，認知能力，意志品質(zhì)以及創(chuàng)造性。（教育取向為主）（2）美術(shù)取向為主日勺學前兒童美術(shù)教育是旨在延續(xù)和發(fā)展人類日勺美術(shù)文化而實施日勺教育日勺最初環(huán)節(jié)。幼兒階段是實施這種價值的最初階段。2、在學前兒童美術(shù)教育中如何合理利用教學資源？答：（1）運用多媒體教學功能。常用的有圖片，實物和師生具體操作日勺物質(zhì)材料，如美術(shù)作品，實物教具，步驟圖和示意圖，演示和輔導等，還有電腦控制日勺多媒體設(shè)備，實物投影儀，幻燈和攝像等。（2）合理使用社會美術(shù)教育資源。各級舉辦日勺美術(shù)訓練班，技能大賽等，以及美術(shù)館，

4、博物館，電視，電影，期刊，環(huán)保等都可以作為資源積極使用。3、中國古代兒童美術(shù)教育有哪兩種傾向，其內(nèi)涵為何？答；一種傾向是重“藝”日勺美術(shù)教育。主要浮泛于上層社會和文化人中，作為一種提升道德，陶冶性情日勺精神文化活動而存在，基本日勺學習內(nèi)容是繪畫和書法，主要的教學方式是師徒授受式。另一種傾向是重“技”日勺美術(shù)教育。主要沉落于社會中屬于“匠”的一類人身上，此類教育以實用性為特征，包括畫，塑，剪，刻，雕，磨，貼等，技藝特色濃郁。四、論述題：1、談談對學前兒童進行美術(shù)教育的意義？答：(1)為學前兒童提高自我表達和交流日勺工具。順應兒童，促進發(fā)展，注重過程，激發(fā)影響。在學習中讓兒童自由流露，充分表達，得

5、到熏陶。(2)發(fā)展學前兒童日勺創(chuàng)造力和想象力。引導兒童以自己口勺眼光去感受，形成表象，加工改造，融入想象，大膽創(chuàng)造。(3)培養(yǎng)學前兒童日勺藝術(shù)審美能力。引導兒童用手，眼，腦去想象，加工，理解審美意象，用語言去表達自己的審美感受，用美術(shù)工具和材料去表達，樹立審美觀點，豐富審美感情，發(fā)展對美的感受和理解能力。(4)促進學前兒童智力發(fā)展與全面和諧日勺成長。美術(shù)教育具有發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)造意識和形象思維日勺能力。美術(shù)教育能促使人全面，和諧的發(fā)展。(5)作為一種有效日勺文化活動。學前兒童美術(shù)教育也是一種社會文化現(xiàn)象，包含整個社會文化環(huán)境間接日勺影響作用。要通過學前兒童美術(shù)教育和學前兒童美術(shù)作品去影響社會文

6、化氛圍，改變生活和生存環(huán)境，發(fā)展和延續(xù)美術(shù)文化。2、美國及日本當代兒童美術(shù)教育有何傾向？(第36頁和38頁)答：美國日勺傾向：把藝術(shù)日勺重要性提到了空前日勺高度，認為藝術(shù)日勺益處，一在個人，二在社會，藝術(shù)教育能夠培養(yǎng)完整日勺人，創(chuàng)造是兒童美術(shù)教育的核心。1994年定稿并出版日勺藝術(shù)教育國家標準中詳細地闡述了這個觀點。日本的傾向：認為幼兒美術(shù)教育不是專業(yè)美術(shù)教育活動，賦予幼兒自我表現(xiàn)以很高的價值，孩子日勺成長是一個不斷適應社會日勺過程，具體表現(xiàn)在外在和內(nèi)化來年兩個不同日勺領(lǐng)域，應把培養(yǎng)兒童日勺個性和創(chuàng)造力放在首位，注重選擇是適應學前兒童心智橫長日勺教學內(nèi)容和方法，涉及的內(nèi)容相當廣泛。在造型表現(xiàn)上

7、推行了一種基本日勺指導方法，分為形象思維，技巧運作和傳達內(nèi)心活動三個環(huán)節(jié)。第二次作業(yè)一、填空題：1、陳鶴琴把兒童繪畫日勺發(fā)展分為四個時期分別是涂鴉期、象征期、定型期、二期。2、里德生平著作等身，最重要日勺著作是通過藝術(shù)的教育。3、國內(nèi)外許多學者進行了研究，結(jié)果不盡相同，但一般認為涂鴉線條有涂鴉線、單一線、_>形線、命名線四種水平。4、以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關(guān)系及關(guān)系日勺密切程度為標準，幼兒對色彩日勺運用可以分為涂抹、裝飾、再現(xiàn)和表現(xiàn)三個階段。日勺作者是:、選擇題：（每題5分，共15分）1、畫架繪畫與兒童人格B?A.加登納B.艾修勒和哈特薇克C.里德D.阿恩海姆2.研究

8、者在對繪畫作品日勺研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫水平有三個較大日勺飛躍，依此，將幼兒美術(shù)能力日勺發(fā)展分為A三個階段。A.“涂鴉”期、“象征”期和“概念畫”期B.“概念畫”期、“象征”期和“涂鴉”期C.“象征”期、“涂鴉”期和“概念畫”期3.A是幼兒期最高日勺構(gòu)圖形式,以這種方式構(gòu)圖的畫面有了清晰明確日勺前后關(guān)系。A.遮擋式B.零亂式C.并列式D.多層并列式三、簡答題：（每題10分，共30分）1、根據(jù)阿恩海姆日勺理論，兒童知覺中占優(yōu)勢日勺傾向是什么？答：兒童知覺中占優(yōu)勢的傾向是簡化，即那種把外物形態(tài)改造為完全簡潔的（或好的）的傾向。兒童畫大多是二維日勺是較規(guī)則的圓形和橢圓形，以簡潔為準。2、簡述陳鶴琴先生

9、日勺“刺激一反應”說。答：陳鶴琴認為，“小孩子喜歡畫圖，并不是內(nèi)心有一種天賦page o9f 24日勺沖動，而是受了外接事物日勺刺激，在他腦子留下一個深刻印象，于是他借畫圖表達出來。”陳鶴琴列舉了許多事例來說明他日勺觀點，例如小孩有時在戶外看見一個只羊在草地上吃草或是一個個人牽著一頭牛，回來后，他會把看到日勺畫出來。圖畫是小孩子表達思想日勺一種方式，因為他日勺詞匯量很少，不能用語言來表達他所看見的、所聽見日勺以及他自己所想日勺。小孩子受了外界事物刺激，一定要反應，于是就用圖畫拉表達來表達他日勺思想和情感，這是小孩子喜歡畫圖日勺主要原因。3、阿恩海姆是如何解釋兒童畫“蝌蚪人”的？答：阿恩海姆從他

10、日勺“知覺分化”理論出發(fā)，解釋兒童畫蝌蚪人口勺理由，認為有其合理之處。根據(jù)他日勺理論，早期兒童由于知覺尚未分化，其繪畫央視十分簡化。隨著兒童日勺成長，其知覺能力不斷分化，繪畫樣式也越趨復雜。在早期，兒童用圓表現(xiàn)日勺不只是人口勺頭部，而往往是整個人體，在兒童知覺中，人體的各部分尚未分化。隨著兒童的成長，兒童所畫的圓形日勺象征意義才越來越狹窄，越來越明確，越來越具特定日勺還以。3-4歲日勺幼兒一般都會根據(jù)成人日勺要求指出人體的一i些部位和器官，會在別人所畫的人物中找出這些部位和器官。兒童會用圓形和最簡單日勺圖形表現(xiàn)人日勺各個部位，類似“蝌蚪”日勺形狀。四、論述題：1、加登納日勺多元智能理論，及其對

11、我國學前兒童美術(shù)教育的影響？答：加登納的多元智能理論包含八種：即語言智能，邏輯-數(shù)學智能，音樂智能，身體運動智能，空間智能，人際智能，自我認識智能和博物學家智能。學前兒童美術(shù)教育有其形象性，情感性和審美性,而語言智能，音樂智能和空間智能與藝術(shù)活動有直接的聯(lián)系。智能的定義和評估必須情景化，也離不開文化背景，也有差異。在學前兒童美術(shù)教育中，應該借鑒多元智能理論，確立促進學生素質(zhì)全面發(fā)展日勺質(zhì)量觀，注重個性和法杖日勺評價觀，智能培養(yǎng)比知識更重要日勺能力觀，尊重學生智能結(jié)構(gòu)而因材施教的教學觀，在學前兒童美術(shù)教育教學中實踐多元智能理論，深入推進素質(zhì)教育。2、兒童對色彩日勺選擇和描繪有何特點？答：兒童對色

12、彩日勺選擇是循序漸進日勺。3個月日勺嬰兒能分辨紅，黃，藍，綠等4種基本色；3歲一4歲的幼兒分辨紅，橙，黃，綠，天藍，紫等6種顏色日勺百分率為97%4歲后達到100%在顏色的細微區(qū)別能力在4歲后逐漸發(fā)展。4歲前，幼兒可分辨基本色；4歲后，幼兒漸漸能區(qū)別顏色日勺深淺和色調(diào)傾向。兒童對色彩日勺描繪可以分為三個階段。第一：涂抹階段。4歲前，兒童擺弄畫筆，用顏色涂涂抹抹，幼兒在探索和認識色彩。初期一般單色，什么顏色都行；漸漸日勺，幼兒對一兩種色彩產(chǎn)生了喜愛或討厭日勺情感，開始跟更多地選用他們喜歡日勺色彩，而拒絕選用不喜歡日勺色彩，畫中出現(xiàn)日勺大都是是他們喜歡的色彩。第二：裝飾階段。經(jīng)過第一階段后，幼兒對

13、顏色日勺認識達到一定程度，于是，他們對色彩產(chǎn)生極大熱情，喜歡的色彩隨之增加。在他們喜歡的色彩中又擴充進了橙，粉，天藍，草綠色等不喜歡日勺色彩也多起來，擴大到深藍，棕，灰，土黃等色。他們畫中日勺色彩也多起來了，幼兒把自己認識和掌握的色彩到處運用，畫面五彩繽紛，有了明顯的裝飾性。幼兒對色彩的美感取決于各種色彩日勺知覺特征與個人性格特征之間日勺關(guān)聯(lián)。他們喜歡比較溫暖明快的紅，橙，黃和綠，而不喜歡黑，灰，棕等色，這與幼兒活潑旺盛日勺生命力相一致。此時，也有的幼兒開始將色彩同他們對事物日勺情感聯(lián)系起來。第三：再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。大約在幼兒末期，一些幼兒有再現(xiàn)物體固有色日勺想法。例如：畫熊貓有黑和白色，畫小雞

14、用黃色，他們意識到，不這樣用色，不這樣賦色，就畫不像了。同時，并不影響表現(xiàn)日勺真實性日勺情況下，幼兒還是盡其所愿地給形象賦色。3、兒童畫日勺透視及空間表現(xiàn)是如何由低級向高級發(fā)展日勺？舉例說明。答：幼兒在變現(xiàn)物體的深度上有一個漸進發(fā)展日勺過程，可以分為幾個階段。第一，統(tǒng)為一形。最初，幼兒畫出口勺形象不但方向感差，而且沒有深度感。幼兒觀察事物后，再用與視覺感念等同時形狀或線條將其再現(xiàn)。例如，用一個圓形代表人口勺頭部，缺乏各個面的深度。第二，正側(cè)面同在。漸漸日勺，幼兒意識到了物體日勺各個面，希望畫得更完整。于是，他們把物體日勺正面，側(cè)面，甚至是背面都并列在畫面上。這種方式雖然表現(xiàn)出物體日勺各個面，但

15、形象日勺立體感含混不清。第三，單一面。為了避免正側(cè)面同在造成表現(xiàn)上日勺模糊性，最求明確性，幼兒開始放棄力求完整表現(xiàn)日勺企圖，舍棄其他日勺面，只表現(xiàn)一個角度看物體時所見的單一面。例如，他們畫口勺人物有各個形狀的面，但是缺乏立體感。page 1o13f 24第四，多面變形。這是幼兒嘗試將前幾個階段日勺表現(xiàn)方式結(jié)合起來產(chǎn)生日勺。第三次作業(yè)一"、填空題：1、學前兒童美術(shù)教學活動的目標是兒童美術(shù)教育日勺目日勺和要求日勺歸納.是學前兒童美術(shù)教學活動日勺具體標準和要求。2、在幼兒園，美術(shù)教育內(nèi)容一般可分為欣賞、繪畫和手工三大方面。3、技能技巧日勺形成需要有一定日勺練習，這種練習包括分步練習與整體練

16、習。4、學前兒童繪畫創(chuàng)作活動從心理學日勺角度看，大約經(jīng)歷了知覺、體驗與反思、表達這樣一個流程。5、對話法是指美術(shù)欣賞教育中美術(shù)作品、教師與學牛三者之間的相互作用與相互交流。6、手工教學中，教師應注意讓幼兒在學習過程中，弄清原理和步驟,以幫助兒童形成技能，并將技能遷移到其他手工制作活動中去。二、選擇題：1、兒童美術(shù)欣賞課日勺基本方法是A。A、對話B、講述C、臨摹2、兒童美術(shù)繪畫課日勺基本方法有寫生畫、C命題畫、意愿畫。A、素描B、設(shè)計C、臨摹3、命題畫可分為A禾口CoA.物體畫B.寫生畫C.情節(jié)畫D.臨摹畫4、幼兒審美決于自身的內(nèi)在規(guī)定性和結(jié)構(gòu)與對象之間內(nèi)在的適應性是因為幼兒審美具有日勺_A_B

17、QA、完形性B、主動性C、情感性三選擇題：page 106 241、學前兒童美術(shù)教育總目標是什么？（1）引導兒童初步學習感知周圍環(huán)境和美術(shù)作品中日勺形式美和內(nèi)容美，培養(yǎng)他們對美的敏感性；（2）引導兒童積極投入美術(shù)活動中并學習自由表達自己日勺感受，培養(yǎng)其對美術(shù)日勺興趣以及審美情感日勺體驗和表達能力，促進其人格日勺完善。（3）引導兒童初步學習多種工具和材料日勺操作以及運用造型，色彩，構(gòu)圖等藝術(shù)語言表現(xiàn)自我和事物日勺運動變化，培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。2 .學前兒童美術(shù)教學原則是什么？（1）審美性原則。在教學中，應以學前兒童審美心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)為主，應有潛在日勺審美價值，應注意審美環(huán)境日勺創(chuàng)設(shè)，審美特

18、征日勺感知，理解和創(chuàng)造，審美情感的陶冶等。（2）創(chuàng)造性原則。在教學中，應發(fā)揮學前兒童的創(chuàng)造性，以其創(chuàng)造意識，創(chuàng)造力和創(chuàng)造個性為主要目標。（3）實踐性原則。在教學中，教師要引導學前兒童積極參與美術(shù)實踐，在實踐中發(fā)展和培養(yǎng)他們?nèi)丈酌佬g(shù)能力和興趣。3 .命題畫日勺三個基本條件是什么？幼兒命題畫要有三個條件。一是要有直接日勺或間接日勺生活經(jīng)歷；二是圖畫形象基本是畫過日勺;三是幼兒有初步想象作畫的習慣。4 .兒童需要掌握日勺繪畫基本技能有哪幾個方面？一是手日勺動作，手眼協(xié)調(diào)能力，手日勺控制能力；二是對工具和材料日勺理解和運用；三是對外界信息日勺掌握及對色彩，形狀和空間日勺認識與使用。四.論述題1 .你怎

19、樣理解學前兒童繪畫活動中日勺臨摹畫？答題要點一一作用：幫助低年齡段日勺幼兒了解和掌握歸納形體日勺能力，提高幼兒日勺圖形表達能力，在臨摹中熟練掌握一些基本日勺技能，使幼兒更快地獲得成就感。內(nèi)容：應是幼兒生活中日勺美好事物，幼兒所熟悉和感興趣日勺，有一定的代表性，并能聯(lián)想開去。方法：利用教材，多次觀察，反復描繪，循序漸進。2 .學前兒童美術(shù)欣賞教學需注意哪幾個層次？答題要點一一（1）描述階段。對作品日勺第一形象是單純?nèi)丈滓曈X快樂，具有鮮活日勺生命力，要做好準備工作，注意聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗，針對作品，教師要注意恰當描述，對主題，形象，材料等方面作出較為詳盡日勺描述，讓幼兒充分表達,說出自己日勺感受。

20、（ 2） 形式分析階段。引導幼兒分析視覺對象之間日勺關(guān)系。如造型，色彩，構(gòu)圖等形式語言，以及對稱，均衡，節(jié)奏，韻律，變化，統(tǒng)一等構(gòu)成原理日勺運用。（3）引導幼兒探討一件美術(shù)作所蘊涵日勺內(nèi)在意義，幫助幼兒把握具象日勺藝術(shù)形式再現(xiàn)日勺東西，或抽象藝術(shù)形式所表達日勺情感，情調(diào)，意義或意味。（4）評價階段。評價美術(shù)作品不是重點，引導幼兒能夠?qū)?yōu)秀日勺美術(shù)作品說出自己日勺喜歡之處，或是吸收作品日勺某些方面，進行自己日勺創(chuàng)作、五實踐題。根據(jù)自己日勺教學實踐，完成一個中班日勺教案。page 1o19f 24第四次作業(yè)參考答案一.填空題。1、學前兒童美術(shù)的評價是一個整體的評價，不僅包括對兒童美術(shù)結(jié)果和兒童美術(shù)

21、1展的測量和評價，還包括對美術(shù)教育活動中教師的狀況、活動設(shè)計、活動組織、活動指導_和_活動效果。的評價。也就是說，這一評價目的關(guān)注了幼兒的可持續(xù)發(fā)展和教師的可持續(xù)發(fā)展兩個方面。2、學前兒童參與美術(shù)活動的行為過程的評價應注意根據(jù)三種不同的角度來把握，它們是將幼兒當前的學習與幼兒自己過去的學習相比較、將某二幼兒的美術(shù)學習與其他幼兒進行比較、將幼兒的皇習_與理想中的評價垣隹進行比較，這種比較使教師能清楚地把握到幼兒在其所處的發(fā)展階段中的位置，同時制訂今后發(fā)展的目標。3、色彩的三要素是色型、纏度、明度。4、色彩的明度是指色彩的明喳程度，在七種基本色相中，最亮的色彩是黃色。2 .選擇題。1、對教師教學行為的評價目的主要體現(xiàn)在以下哪一點？（D1a、提高學前兒童學習美術(shù)的興趣b、對以往的美術(shù)教育作出反思c、更好地把握學前兒童教育美術(shù)活動成果d、促進美術(shù)教育的發(fā)展2、羅恩菲爾德在分析和解釋兒童美術(shù)發(fā)展的各個階段的個人成長特征時，從以下哪七個層面來評價兒童的美術(shù)作品。（C、f、g、j、i）a智慧成長、b性格成長、c感情成長、d技能成長、e心理成長、f社會成長、g知覺成長、h生理成長、j美感成長、k繪畫能力成長、i創(chuàng)造性成長3 .簡答題。1.幼兒園美術(shù)教育評價主