群文,讓孩子們?cè)谡n堂上自主生長(zhǎng)

1、群文，讓孩子們?cè)谡n堂上自主生長(zhǎng)五月的雅安寶興，天空飄著幾朵微云，濕潤(rùn)的空氣里帶著幾絲淡淡的說(shuō)不出 的傷感。因?yàn)椤暗卣稹?，這些曾經(jīng)美麗的群山現(xiàn)在已經(jīng)變得面目猙獰，中斷的公 路，倒塌的房屋這一切都讓我們這幾位到雅安寶興支教的老師們心情凝重起 來(lái)。“同學(xué)們，我該給你們帶些什么來(lái)呢？”我們思索著應(yīng)寶興縣教育局的要求，作為小學(xué)語(yǔ)文老師的我本次支教的主題是關(guān)于“作 文教學(xué)”和“群文閱讀”以及“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革”。接到這個(gè)任務(wù)，我首先考 慮到的就是采用“練能課堂結(jié)構(gòu)改革”的模式，借助“群文閱讀”來(lái)進(jìn)行“作文 教學(xué)”。選擇這個(gè)話題是因?yàn)槲蚁氲剑汉蛯W(xué)生第一次見(jiàn)面消除彼此緊張情緒需要一段 對(duì)話，課堂教學(xué)的過(guò)程中需

2、要對(duì)話，最近學(xué)過(guò)的課文中出現(xiàn)了許多的經(jīng)典對(duì)話， 作文教學(xué)一一寫人記事的文章中常常需要對(duì)話。因此，選擇“對(duì)話”議題既貼近 生活，又符合當(dāng)時(shí)需要。然而，要想寫好人物對(duì)話，提示語(yǔ)大有學(xué)問(wèn)。所以，我 把本次群文閱讀的議題定位于“寫好怎樣人物對(duì)話中的提示語(yǔ)”。群文素材如何選擇呢？對(duì)于第一次接觸群文閱讀的寶興縣孩子們來(lái)說(shuō)，選擇的“群文文本”既不能很生疏，又不能太難。所以，我首先從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的文章 中選取素材。我選擇了我的伯父魯迅先生 窮人木偶奇遇記諾曼底號(hào) 遇難記四篇課文進(jìn)行研讀；同時(shí)，為了讓他們意識(shí)到“群文閱讀”不僅僅是課 內(nèi)教材的重構(gòu)，更多需要課外文本的輔助教學(xué)，所以我選擇了四篇課外閱讀教材 三顧茅廬

3、西游記窗邊的小豆豆我的叔叔作為學(xué)習(xí)的補(bǔ)充材料，這 樣課內(nèi)課外文本相結(jié)合，學(xué)生也就比較能適應(yīng)。這樣學(xué)生對(duì)群文團(tuán)的選取有個(gè)立 體的建構(gòu)。怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文學(xué)習(xí)呢？我把人物對(duì)話設(shè)置在“猜一猜”的游戲活動(dòng)之中。我給孩子們搬出一個(gè)大大的盒子，告訴他們老師從瀘州給他們帶來(lái)了一種 動(dòng)物，讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。在交流的過(guò)程中，我及時(shí)在鍵盤上敲打出師生的對(duì)話內(nèi) 容：今天，劉老師帶來(lái)了一個(gè)大盒子。他慎重地把盒子放在教室的講臺(tái)上。劉老師說(shuō)：“同學(xué)們，今天我給大家?guī)?lái)了一種動(dòng)物，猜猜看，是什么動(dòng)物？”陳天翔說(shuō)：“是猴子吧，老師是屬猴的?！眲⒗蠋熣f(shuō)：“哦，記憶力不錯(cuò)喲，善于從老師的介紹中獲取信息。但是不對(duì)! 李宏杰說(shuō)：“是

4、熊貓吧，我們寶興縣是熊貓古鎮(zhèn)。老師和我們一樣喜歡熊貓。 劉老師說(shuō)：“恭喜你，答錯(cuò)啦！把國(guó)寶據(jù)為己有這是違法的，我可不敢！ 宋滿江說(shuō)：“這般大小的盒子，裝的應(yīng)該是小白兔吧，老師敢把它帶到學(xué)校 來(lái)，應(yīng)該不會(huì)是兇猛的動(dòng)物。”劉老師說(shuō)：“呵呵，分析的很有道理，但還是不對(duì)。”彭力子 說(shuō)：“該不會(huì)是蛇吧？盒子被封的嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的?！眲⒗蠋熣f(shuō)：“啊，有可能喲，有誰(shuí)敢來(lái)摸一摸？”此時(shí)我順勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生讀“課堂生成的對(duì)話”，引導(dǎo)學(xué)生觀察提示語(yǔ)，談 自己的感受。毋庸置疑，這樣的提示語(yǔ)呆板、沒(méi)有變化、無(wú)趣?！霸鯓硬拍茏屘崾菊Z(yǔ)變得豐富多彩呢？” 一語(yǔ)蕩起了學(xué)生們心中圈圈漣漪，每個(gè)孩子眼睛里都流 露出“求知”的眼神。由于第

5、一次見(jiàn)面，同學(xué)們似乎有些拘謹(jǐn)，游戲活動(dòng)中也顯 得有些不自信。，接下來(lái)，我把全班分為四個(gè)組。每個(gè)組分別學(xué)習(xí)一篇文章。學(xué)習(xí)我的伯父 魯迅先生的小組探究“提示語(yǔ)的位置”；學(xué)習(xí)窮人的小組思考提示語(yǔ)前后 的“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的打法”；學(xué)習(xí)木偶奇遇記的小組則探討“提示語(yǔ)的內(nèi)容”；學(xué) 習(xí)諾曼底號(hào)遇難記小組思考“為什么文段沒(méi)有提示語(yǔ)”。每個(gè)小組一張學(xué)習(xí)提單，通過(guò)“個(gè)人自主學(xué)習(xí)一一小組內(nèi)交流（推薦同學(xué)展示）一一全班交流”幾 個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。臺(tái)下的學(xué)生自己練說(shuō)，臺(tái)上同學(xué)大膽交流，每 一個(gè)學(xué)生的思維都“動(dòng)”起來(lái)了。通過(guò)思維碰撞，我們得出：提示語(yǔ)的位置可以 在話語(yǔ)的前面、中間、后面；由于提示語(yǔ)位置的不同，標(biāo)點(diǎn)符

6、號(hào)的打法也不同； 為了讓提示語(yǔ)變得豐富多彩，提示宇的內(nèi)容可以是“動(dòng)作、表情、聲音、神態(tài)、 事情走向”等等的描寫；在特殊緊急情況下，提示語(yǔ)還可以省略不寫在此基 礎(chǔ)上，為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，我又給每個(gè)小組提供四篇課外找到的經(jīng)典 “對(duì) 話”片段三顧茅廬西游記窗邊的小豆豆我的叔叔，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā) 現(xiàn)這些人物對(duì)話中的提示語(yǔ)又有哪些“異同”。此時(shí)，課堂氣氛慢慢“升溫”，同 學(xué)們?cè)谡故窘涣鞯倪^(guò)程中，臉上慢慢地洋溢出絲絲笑容，群文學(xué)習(xí)給孩子們帶來(lái) 了自信！最后，我再引導(dǎo)學(xué)生回到我們之前寫的那段 “對(duì)話”中去，借助剛才通過(guò)“群 文”習(xí)得的方法修改其中的“提示語(yǔ)”，學(xué)以致用。至于學(xué)習(xí)的效果，不用說(shuō)， 每個(gè)孩子表

7、現(xiàn)相當(dāng)精彩。當(dāng)然，此時(shí)也是我揭開(kāi)秘密的時(shí)候，我的盒子里裝的是 什么動(dòng)物呢？當(dāng)我打開(kāi)盒子的瞬間，學(xué)生們驚呆了，因?yàn)槔锩嫖屹N了一張“狼” 的圖片。同學(xué)們似乎有一種被“戲弄”的感覺(jué)，但仔細(xì)一想，狼也是一種動(dòng)物， 只好就此罷了。此環(huán)節(jié)，我在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物要從多角度思考的同時(shí)， 我重點(diǎn) 是借助“狼”這種動(dòng)物，希望同學(xué)們像“狼”一樣勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、團(tuán)結(jié)，排除一切 因地震帶來(lái)的災(zāi)難陽(yáng)光地面對(duì)每一天！教室里頓時(shí)響起了熱烈的掌聲！我和寶興縣的同學(xué)們第一次邂逅“群文閱讀”，其樂(lè)融融！是群文拉近了我 和學(xué)生的距離，是群文讓我和同學(xué)們感情升溫，是群文讓我和學(xué)生們以及在場(chǎng)聽(tīng) 課的百余名老師們?cè)谟邢薜乃氖昼姷恼n堂上快樂(lè)生長(zhǎng)！晚上，星星灑滿了天空，寶興的夜晚格外的寧?kù)o。我躺在床上，夜不能寐。 試想，如果我接著再給同學(xué)們上一節(jié)“群文閱讀”，我會(huì)上什么呢？對(duì)