《光的行進(jìn)》說課稿最新

1、光的行進(jìn)說課稿尊敬的各位評委大家好： 我是來自遼寧省沈陽市渾南區(qū)第三小學(xué)的賀靜，我說課的題目是光的行進(jìn)。這節(jié)課是兩課時的內(nèi)容，今天，我主要說說對第一課時的設(shè)計。一、教學(xué)目標(biāo)：首先談一談教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位于：知識與技能：1、能判斷什么是光源并能分類。 2、理解光沿直線傳播及其應(yīng)用。過程與方法：觀察光在空氣中、水中、固體中傳播的實驗現(xiàn)象，了解探究與實踐是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方法。情感態(tài)度價值觀：通過觀察、實驗以及探究的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事、實事求是的科學(xué)態(tài)度，并使學(xué)生意識到證據(jù)充分的重要性。二、學(xué)情分析：在準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，我對學(xué)情進(jìn)行了深入

2、的分析：通過問卷的方式，對學(xué)生關(guān)于光的傳播的前概念進(jìn)行評測發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于這一問題的理解高度依賴于生活經(jīng)驗和直覺，往往缺乏推理，與科學(xué)概念之間存在著一定的偏差，基于對學(xué)情的分析，在實驗設(shè)計中，我將直觀感受與理性的推理分析相結(jié)合，使學(xué)生從模糊的、甚至錯誤的概念建構(gòu)出清晰、準(zhǔn)確的科學(xué)概念。三、實驗內(nèi)容設(shè)計與實驗方法的創(chuàng)新點1、實驗材料的選取上進(jìn)行了創(chuàng)新：首先利用生活中常見的材料：果凍、玻璃磚、水噴霧、牛奶水溶液、肥皂水、茶水；煙霧等，讓無法直接觀察到的光的行進(jìn)路線清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，對于學(xué)生而言，沒有什么比親眼看到更具有說服力了。使學(xué)生對“同一介質(zhì)中，光沿直線傳播”的科學(xué)概念有了最直觀的感受。在尋

3、找反向證據(jù)的過程中我使用了既可以彎曲到任意程度又可以被拉直的軟管代替?zhèn)鹘y(tǒng)的固定彎度的彎管，這種軟管只要一點點沒拉直，光線就不可以傳播過來，使整個實驗更具有說服力，更嚴(yán)謹(jǐn)、有效地證明了光是以直線的形式傳播的。2、實驗內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)新與再設(shè)計：教材設(shè)計的實驗中小孔在三張紙板上的位置是完全一致的，是在同一個平面內(nèi)的。在此基礎(chǔ)之上我增添了兩套小孔版，這兩套小孔版分別是小孔在紙板上高度相同，但左右位置不同，這是為了進(jìn)行橫向的比較；以及小孔在紙板上的左右位置相同時，高度不同，這是縱向的比較。這樣為學(xué)生營造了一個空間的概念，通過橫向和縱向兩方面的比較也更全面的驗證了光沿直線傳播的規(guī)律。3、實驗方法設(shè)計的創(chuàng)新：

4、在以往的教學(xué)中，我們都是通過觀察光只能通過排在一條直線上的小孔的現(xiàn)象而得出“光沿直線傳播”的結(jié)論，進(jìn)行的都是正向的思考，而在本次的實驗中，我在直觀感受與正向思維的基礎(chǔ)之上還引導(dǎo)學(xué)生利用小孔板、軟管實驗材料進(jìn)行逆向的推理分析，如果光是沿曲線傳播的會怎樣？使學(xué)生的思維不斷的縱向深入，為自己的猜測找到反向證據(jù)，在反復(fù)的對比實驗中建立“光沿直線傳播”的概念。四、實驗教學(xué)目標(biāo)：基于以上的分析與設(shè)計，我將實驗的教學(xué)目標(biāo)定位為：1、在探究中重新建構(gòu)、在應(yīng)用過程中深入理解“同一介質(zhì)中，光沿直線傳播”這一科學(xué)概念。2、通過實驗使學(xué)生直觀的觀察到光在肥皂水、煙霧等材料中沿直線傳播。3、通過實踐與探究，引導(dǎo)學(xué)生將正

5、向思維與逆向推理分析結(jié)合，使學(xué)生的思維不斷地縱向深入。五、教學(xué)設(shè)計我設(shè)計的教學(xué)過程由四個環(huán)節(jié)層層深入：1、活動激趣，了解前概念。 在學(xué)生建立了光源的概念之后，首先進(jìn)行一個演示實驗，將一塊橡皮扔入水中并提問：橡皮在空中是怎樣的運動路線？水面上的水波又是怎樣傳播開的呢？學(xué)生匯報之后追問：光是沿著什么樣的路線行進(jìn)的？（板書課題）誰能在黑板上畫一畫，你猜測的依據(jù)又是什么呢？猜測是沿直線傳播的同學(xué)依據(jù)的是生活經(jīng)驗，如夜晚時車燈的燈柱，或是投影儀射出的光柱，而認(rèn)為是曲線的同學(xué)，更多的是基于自己的直覺和分析，如果光是沿直線傳播的，為什么里屋子里有這么多的障礙物，陽光卻能把整個屋子照亮呢？2、實驗探究，建構(gòu)概

6、念（1）、實驗觀察，收集直觀證據(jù)。 學(xué)生猜測過后，引導(dǎo)學(xué)生為自己的猜測尋找證據(jù)：同學(xué)們，我們需要證實自己的想法，你認(rèn)為可以使用哪些科學(xué)的方法來尋找證據(jù)呢？學(xué)生最先想到的往往是最直接的，即觀察。提出問題：光在空氣中的行進(jìn)路線是可見的嗎？學(xué)生會發(fā)現(xiàn)打開激光筆，空氣中只能看到墻上的光斑；將激光筆射向空的玻璃瓶，也只有光斑？我適時追問：你在什么情況下會看到光柱？學(xué)生匯報：有霧的天氣里可以看到車燈的光柱。我及時引導(dǎo)：我們是否也可以借助一些物體來見到光行進(jìn)的路線呢？出示實驗材料：果凍、玻璃磚、噴霧、牛奶水溶液、肥皂水、茶水、煙霧、學(xué)生手里的書本也可以作為實驗材料之一。學(xué)生通過實踐會觀察到：在肥皂水中的光線

7、是一條直線；在煙霧瓶中是一條直線；在噴霧中是一條直線；在牛奶水溶液等材料中都是一條直線。使學(xué)生對“在同一介質(zhì)中，光的傳播路線是直的”，有了最直觀的感受。但這僅僅光沿直線傳播的證據(jù)之一，科學(xué)講究證據(jù)的充分性。（2）、對比實驗，理性思考。 因此，引導(dǎo)學(xué)生逆向思考：如果光線是沿曲線傳播的會怎樣？學(xué)生很容易想到，如果光是沿曲線傳播的，則光應(yīng)該能通有一定彎曲的材料，而無法通過直的實驗材料。我為學(xué)生提供了一根軟管。以往的教學(xué)中，用到的是這種固定彎度的彎管，學(xué)生在匯報中演示，發(fā)現(xiàn)光在吸管中透不過去，說明光是沿直線傳播的，大多數(shù)學(xué)生也認(rèn)同了這個事實。但是，思維縝密的孩子就會質(zhì)疑：假如光是以曲線的形式傳播的，只

8、不過與這個材料的彎度不同，也是無法通過的。所以我想到了利用軟管，它可以彎曲到任意程度，學(xué)生可以自由檢測在任意彎度的情況下，光線是不是真的傳播不過來，在什么情況下，光才能穿過軟管照射到墻上。接著出示另一組實驗材料：小孔板。學(xué)生進(jìn)行實踐發(fā)現(xiàn)：無論是小孔在三張紙板的同一位置、高度不同，還是同一高度、位置不同時，激光筆發(fā)出的光線都不能投影在屏幕上；只有排列為一條直線的小孔，光才能透過小孔投射在屏幕。通過這兩個對比實驗的結(jié)合，學(xué)生找到反向證據(jù)，逆向思維推理分析，在建構(gòu)光是沿直線傳播的這一概念過程中有了理性的光芒。 3、解釋生活現(xiàn)象，建立新概念。 在尋找證據(jù)的過程中，通過直觀感受與理性分析的結(jié)合，學(xué)生的頭

9、腦中基本建構(gòu)了“光沿直線傳播”的科學(xué)概念，但我們都知道，學(xué)生錯誤的前概念有時會非常頑固，也許他們能復(fù)述相關(guān)原理，但在內(nèi)心深處，主導(dǎo)的還是先入為主的原有概念，因此在應(yīng)用過程中深刻理解就顯得很有必要。所以我再學(xué)生結(jié)束了以軟管、小孔版為材料的探究實驗后提出學(xué)生心中很困惑的問題：光是直線傳播的.房間里有那么多物品，為什么只開一扇小窗,整個房間都會明亮起來？這時我做一個演示的模擬實驗，就用學(xué)生們剛用過的盒子模擬房間，用肥皂水呈現(xiàn)光的路線，我在房間中放入一塊鏡子充當(dāng)物體，陽光照射到鏡子上，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)光線會返回去，而且無論是在轉(zhuǎn)折的這個點之前還是之后，光都是以直線行進(jìn)的，為光沿直線傳播的規(guī)律又提供了一又力證據(jù)，使學(xué)生的理解更為深刻。而我們的整個房間之所以都會明亮起來，正是因為房間里的物體就像這面鏡子一樣，當(dāng)陽光照射到它們上面時會使光線返回去。為后續(xù)學(xué)習(xí)光的反射做了鋪墊。4、聯(lián)系實際，運用新概念 同學(xué)們，其實在我們的生活中，有很多地方都運用了光沿直線傳播的原理。你相信月亮確實被天狗吃了嗎？學(xué)生利用三球儀進(jìn)行模擬演示并解釋日食和月食的現(xiàn)象，以此培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，讓學(xué)生學(xué)以致用，體會到生活中到處有科學(xué)。六、教學(xué)評價與反思 通過研讀教材我們會發(fā)現(xiàn)教材對光學(xué)傳播原理進(jìn)行了淡化處理，而是突出了科學(xué)探究的思路和方法。因此，我在實驗教學(xué)中通過猜測尋找證據(jù)直觀感受與