翻轉(zhuǎn)課堂心得體會

1、翻轉(zhuǎn)課堂，于 2011 年在美國各地興起，作為一種“破壞性”的創(chuàng)新教學(xué)模式，很快就 吸引多方關(guān)注并風(fēng)靡全球。翻轉(zhuǎn)課堂模式表現(xiàn)為：教師創(chuàng)建幾分鐘到十幾分鐘的視頻，學(xué)生先在家中或課外觀看視頻中教師的講解，然后再回到課堂上進行師生面對面交流和完成 作業(yè)。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的教師、學(xué)生的角色發(fā)生重大變化，教學(xué)技術(shù)應(yīng)用方式 更加多樣，其優(yōu)勢也得以顯現(xiàn)。一、師生角色的重大變化增加了學(xué)習(xí)的互動翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué) 生與學(xué)生之間。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色已經(jīng)從知識的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)促 進者，這讓教師有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與學(xué)習(xí)

2、小組，對每位學(xué)生的學(xué)習(xí) 進行個性指導(dǎo)。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師可以注意到部分學(xué)生會被相同的問題所困擾，于 是就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，為他們舉行小型講座。小型講座的精妙之處在于當學(xué) 生遇到難題準備請教時，教師能及時地給予指導(dǎo)。因此當教師成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者而非知識的傳遞者時， 就有機會觀察到學(xué)生之間的互動， 讓學(xué)生發(fā)展起他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是將 教師作為知識的唯一傳播者。二、教學(xué)形式的翻轉(zhuǎn)變革實現(xiàn)個性化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂是形式是先學(xué)后教， 這主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中， 把預(yù)習(xí)部分轉(zhuǎn)化為觀看視頻。 預(yù)習(xí)內(nèi)容以視頻的形式出現(xiàn)，這比傳統(tǒng)材料更加形象、具體化，并伴有教師的指

3、導(dǎo)和建議， 從而更有利于學(xué)生的預(yù)習(xí)。此外，傳統(tǒng)教學(xué)的統(tǒng)一課堂卻無法真正根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能 力和興趣都不同進行分層教學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂承認了學(xué)生的不同，并能真正實現(xiàn)分層教學(xué)， 每個學(xué)生可以按自己的學(xué)習(xí)速度在任何時間地點來進行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握 更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以進行反復(fù)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，并通過聊天軟件向老師和同伴 尋求教師的幫助。這種翻轉(zhuǎn)模式不僅僅是教學(xué)手段的變革，關(guān)鍵是把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為課外甚至是校外， 是對課堂地點的演變，使課堂變成了一切皆為教室。這是翻轉(zhuǎn)課堂的理念的轉(zhuǎn)變和課堂教 學(xué)的重大變革，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供極大的便利，有利于知識的高效掌握。三、技術(shù)應(yīng)用的多樣化促進能

4、力的學(xué)培養(yǎng)在翻轉(zhuǎn)課堂模式下， 學(xué)習(xí)內(nèi)容利用現(xiàn)代化教育技術(shù)進行數(shù)字化后在課外傳遞給了學(xué)生，那么在課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有機會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容來進 行更高層次的學(xué)習(xí)，如學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來獨立解決問題，開展交流和合作來進行探究式 活動等。這些教學(xué)技術(shù)和方法可以在課堂上得到充分應(yīng)用，從而達到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維 和實踐能力的目的。翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教育教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，已成為了現(xiàn) 代教育教學(xué)中一種有效教學(xué)模式。四、“翻轉(zhuǎn)課堂”的好處1. 把老師的教學(xué)搬出正課外。 老師編制學(xué)案并提前錄制微課 , 學(xué)生在自習(xí)課上根據(jù)學(xué)案 自學(xué)教材， 自主選擇看相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)

5、（必要時可以反復(fù)觀看， 也可以在線上線下或同學(xué)研 討） ，通過按自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí)，在上課前理解要學(xué)知識。2. 是把以前學(xué)生在自習(xí)上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來進行。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下做 作業(yè)，有疑難時跟老師和同學(xué)一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學(xué)模式只管齊步走， 不管結(jié)果的弊端，注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供個性化服務(wù) （ 接受慢的同學(xué)可以反復(fù)看微課， 相當于老師給他講了好多遍 ） ，并重點關(guān)注是不是會做作業(yè)，確保學(xué)會。3. 培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力。過去的教學(xué)中，經(jīng)常聽到教師埋怨學(xué)生不讀教材，致使對所學(xué)知識一知半解 ; 學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉(zhuǎn) 課堂，學(xué)生在自學(xué)

6、質(zhì)疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過閱讀教材，學(xué) 生良好的閱讀習(xí)慣初步形成，閱讀能力不短提升。老師們反思說：“過去不是學(xué)生不愿讀 教材、不會讀教材，是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時間，沒有培養(yǎng)學(xué)生讀教材的 習(xí)慣!”4. 提高了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識。自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生在“目標導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、 微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測學(xué)”等各個環(huán)節(jié)，都要根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出本人或小組中的疑 難問題; 訓(xùn)練展示課上，學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，運用已有的知識解決問題。每一節(jié) 課上，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問題、 解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強。老師們說：“任教十幾年了，學(xué)生提出的 很多問題從來沒想過 ! ”有的同學(xué)說： “原來聽老師講課， 從來沒有發(fā)現(xiàn)過這么多的問題5. 課堂上初步落實了分層教學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看 微課，可以根據(jù)