《大自然的啟示》教學案例

1、?大自然的啟示?教學案例教學設想本文是一篇托物言志、借景抒情而且文質兼美的散文。全文起筆于大自然 ,落筆于啟示 ,寫的是作者在對大自然景物的觀察中產(chǎn)生的一些對人生的思考和感悟。文章開頭兩段由“春天的嫩芽起筆 ,描繪“大自然的變化及“無窮的生命力給“我的震撼。開頭局部給人的感覺是 ,作者寫作本文的目的是抒發(fā)對大自然無窮生命力的贊美。但事實上 ,本文有著更豐富的內容。文章自然分成四個局部。第一局部 ,先描寫了風雨中的小白花 ,表達了作者的敬佩之情。在風雨中 ,小白花細小的根“卻穩(wěn)固地糾結于土地之中；“經(jīng)過風雨的磨煉和洗禮 ,小白花“仍然堅毅地綻放。再描寫了風雨中的小鳥 ,振翅高飛 ,“鳥聲啁啾地回

2、蕩在空中。最后一段是本局部的小結 ,揭示出了作者獲得的啟示：人類不應惶惶不安地度日 ,要像小花小鳥一樣 ,與大自然和諧一致 ,融為一體?！坝暌戮拖掳?,風要吹就吹吧 ,作者三次重復這一句話 ,目的就是要人們像小花小鳥一樣坦然接受風風雨雨 ,不要因為生活中有些風風雨雨 ,就惶恐不安 ,要像小花一樣扎穩(wěn)根基 ,經(jīng)受磨煉 ,頑強綻放；要像小鳥一樣 ,振翅高飛 ,放聲歌唱。第二局部 ,作者寫到了春意漸濃的池水。在簡略地勾勒出池邊的景色后 ,作者描寫了這樣的一幕：人們將石頭投入水中激起不同的聲音。“面對池畔各式各樣的人們和各種各樣的聲音 ,有誰在事后是抱著詩人一般的情懷與感觸悄然離去呢？作者的發(fā)問說明

3、了他的寫作意圖：以詩人一般的情懷與感觸來審視“各式各樣的人們和各種各樣的聲音 ,“了悟出各種大小不同的石頭 ,會響起各種大小不同的聲音?！霸谶@渾渾噩噩、匆匆忙忙的世界中 ,人們也在渾渾噩噩、匆匆忙忙地生活。在生活的池水中 ,我們也在投石頭 ,但我們投入了多大的石頭 ,激起了多大的聲音 ,在渾渾噩噩、匆匆忙忙的狀態(tài)下 ,我們并不知覺。這一局部中 ,作者獲得的啟示是：有時 ,我們需要平靜下來 ,思考一下我們在生活中的付出與獲得。第三局部 ,作者又寫到了天上的云。作者寫云的不斷變化和不同形態(tài) ,目的顯然是用來比喻“人的心和“人的命運。由“云朵的變化作者想到了很多 ,作者想到了人的心境與人生際遇的關系

4、 ,想到了人生如流云一樣的變化。由此得出結論 ,“縱然歡喜 ,也不必得意忘形；縱然悲戚 ,也不必怨天尤人 ,進而推論：“假設每個人都能保持坦誠、謙虛的胸懷 ,在自己的工作崗位上 ,認真負責地工作 ,必可體會出漫長人生中的無窮情趣。第四局部 ,可以看作是全文的結語。人生中 ,無論順境逆境 ,只要振作精神 ,努力進取 ,必定會取得成績 ,自然就有新的希望。本文以大自然中涌現(xiàn)著無窮生命力開頭 ,以人生中孕育著新希望結尾 ,托物言志 ,借景抒情 ,表達了作者對人生的看法和態(tài)度：坦然面對生活中的風風雨雨 ,明白有多少付出才會有多少收獲 ,保持坦誠謙虛的胸懷 ,體會人生的情趣。本文抓住大自然中的一些細小事

5、情 ,展開豐富的聯(lián)想 ,描繪了一些細膩、別致的感受 ,獲得了一些深刻而富有哲理的啟示。全文將對自然的觀察與人生的感悟結合起來 ,巧妙而別致。第一局部以小花小鳥來反襯人類的生活方式 ,第二局部以石頭與回聲來類比人生的付出與獲得 ,第三局部以云朵的變化來比擬人生的際遇 ,最后一局部與開頭相照應。隨著社會的開展 ,時代的進步 ,現(xiàn)在的中學生呼吸視聽都染上了都市化的色彩 ,離大自然也似乎越來越遠 ,眼前的景和物 ,身邊的人和事 ,他們少有留心 ,多數(shù)時候那么是熟視無睹。為此 ,我們有必要通過學習本文 ,引導他們“留心處處皆文章 ,帶他們走出書本的象牙塔 ,留心眼前的景和物 ,關注身邊的人和事 ,養(yǎng)成勤

6、于觀察 ,善于思考 ,樂于感悟的好習慣 ,并且學會借助一定的寫作手法將之變成書面文字。三維目標一、知識與能力1、了解作者從大自然中獲得了哪些啟示。2、初步了解并學習托物言志的寫作技法。二、過程與方法引導學生大膽質疑 ,學會相互合作探究 ,從而了解作者是如何從大自然中獲得啟示的 ,它有什么意義和價值 ,反映了作者怎樣的生活態(tài)度。三、情感態(tài)度與價值觀聯(lián)系自然和生活 ,學會多觀察 ,多思考 ,從而從大自然中獲得啟示或教益。設計理念1、課堂上 ,激活學生思維 ,激發(fā)學生學習興趣 ,注重知識的傳授和能力的培養(yǎng)。2、教學過程中讓學生結合自身的生活經(jīng)歷、體會 ,從而更深刻地理解作者的感悟 ,領會作者的人生態(tài)

7、度及價值取向。3、運用個人質疑、小組探究的學習方式 ,培養(yǎng)學生敢于提問質疑的學習習慣 ,學會相互合作、探究 ,體驗學習之樂。4、崇尚個性化解讀 ,鼓勵學生讀出自己的東西來 ,并能夠用一定的句式哲理化表達出來。教學安排一課時教學步驟一、聽一聽 ,巧捕字眼擬標題教師播放事先制好的配樂朗讀磁帶課文中作者的啟示局部未讀 ,讓學生關上書本 ,聽錄音 ,根據(jù)聽到的內容 ,捕捉關鍵字眼擬制小標題。這個環(huán)節(jié)的設置 ,有利于激發(fā)學生的學習興趣 ,吸引學生的注意力 ,讓學生學會傾聽 ,學會篩選并抓住語乃至語句。師：本文標題為?大自然的啟示? ,同學們聽了錄音后 ,想想作者寫了大自然的哪些景或物 ,能夠根據(jù)你們聽到

8、的內容 ,加上適當?shù)男揎椪Z ,擬制小標題嗎？學生思考后交流所擬標題 ,教師點評、完善后板書小標題。風雨中的花鳥聲音不一的池水變幻莫測的云二、想一想 ,自然畫面悟啟示師：肯定學生擬制的小標題后經(jīng)歷是最好的老師 ,它教會我們很多很多東西 ,請同學們結合自己的經(jīng)歷、體驗 ,任選一幅畫面談談你從中獲得的啟示。通過這個環(huán)節(jié) ,讓學生明白情感體驗和真情實感在文章中的重要性 ,從而學會留心生活 ,關注自然 ,生發(fā)感悟。學生自選畫面 ,自由發(fā)言交流 ,崇尚個性 ,不求雷同 ,言之成理即可。三、比一比 ,感受認識更深刻師：同學們的感悟因為結合了自身的經(jīng)歷、體驗 ,所以獨到、深刻?，F(xiàn)在請同學們翻開課文 ,認真朗讀

9、課文 ,勾畫出朗讀磁帶中沒有的語句和段落 ,想想老師為什么沒有朗讀？生：沒有朗讀局部是作者從大自然中獲得的啟示。師：對。讓學生用自己的語言概括作者的啟示。教師因勢利導 ,將“物與“志自然聯(lián)系起來 ,使學生對托物言志的寫法有一定的了解。師：明確所謂“托物言志就是通過某一自然現(xiàn)象或某一特定的具體形象來表現(xiàn)與之相近或相似的思想或感情的一種寫作技法。同學們可以將自己從所選擇的畫面中獲得的感悟與作者的啟示比擬一下 ,看看有何不同 ,想想為何不同？通過此環(huán)節(jié) ,引導學生懂得自身經(jīng)歷、體驗的重要性 ,并讓學生展示課前查閱、收集到的有關作者松下幸之助的資料 ,結合他的經(jīng)歷 ,加深對文章內容的理解 ,促進學生體

10、會作者從大自然獲得的這些啟示的意義和價值 ,從而明白作者的人生態(tài)度和價值取向。師：因為經(jīng)歷不同 ,我們獲得的啟示雖然與作者的略有出入 ,甚至有的完全不同 ,但那也是我們的切身感受和情感體驗 ,是我們經(jīng)歷的累積 ,思想的沉淀 ,更是我們智慧的火花 ,我們應該珍惜大自然給予我們的每一份獨特的體驗和感悟。四、問一問 ,不懂之處自質疑師：發(fā)現(xiàn)一個問題比答復一百個問題更有價值。讓我們再研讀、揣摩課文 ,讀出問題來 ,相互探討。學生讀課文提出問題并結合問題自主合作探究。方法：第一步：將全班分為六個小組 ,研讀、討論、揣摩 ,先將問題在小組內交流討論。第二步：小組間相互交流、探究。第三步：個別疑難處師生共同

11、進行探究 ,形成對文本解讀中問題的共識。這一板塊的設計旨在培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣 ,培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于大膽質疑的精神 ,同時通過合作與探究 ,激發(fā)學生的學習興趣 ,激活學生思維的靈感 ,在民主和諧的氣氛中 ,將自主、合作、探究的學習方式真正落到實處 ,從學生中來 ,到學生中去 ,還有效地培養(yǎng)了學生積極、主動、熱情探究的精神。五、說一說 ,學完文章談收獲師：本文標題為?大自然的啟示? ,全文起筆于大自然 ,落筆于啟示 ,寫的是作者在對大自然景物的觀察中產(chǎn)生的一些對人生理性的思考 ,那么學完這篇文章后 ,你們有何收獲呢？提示：收獲可以是思想上的 ,可以是寫作技法上的 ,用“學完這篇文章 ,

12、我明白了懂得了 ,知道了的句式哲理性地提升認識 ,升華思想。學生自由發(fā)言、交流 ,此交流應注重開放性。此環(huán)節(jié)的設計意在幫助學生梳理自己的思想 ,通過對文本的解讀獲得個性化體驗。學生相互交流后 ,教師適當點評。六、練一練 ,留心觀察細描摹師：學完這篇課文后 ,同學們確實受益匪淺 ,老師也有很大的收獲 ,你們想不想知道？師生交流老師的收獲便是：大自然乃一本神奇的書 ,天的高遠 ,地的遼闊 ,山的高峻 ,海的深沉無不包含著睿言哲語 ,但是需要我們有一雙留心自然、留心生活的眼睛 ,進行細致入微的觀察 ,學會細膩詳盡地描摹 ,從中獲得深刻的啟示或教益。這一環(huán)節(jié)的設計旨在培養(yǎng)學生學習語文的習慣：觀察眼前的

13、景和物 ,留心身邊的人和事 ,聯(lián)系自己 ,聯(lián)系生活 ,聯(lián)系人生 ,勤于思考 ,善于表達 ,獲得啟示 ,豐富思想。初一學生正處于人生的轉型期 ,求知欲和表現(xiàn)欲都非常強烈 ,思維非?；顫?,教學中應把課文的主旨內化為學生對生活的認識 ,注重學生的情感體驗 ,從課本走向課外 ,從關注書本到聯(lián)系生活 ,樹立大語文觀 ,并因勢引導 ,將讀、寫緊密結合起來。教師展示事先收集好的幾幅圖片 ,讓學生仔細觀察后 ,啟發(fā)學生思考 ,鼓勵學生表達先口頭 ,后書面。教師小結：新課程標準注重對學生閱讀能力的培養(yǎng) ,要求學生有良好的閱讀習慣 ,能創(chuàng)造性閱讀、體驗性閱讀、個性化閱讀等 ,注重對學生說話能力的培養(yǎng)以及自主合作

14、探究精神的培養(yǎng) ,然而冰凍三尺 ,非一日之寒 ,只有在平常的教學中注重學生學習興趣的激發(fā) ,注重學生語文習慣的培養(yǎng) ,營造學生自主閱讀、質疑、合作探究的良好的課堂氣氛 ,就能夠提高學生的語文素養(yǎng) ,長期堅持下去 ,一定會讓學生充分感受并深刻體驗到學習語文之樂。教學后記其實 ,教無定法 ,最適宜的、最有效的便是最好的。這節(jié)課 ,我覺得有些地方還是做得比擬成功的。1、通過自主、合作、探究的學習方式 ,培養(yǎng)了學生敢于質疑的學習習慣 ,讓學生體驗到了學習之樂。課堂上 ,讓同學們自主閱讀 ,自由質疑 ,自由探討 ,尋求答案。針對質疑的地方 ,開展小組內、小組間、師生間的合作與交流 ,這樣充分調動了學生學習的積極性 ,培養(yǎng)了學生敢于質疑、不懂就問的學習習慣 ,而且各個組員都很愉快地參與探究 ,在相互解答a同分享成功所帶來的自豪與喜悅。2、崇尚個性化解讀 ,充分尊重學生的主觀感受和情感體驗?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特 ,教學中鼓勵學生結合自身的經(jīng)歷體驗 ,自由選擇畫面?zhèn)€性化表達 ,因為初一的學生正處于探索人生真諦、獲得人生感悟、形成人生價值的關鍵時期 ,這種個性化的解讀有助于促使他們積極思考、悉心感悟 ,將對生活的認識與自己的思考融為一體。3、注重了讀寫結合 ,以讀導寫 ,以寫促讀 ,相輔相成 ,活學活用。教師通過精心選擇的圖片 ,讓學生仔細觀察 ,積極思考 ,學會運用本文