以職業(yè)需求為導向的中職語文課改的實踐與反思(共2頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上以職業(yè)需求為導向的語文應用能力培養(yǎng)的實踐與反思 以中職學前教育專業(yè)為例 寧波市鄞州區(qū)古林職業(yè)高級中學 甘東海摘 要：中職語文新課程改革方興未艾，筆者從本校幼教專業(yè)語文課程改革的實踐中深刻認識到中職語文新課改要體現(xiàn)鮮明的職教特色，就必須轉變錯誤觀念，以學生的職業(yè)發(fā)展需求為出發(fā)點，緊扣幼師崗位需求，著力提高學生的語文應用能力，為學生適應未來職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。關鍵詞：職高語文 應用能力 職業(yè)需求 課程改革 教育部2009年新頒布的中等職業(yè)學校語文教學大綱中明確指出：中職語文教學要突出職業(yè)教育特色，加強語文實踐，培養(yǎng)學生的語文應用能力，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。在教學內容和結

2、構上更突破性地將職業(yè)模塊作為學生學習相關專業(yè)需要的限定選修內容。這些自上而下的改革措施有效推動了中職語文教學的發(fā)展，但目前來看語文教學中的“職業(yè)化”特色并不明顯，為專業(yè)服務的意識也不強，教師在授課時無視學生的專業(yè)屬性，一份教案打通關，一張試卷考到底，其結果必然是讓語文陷入教師叫苦、學生痛苦的尷尬境地。要有效解決當前語文教學學用脫節(jié)的問題，就必須在語文教學中突出專業(yè)特色，突出實用性，讓學生在有專業(yè)特色的語文教學中提高職業(yè)能力，從而認同語文教學，提高學習興趣，這在我校學前教育專業(yè)進行的語文課程改革實踐中得到了有力證明。一、課程改革勢在必行，觀念革新勢必先行。中職語文教學要走出當前困境必須先從觀念上

3、除舊布新。擯棄會考及格合格。原本職高學生語文基礎就薄弱，加上課堂教學時間又被專業(yè)技能課擠壓，職高語文真可謂“先天不足，后天失衡”，當語文課也不可避免地變成“雞肋”的時候，幫助學生會考過關就成了語文教學的唯一目標。而一線語文教師都明白，只要讓學生死記硬背考試題庫加上適當改造作文范例就可以輕松過關的會考對學前教育專業(yè)的學生幾乎沒有太大的意義。明確傳授知識培養(yǎng)能力。傳統(tǒng)教學重知識傳遞而輕能力培養(yǎng)的弊病在職教語文教學上表現(xiàn)特別明顯：我們給學生講了很多語文課文，卻沒有教會學生怎樣去思考、去解讀；我們讓學生寫了很多作文，卻沒有教會學生怎樣去交談、去表達。學生被動閱讀，表述不清，用語不當，書寫雜亂，錯字連篇

4、。很多學前教育專業(yè)學生的語文應用能力已經(jīng)退化到了令人擔憂的地步。所以，我們認為語文教學的尊嚴不應該只定位于應付會考，而應該成為推動學生未來職業(yè)發(fā)展需求的重要課程：語文應用能力的培養(yǎng)不僅要著眼于語文學科知識的運用，更應滿足學生職業(yè)崗位的需求。二、深入行業(yè)廣泛調研，提煉職業(yè)能力需求學前教育專業(yè)是我校的“拳頭”專業(yè)，隨著社會對學前教育事業(yè)更加重視，家長對幼兒教師的素質要求越來越高,提升學前教育專業(yè)學生的綜合職業(yè)能力是大勢所趨，為此我們深入幼教行業(yè)展開廣泛而深入的調研，進一步明確該行業(yè)對學生職業(yè)能力的需求，以便有針對性地進行能力的訓練和培養(yǎng)。經(jīng)過對區(qū)內外15所不同層次的幼兒園的深入調研，我們發(fā)現(xiàn)幼教行

5、業(yè)對學生的語文應用能力的要求很高，主要體現(xiàn)在以下五個方面（如下表）：語文能力需求具 體 要 求閱讀理解能力能根據(jù)職業(yè)需求,有一定的文化積淀,具備較強的幼兒文學作品的解讀領悟能力口語表達能力能根據(jù)語言環(huán)境，借助語氣、表情、肢體動作恰當?shù)乇砬檫_意.語言交際能力能根據(jù)工作需要，準確、清晰、得體、有條理地進行溝通與交流文字表述能力能根據(jù)崗位需求，正確編寫教學案例以及相關的應用文體，格式規(guī)范，用語準確活動設計能力能根據(jù)教學需要，設計教學活動項目，引導幼兒開展綜合實踐活動三、依據(jù)職業(yè)能力需求，優(yōu)化教學內容結構 隨著學前教育專業(yè)語文課程改革的不斷深入，我們越來越強烈地感受到課改之必要與艱難。我們認為，要體現(xiàn)

6、職業(yè)能力需求就必須對教學內容和教學結構進行整合。1、調整教學結構。主要體現(xiàn)在打破傳統(tǒng)的單一課堂教學模式，實現(xiàn)課堂教學與見習活動相結合、常規(guī)必修課與能力訓練選修課相結合、閱讀教學課與實踐活動課相結合的多元模式，既不失語文教學的獨立性，又能落實學生的專業(yè)能力培養(yǎng)。例如，學前教育專業(yè)的學生將來都要走上講臺，為了培養(yǎng)學生在正式場合的語言表達能力和教學能力，我們的口語訓練內容都由學生來組織授課。比如自我介紹這一節(jié)課，學生通過小組教學方案設計評比和語文老師課前輔導兩個環(huán)節(jié)，最后由幼一（5）班的張同學來任教。該生廣泛查閱資料，多次修改教學活動設計，最后出色地完成了教學任務，得到了聽課老師的一致認可。最終，張

7、同學還被其他語文老師借到平行班上課，也深受好評。學生的自信心得到了提升，教學能力也得到了鍛煉，更激發(fā)了其他同學的學習興趣。在這一過程中，老師作為場外指導，指揮調控課堂節(jié)奏，真正實現(xiàn)了培養(yǎng)學生職業(yè)能力的目標。給學生一次機會，也許將收獲一份驚喜，說的就是這種效果吧！2、優(yōu)化教學內容。一本教材要滿足所有專業(yè)的能力需求顯然是不現(xiàn)實的。新課改要求我們對現(xiàn)行的教材進行合理的取舍增刪，我們的標準是舍棄那些遠離時代背景又脫離專業(yè)能力訓練的，增添一些既能突出學前教育專業(yè)特點又貼近學生興趣的內容，并按照閱讀理解、口語表達、語言交際、文字表述、活動設計五種能力訓練的模塊層層深入，逐步推進。為此，我們立足專業(yè)需求，開

8、發(fā)了一系列專用校本教材職高幼師專業(yè)課外讀本和職高幼師專業(yè)寫字課教程，并面向學前教育專業(yè)學生開設了相關的選修課演講與口才、幼兒故事、應用文寫作等等。整合后的課程內容，既不失語文課高雅的文化品位，又能滿足不同層次的學生對職業(yè)能力不同層次的需求。比如針對本專業(yè)學生書寫能力普遍較差而職業(yè)需求較高的矛盾，我們開發(fā)的教材職高幼師專業(yè)寫字課教程，就從硬筆技法、軟筆技法、粉筆技法、實用美術字四個模塊對學生的書寫能力進行專題訓練，并采用分層教學，分段達標的方式實現(xiàn)與職業(yè)能力需求的對接。3、強化實踐活動。新大綱明確提出：教師要加強語文實踐，提高學生的運用語文的能力，加強書本學習與實際應用之間的聯(lián)系。作為本次改革的

9、重點，我們著重通過強化實踐活動，注重挖掘教學活動中的專業(yè)要素，并對實踐活動進行項目化改造，把語文教學嵌入到專業(yè)能力訓練中去。比如教材城市的文物與文化一文后有一個實踐活動，要求調查寧波的老街和老屋。針對本專業(yè)學生就業(yè)后服務的對象是幼兒的這一特性，我們要求學生以小組為單位拍攝主題圖片并制作成的格式來進行匯報展示，要求圖片的解說詞要通俗易懂并富有趣味性。這樣做就是為了讓學生提前了解職業(yè)的特性，從而培養(yǎng)了職業(yè)意識和職業(yè)情感。最終，學生富有表演性的解說贏得了陣陣掌聲。新課程改革是一個嶄新的課題，面對讓人眼花繚亂的新理論、新思想，我們始終堅持以學生發(fā)展為本的理念，因需施教，強調實效，努力構建以學生職業(yè)能力需求為導向的語文教學平臺，培養(yǎng)學生的語文應用能力，提高學生的職業(yè)競爭力，為學生適應職業(yè)需求負責。當然，我們在強調實用性的同時并沒有放棄對學生的人文素養(yǎng)的提升，在能力培養(yǎng)的過程，我們更看重學生參與熱情和責任意識，通過潛