陳情表公開課教案

1、陳情表公開課教案陳情表公開課教案 依據(jù)同學們的需要我們整理收集了其它 教案內(nèi)容：陳情表公開課。盼望能對同學學習有所關心 李密早有孝名，據(jù)晉書本傳記載，李密奉事祖母劉氏“以孝謹聞，劉氏有疾，則涕泣側息，未嘗解衣，飲膳湯藥，必先嘗后進?！蔽涞塾[表，贊美說:“密不空出名也”。感動之際，因賜奴婢二人，并令郡縣供應其祖母膳食，密遂得以終養(yǎng)。查字典語文網(wǎng)今日為大家?guī)黻惽楸砉_課教案，一起來學習一下吧！ 一導入 人言讀出師表不哭者不忠，讀陳情表不哭者不孝。千百年來，人們把忠出師表當成了忠的標準，則把陳情表當成了孝的典范，可見李密的陳情表具有相當劇烈的感人力氣。（板書“忠孝”二字） 二、范背。（5分鐘） 三

2、、生讀。 同時留意查找古今異義詞，等待匯報溝通。并劃出文意不明白處以提問。（10分鐘） 學習活動：條理縝密的構思品讀精粹的語言 四、李密是在什么狀況下寫下了這篇奏章？（除臣洗馬；愿乞終養(yǎng)） 五、 處在一種忠孝兩難的沖突境地里，我們一起來看一看請畢竟處在一種怎樣的沖突境地。 進一步引導：什么地方寫了“孝情”（盡孝）？能否對這種盡孝的必要性作點說明。 第一段，請一二組同學朗讀第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。 進一步引導：什么地方寫“忠情”（盡忠）？能否對這種盡忠的必要性作點說明 其次段，請三四組同學朗讀其次段，也在第三段中找一句話來概括這一

3、段的意思。過蒙拔擢，寵命優(yōu)厚。 祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還可能司馬氏王朝的猜疑，招來殺身之禍。李密是如何，變被動為主動的。提出“區(qū)區(qū)不能廢遠”的。 引導：晉武可能會說，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？ 因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜名節(jié)”，消退武地帝的猜疑。二在圣朝“寵命優(yōu)厚，豈敢盤桓”讓晉武帝明白自己的忠心。最終再以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武帝，讓他明白自己不能出仕的唯一緣由只是由于祖母病重，從而提出不能廢遠的要求。 提示：李密在分析沖突時將

4、孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對比，應作什么選擇其情理不言而喻。 朗讀思索：李密最終提出解決盡孝與盡忠兩者沖突的方法是什么？他是怎樣提出這個方法的？ 引導：以列數(shù)字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決沖突的方法，合情合理，再加上李密在最終再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應李密的陳請。 提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影） 六、古文觀止評論陳情表的語言，說它“至性之言，悲惻動人”；有人說，陳情表的語言是有形的，有聲的；讀陳情表你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻；你還可聽少年的無助哀嘆，老人病中無奈的.， 請輕聲朗讀課文，把你認為好的語句畫下來，讀出來，然后

5、結合文章的構思，說說這些語句有什么特點，好在哪？ （同學讀書思索約3-5分鐘，老師巡堂理解狀況） 重點賞析語段（句式，用詞，修辭手法；表情達意的效果）： “生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立?！?引導：四字（駢）句，語勢連貫、緊湊，讓人感到災禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。 “煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來，讀之讓人動容。 “詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火?！?引導：四字（駢）句的排比渲染出圣命逼人的緊急氣氛。 四字駢句：簡潔凝練，

6、語勢連貫，（文勢如行云流水般通暢）。 “外無期功強近之親，內(nèi)無應門五尺之僮，” 引導：對偶句，一外一內(nèi)都強調(diào)一個“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動表現(xiàn)出來了，讓人覺得急迫而無可置疑。 “既無伯叔，終鮮兄弟。” “生當隕首，死當結草?！?“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告知不許。” “臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年?！?對偶句式：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切。表意嚴密完整。 “劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。” 以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情顏色，能極大地引發(fā)讀者的憐憫；“朝不慮

7、夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實；（再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。） “烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)?！?以鳥喻人，從動物的本性動身，提出終養(yǎng)祖母的要求，其真誠懇切之情溢于言表，豈能不打動人？ 比方句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。 提問：你能說出哪些成語出自嗎？ 引導：此文的問世，為后世供應了眾多的慣用語，始終流傳至今，如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當隕首，死當草結”等，均成為人們信手拈來的語句。 小結： 四字句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。 對偶句：語氣鏗鏘有力，

8、語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具勸說力。 比方句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。 成 語：豐富了中國的語言。 七、作品評價 （一）通過一個拓展性的問題，引導同學更深化熟悉構思慎密，語言精粹的特點。 爭論：有論者認為，李密反復強調(diào)孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而有意查找借口。你同意這一觀點嗎，為什么？ 引導： 1、李密反復強調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而有意查找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清晰地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是布滿了孫兒對祖母的一片真情。 引導： 2、李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部沖突重重。

9、李密以一.之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武帝多少察覺到了，因此“州書切峻，責臣逋慢”，這就使李密在“再度表聞”時，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了“孝”字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。 （開放性問題，各抒已見，自圓其說。） 作業(yè)： 1背誦全文 2題目中的“情”字有幾層含義？ 3爭論：武帝為什么會答應李密終養(yǎng)祖母的懇求？ 為李密的言辭和情理所動；彰顯孝治天下的恩德。 （）狀況（事實）；（）衷情（孝情、苦情、忠情）； （）情理（忠孝之道）。 陳情表公開課 李密早有孝名，據(jù)晉書本傳記載，李密奉事

10、祖母劉氏“以孝謹聞，劉氏有疾，則涕泣側息，未嘗解衣，飲膳湯藥，必先嘗后進。”武帝覽表，贊美說:“密不空出名也”。感動之際，因賜奴婢二人，并令郡縣供應其祖母膳食，密遂得以終養(yǎng)。查字典語文網(wǎng)今日為大家?guī)黻惽楸砉_課教案，一起來學習一下吧！一導入人言讀出 陳情表公開課設計 李密早有孝名，據(jù)晉書本傳記載，李密奉事祖母劉氏“以孝謹聞，劉氏有疾，則涕泣側息，未嘗解衣，飲膳湯藥，必先嘗后進。”武帝覽表，贊美說:“密不空出名也”。感動之際，因賜奴婢二人，并令郡縣供應其祖母膳食，密遂得以終養(yǎng)。查字典語文網(wǎng)今日為大家?guī)黻惽楸砉_課教案，一起來學習一下吧！本教案將通過陳情 陳情表公開課28 陳情表（教案）教學目的：1.通過對重點字詞的探究，理解文中蘊含的情感，梳理文章的語境2.通過配樂朗誦全文，感知本文陳情于事、悲惻動人的風格特點，體悟本文獨特的魅力3.培育同學質(zhì)疑的精神，激發(fā)對古文的愛好教學方法：誦讀法、探究法多媒體幫助一、導入課題，理解文體以補充書下的解釋，寫作的時代背景導入1.寫作背景簡 陳情表之三 陳情表教案（三種）第一種教學目的：1.引導同學體會至真至誠的親情忠情；2.引導同學賞析本文文思縝，語境分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術和駢散結合形象生動的語言藝術；3.連續(xù)指導同學積累常用的文言詞語和相關文化常識；教學時數(shù)：二課時。第一課時教學要點：1.指導同學熟