關(guān)于生命的意義的語(yǔ)文教案

1、關(guān)于生命的意義的語(yǔ)文教案課題：生命的意義奧斯特洛夫斯基第一課時(shí)【教學(xué)目標(biāo)】1.了解有關(guān)小說(shuō)的文體常識(shí)。2.了解作家及作品的相關(guān)內(nèi)容。3. 能正確認(rèn)讀、運(yùn)用生字詞。4.有感情地朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)層次。5.體會(huì)文中環(huán)境描寫的作用?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】熟讀背誦人最寶貴的是生命.。體會(huì)環(huán)境描寫的作用【教學(xué)過(guò)程】一、新課導(dǎo)入二、檢查預(yù)習(xí)1.介紹小說(shuō)的文體常識(shí)（小說(shuō)定義、三要素及作用）2.作者奧斯特洛夫斯基的簡(jiǎn)介以及鋼鐵是怎樣煉成的故事梗概。3.文中重點(diǎn)字詞的字音字義。三、整體感知課文內(nèi)容。自由朗讀課文，感知課文內(nèi)容。四、自助探究，小組合作1、了解課文內(nèi)容，標(biāo)出小節(jié)數(shù)，標(biāo)出生字詞，思考：哪段

2、說(shuō)明了生命的意義？2. 想一想：作者是在什么地方想到生命的意義的？周圍的環(huán)境怎么樣？說(shuō)明此地散發(fā)出什么氣息？說(shuō)說(shuō)環(huán)境描寫渲染了哪兩種不同的氣氛? 在通往墓地的路上，作者經(jīng)過(guò)了什么地方？環(huán)境如何？ 這又渲染了什么氣氛？這兩次的景物描寫分別還有何作用?學(xué)生探究后展示結(jié)果，教師補(bǔ)充：渲染了肅殺氣氛。. 前者同時(shí)也透露出保爾沉郁、悲憤的情緒；后者又隱喻著烈士們的犧牲換來(lái)了新生活的景象。作者獨(dú)具的匠心，顯示了烈士生命的意義，也為下文引出保爾憑吊烈士時(shí)對(duì)生命價(jià)值的深刻思考做了有力的鋪墊。五、拓展延伸寫一處景物描寫的片段，要求能夠渲染出某種氣氛。六、總結(jié)歸納七、作業(yè)積累：1、背誦第七段2、閱讀鋼鐵是怎樣煉成

3、的第二課時(shí)【教學(xué)目標(biāo)】再次有感情的朗讀全文，研析課文第七段?？v觀全書(shū)全文把握人物的性格特點(diǎn)?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】熟讀背誦人最寶貴的是生命.。體會(huì)生命的意義和價(jià)值【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入新課提問(wèn)背誦，導(dǎo)入新課。二、合作探究 出示問(wèn)題，小組合作，班級(jí)交流1、屬于人物哪種描寫方法？（心理描寫）2文中哪些詞語(yǔ)能說(shuō)明生命的寶貴?（最寶貴 只有一次 僅有 ）3. “人,最寶貴的.東西是生命”抒發(fā)了保爾怎樣的感情? （抒發(fā)了革命者對(duì)生命、生活的熱愛(ài)和珍視）4.這僅有的一次生命.呢？是一個(gè)什么句式？作者是如何自答這個(gè)問(wèn)題的？ 設(shè)問(wèn)學(xué)生找出讀出所找之句，教師板書(shū)：不為.，不因.5到底怎樣做生命才有意義呢？（可以引文中的文字）把生命精力毫無(wú)保留地獻(xiàn)給了世界最壯麗的事業(yè)。6、如何理解“人，應(yīng)當(dāng)趕快生活？”齊讀這一節(jié)四、拓展延伸.文中提到“不為虛度年華而悔恨”，“不因碌碌無(wú)為而羞恥”。我們?cè)谏钪薪佑|的都是一些平平凡凡的人，或工人，或農(nóng)民，或做小生意的人，他們?cè)跒樯?jì)忙碌，他們似乎也沒(méi)有保爾一樣的崇高理想，你們說(shuō)他們是“虛度年華”和“碌碌無(wú)為”的嗎？（學(xué)生思考，然后教師提問(wèn)，沒(méi)有固定答案，言之成理即可。）五、總結(jié)歸納生命很短暫。我們應(yīng)該讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值。不辜負(fù)生命，讓生命絢爛光彩。六作業(yè)：1