《小松鼠找花生》的教學反思

1、小松鼠找花生的教學反思小松鼠找花生 ，這篇課文對我來說是完全陌生的， 上課前，我認真鉆研教材， 研讀了文本， 并且仔細閱讀了課標中低年級的學段目標，發(fā)現低年級的教學更多的強調培養(yǎng)孩子的學習興趣， 讓他們在興趣中學習。那么，怎樣才能在教學中充分調動學生的學習興趣，讓他們主動學習呢？這是我這節(jié)課首先要解決的問題。其次，對于一年級課文的第一課時，我應該教給孩子些什么， 讓他們學到些什么呢？這是我思考的第二個問題。幾番思索，于是有了這樣的教學預設：一、對子游戲 , 藏花生上課之前 , 我和學生進行了有趣的對對子游戲 . 你說上 , 我說下 ; 你說瓜子 , 我說花生 ; 你說西紅柿 , 我說紅蘿卜 -

2、 游戲在笑聲中進行, 從中我還不失時機地出示花生 , 西紅柿 , 紅蘿卜等實物 , 引領孩子們對對子 , 學生的興趣一下子被我激發(fā)起來 , 個個躍躍欲試 . 通過游戲 ,不但鞏固了孩子們已學的生字， 而且又將本課的中心話題花生暗藏其中, 最后以我們今天要學習的課文當中也有一個對子 , 那就是 ' 開花對結果 ', 想知道其中的故事嗎 ?順利地導入新課 , 達到一舉多得的目的 .二、奮勇闖關 , 露花生識字 , 寫字 , 朗讀課文是本課的教學重點 , 而這些環(huán)節(jié)的學習往往又是比較枯燥的 , 難以激發(fā)學生的學習興趣 . 所以我把整篇課文設計成闖關游戲的形式 . 首先 , 通過聲情并

3、茂 / 地范讀 , 幫助孩子了解課文大意 , 即課文主要寫小松鼠不知花生在哪兒 ?然后以幫助小松鼠去森林找花生為借口 , 進行闖關游戲 . 游戲的第一關就是勇闖神奇果子林, 而在神奇果子林等待孩子們的就是本課的生字詞 . 第二關就是課文城堡 , 在課文城堡等待孩子們的就是讀通 , 讀順課文 . 孩子們?yōu)榱藥椭∷墒笳业交ㄉ?, 一個個奮勇闖關 , 玩得開開心心 , 學得興趣盎然 .三、反復品讀 , 找花生原詩中說：“設身而處當時之境會 呈于象 , 感于目 , 會于心”, 才能“妙語天開” . 教學中抓住一個個空白處 , 或聯系上下文 ,或聯系插圖 , 或聯系生活積累 , 展開想象 , 來豐富文

4、本的內涵 , 驅動孩子們一顆顆靈動的心 , 誘發(fā)孩子們飛揚智慧的語言. 所以在深入研讀文本的過程中 , 我緊緊地抓住“自言自語”這一點,進行想象說話 .首先 , 讓孩子們結合句子理解“自言自語”是什么意思？然后，引領孩子們想象：花生已經開花了 , 一朵朵金黃色的小花 , 在陽光下格外鮮艷, 小松鼠很高興 , 自言自語地說 :_。小松鼠每天都去看花生了，第一天，小松鼠看到花兒開得更多了， 它自言自語地說：“_?！钡诙?，小松鼠看到有一朵花兒開始落了，它自言自語地說：“ _?！钡谌欤∷墒罂吹接钟幸欢浠▋洪_始落了， 它自言自語地說：“_?！?一個星期過去了，小松鼠看到花兒都快落光了，它自言自語地

5、說：“ _?！币粋€夏天都過去了，秋天來了，小松鼠看到花都落光了，也沒看見一個花生，它自言自語地說：“ _?！睆闹兄鸩缴钊塍w會小松鼠等花生，找花生的艱辛過程。四、拓展延伸，“編”花生“花生到底被誰摘走了呢？”原來花生藏在地底下。謎底終于揭開了，課文學習似乎也該結束了。但是，我沒有就此收場，而是話題一轉：“我們的不少小朋友也得到了許多花生（因為我在課堂上一直以花生做獎品，來獎勵表現好的學生），請拿出來與小伙伴一起分享。”于是在“畢剝畢剝”的咀嚼聲中，我與孩子們一起交流得到花生的感受、心情。 然后啟發(fā)孩子想象，小松鼠在小朋友的幫下也找到了花生會怎么想、怎么做呢？以花生找到了為題再編個新故事。一波剛平

6、一波又起，我想語文學習就得這樣不斷地延伸， 不斷的拓展。然而，事與愿違，一節(jié)課雖然比較順暢地進行下來了，但我心底明顯地感到不塌實，像壓著一塊石頭，有點沉。覺得自己有幾個環(huán)節(jié)沒有處理好，特別是引導孩子們用“自言自語”說話的時候，我的語言顯得那么蒼白、無力，整個過程就像輕飄飄的云，浮在半空，沒有落到實處。我知道此時的我：其一，沒有和學生真正融在一起。師生真正融在一起，決非易事。要想和孩子們“混”在一起，我想我們老師自己先要有一顆童心。如果課前我能再深入思考一下這些問題： 我的教學設計是否符合孩子的心理？我的教學語言、 激勵手段、以及教態(tài)是否兒童化？我的教學是否是孩子的真正需要？那么上課時， 孩子們

7、也許就不會學得那么勉強。與其讓學生用“自言自語”說話體會小松鼠找花生的艱辛，還不如直接指導孩子朗讀文中句子來體會更好。 其二，我沒有學會放棄，一心要讓孩子們配合我完成教學預設，而沒有去“迎合”學生。老師在課堂中扮演的是個矛盾的角色， 既要占主導地位， 又要放棄主導地位“。迎合”孩子是一門主導與放棄主導的平衡藝術，是營造寬松愉悅的學習氛圍的基石。如果我能“迎合”好孩子們，孩子們肯定會全身心地投入學習活動中，課堂也會從“老師主導”過度到“學生主導”。通過這次語文教學實踐，我更清楚地認識到：不要以為我們的孩子們還很小（雖然只是一年級學生），不要以為我們的孩子們很好“騙”，不要以為我們的孩子們坐在這里只需要認識幾個字，會寫幾個字就行了。在我看來，那一個個精靈的小腦瓜里藏著許多的 “欲望”。他們需要興趣， 他們需要方法， 他們需要鼓勵 他們更需要一種終身享用的東西， 那就是對語文的熱