農(nóng)村教師的師德困惑

1、農(nóng)村教師的師德困惑在實施城鄉(xiāng)教育均衡、 高效發(fā)展的新形勢下， 近年來， 農(nóng)村缺編學(xué)校每年都 要從師范院校或通過社會招考聘任一些學(xué)科新教師充實到教師隊伍中來， 這些新 教師是支撐農(nóng)村學(xué)校未來發(fā)展的主要支柱， 但在目前的實際教育教學(xué)工作中， 不 少同行與家長覺得這些剛站在講臺上的“孩子王” ，除了文憑硬，專業(yè)知識比較 深厚外，總讓人覺得還缺了些什么，也許是職業(yè)觀念，也許是心理素質(zhì)，也許是 職業(yè)技能總之，今天走進(jìn)農(nóng)村中、小學(xué)，很難再現(xiàn)當(dāng)年充滿生機(jī)勃勃的校園 氛圍。造成這些新教師對農(nóng)村教育有點“水土不服”的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為主要存在 以下幾方面原因：1. 角色轉(zhuǎn)換后的困惑 這些新教師經(jīng)過招考由大學(xué)生轉(zhuǎn)為教

2、師，由被管理者 轉(zhuǎn)為組織者、 管理者， 其教師的角色行為及生活習(xí)慣在短時間內(nèi)還未成形， 往往 在課堂紀(jì)律的把握上出現(xiàn)寬嚴(yán)失度，有的過于嚴(yán)厲，甚至出現(xiàn)體罰學(xué)生的現(xiàn)象； 有的則過于放縱， 任由學(xué)生們在課堂上隨意講話， 吵吵嚷嚷， 預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)難 以完成， 心里感到郁悶。 一些新教師教學(xué)基本功尚不扎實， 比如該怎樣按新課標(biāo) 要求備課？怎樣提高課堂教學(xué)效率？怎樣讓不喜歡學(xué)習(xí)的孩子乖乖聽話？怎樣 恰當(dāng)?shù)靥幚砗冒嗉壷谐霈F(xiàn)的各種問題？等等， 顯得力不從心， 疲于應(yīng)付。 而目前 社會上，尤其在農(nóng)村里“讀書無用論”的輿論之風(fēng)又泛濫起來，周邊一些大學(xué)生 一畢業(yè)就失業(yè)在家待業(yè)的個案現(xiàn)象， 直接影響了原來農(nóng)村學(xué)校業(yè)

3、已形成的良好學(xué) 風(fēng)和校風(fēng)，使人感到知識貶值了，而面對中、小學(xué)生卻不能流露出來，反而要求 他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，將來有所作為的說教卻顯得那樣蒼白無力。2. 現(xiàn)實工作中的壓力 新教師走上工作崗位前，大多對自身的未來有著良好 的愿望，但走上崗位后， 才知教師職業(yè)的艱辛和勞累， 許多老師為了提高學(xué)生的 學(xué)業(yè)成績， 不得不把大量的精力耗在那些學(xué)習(xí)落伍的后進(jìn)生身上。 孩子若天生資 質(zhì)差，那也就罷了，可是農(nóng)村學(xué)校里更多后進(jìn)生之所以落后，除了智力平常，家 庭教育缺管外， 還存在既厭學(xué)又懶惰的不良習(xí)慣， 有些學(xué)生受到家長的一味的寵 愛，家庭作業(yè)根本不做， 若老師課余給他們輔導(dǎo)時， 還受一些不可理喻家長的責(zé) 罵，吃力不討

4、好，把教師搞得把心力交瘁。生活上，新教師正面臨著談婚論嫁的 年齡，可高不可攀的房價與超前消費(fèi)同低增長的工資待遇相比， 形成了強(qiáng)烈的落 差，無論如何也讓人瀟灑不起來。沮喪、焦慮和不安時常伴隨著新教師的心情； 再加上學(xué)校人事制度的改革， 教師資格社會化， 學(xué)校對老師的評價考核不僅是同 行之間的競爭， 而且家長、 學(xué)生也參與其中， 績效工資跟教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的升學(xué) 率掛鉤，在一定程度上給新教師帶來了更大的壓力和過重的精神負(fù)擔(dān)。3. 知識結(jié)構(gòu)的欠缺 目前師范院校專業(yè)劃分較細(xì)， 造成了新教師知識結(jié)構(gòu)單 一化，或文或理， 知識面受到局限， 而實際上農(nóng)村學(xué)校教師一人兼教兩門以上學(xué) 科相當(dāng)普遍， 新課改實施后，

5、 各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系比較緊密， 要求新教師不僅 要有扎實的專業(yè)功底， 更需要廣博的綜合知識以及全新的教育理念。 駕馭課堂教 學(xué)的本領(lǐng)，許多新教師感到自身的素質(zhì)和教學(xué)技能還不如早些年畢業(yè)的中師畢業(yè) 生能歌能畫， 多才多藝而受到廣大學(xué)生的青睞， 因此陷入了自卑、 自責(zé)的苦悶之 中。針對影響新教師成長的上述問題，在開展新教師繼續(xù)教育過程中，上級教 育行政部門和學(xué)校管理者， 應(yīng)充分考慮新教師的心理問題， 努力激發(fā)其成就動機(jī)， 創(chuàng)造良好的工作環(huán)境與成長氛圍， 建立新教師成長激勵機(jī)制， 促進(jìn)他們專業(yè)化地 成長。1. 加大培訓(xùn)力度，提高教學(xué)能力 新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的開放性、交叉 性、整合性， 許多新教

6、師已有的知識儲備不能滿足現(xiàn)實新課改的需要， 針對多數(shù) 農(nóng)村學(xué)校新教師普遍存在的“教非所學(xué)，學(xué)非所教”的現(xiàn)象，因此要對農(nóng)村學(xué)校 現(xiàn)有的、落后于基礎(chǔ)教育改革要求的師資進(jìn)行相應(yīng)的再教育， 再培訓(xùn)， 不斷豐富 和完善知識結(jié)構(gòu)， 其重點放在指導(dǎo)課堂教學(xué)， 提高教育教學(xué)能力上， 學(xué)校應(yīng)督促 新教師虛心向優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)教學(xué)方法， 體會教學(xué)風(fēng)格， 讓有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老師 與新教師結(jié)對子， 明確師徒關(guān)系與相互職責(zé)， 在每學(xué)期安排的教研活動中， 有意 識地提供一些機(jī)會讓新教師上公開課， 給他們壓擔(dān)子， 鋪路子， 讓他們在教科研 活動中經(jīng)歷磨煉， 提高教學(xué)水平， 同時鼓勵他們參加校外各種學(xué)術(shù)交流活動， 積 極支持他們

7、外出學(xué)習(xí)進(jìn)修， 還可以通過校本培訓(xùn)， 聯(lián)片教研活動的方式， 讓新教 師在互動互助中鍛煉成長。2. 營造良好環(huán)境，加強(qiáng)心理調(diào)適 學(xué)校規(guī)模無論大小都由教師個體組成的， 而學(xué)校與教師之間又是相輔相成的， 沒有老師的忠誠和創(chuàng)造， 學(xué)校很難生存和發(fā) 展，同樣缺乏學(xué)校提供的舞臺，教師也難以獲得良好的物質(zhì)和精神需求，因此， 教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認(rèn)識到新教師心理健康的重要意義， 轉(zhuǎn)變新教師 的管理理念， 多給新教師以人文關(guān)懷， 讓教學(xué)經(jīng)驗豐富的骨干教師幫助新教師進(jìn) 行心理調(diào)適，認(rèn)真傾聽新教師的意見和建議，平時引導(dǎo)他們讀教育改革的理論， 讀哲學(xué)，讀歷史，讀教育專家的作品，正如蘇霍姆林斯基說過 : “無限

8、相信書籍 的力量，是我教育信仰的真諦之一。 ”書籍中，那些大師充滿生命激情和智慧的 言語，超脫的情懷，會使人消除職業(yè)倦怠，會使人的心情變得樂觀、豁達(dá)，會產(chǎn) 生積極向上，健康發(fā)展的動力。 同時學(xué)校應(yīng)注重為他們創(chuàng)建一個學(xué)有榜樣， 鼓勵 競爭，倡導(dǎo)合作的教科研氛圍，為他們的成長提供良好的工作生活環(huán)境。3. 完善管理制度， 樹立專業(yè)意識 適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵機(jī)制， 是促進(jìn)新教師成長 的重要手段。新教師在成長過程中會遇到很多困難和挫折，學(xué)校應(yīng)發(fā)揚(yáng)其長處， 挖掘其潛力，增強(qiáng)其信心， 將其出現(xiàn)的問題看作是成長過程中的一筆財富， 進(jìn)行 客觀地評價。 當(dāng)他們獲得一定成績時， 應(yīng)不失時機(jī)， 因人制宜地通過恰當(dāng)?shù)丶?手段，強(qiáng)化他們的成就動機(jī)并引發(fā)他們確立更高層次的需求， 對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)?物質(zhì)和精神獎勵。如定期地開展評選“教壇新苗”、“教學(xué)能手”等活動，使他們 樹立良好的專業(yè)意識，在成長過程中孜孜以求，排除雜念，正視現(xiàn)實，樹立終身 從事并獻(xiàn)身于教師這個職業(yè)，收住騷動的心，全身心地投入到日復(fù)一日的平常、 平凡的工作中去，讓他們從生活的喧囂和浮躁中解脫出來， 獲得心靈的寧靜和充 實。促進(jìn)農(nóng)村新教師專業(yè)成長是一項復(fù)雜而重要