翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)(匯編)

1、精品文檔翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)1“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂后， 利用教學(xué)視頻， 學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解， 完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行； 而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)， 擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。 學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。2“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)，減少教育的不公平翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)

2、習(xí)的教練，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。 當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)， 教師會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問(wèn)題所困擾， 于是就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組， 往往會(huì)為這類有相同疑問(wèn)的學(xué)生舉行小型講座。 小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，教師能及時(shí)的給予指導(dǎo)。精品文檔精品文檔3、翻轉(zhuǎn)能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生4、翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。 這意味著教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候， 教師便會(huì)向他們提供必要的支持。自此，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利

3、用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情境中的腳手架。伴隨著教師身份的轉(zhuǎn)變，教師迎來(lái)了發(fā)展新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過(guò)程的中心。 他們需要在實(shí)際的參與活動(dòng)中通過(guò)完成真實(shí)的任務(wù)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。 這就需要教師運(yùn)用新的教學(xué)策略達(dá)成這一目的。 新的教學(xué)策略需要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)， 但不能干預(yù)學(xué)生的選擇。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。在完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后， 教師要檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況， 給予及時(shí)的反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況。 及時(shí)的評(píng)測(cè)還便于教師對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)做出及時(shí)調(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。5、留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間精品文檔精品文檔翻轉(zhuǎn)課堂的第二個(gè)核心特點(diǎn)是在

4、課堂中減少教師的講授時(shí)間， 留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。 這些學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境，并且能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下， 在不減少基本知識(shí)展示量的基礎(chǔ)上， 增強(qiáng)課堂中學(xué)生的交互性。最終，該轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度。此外，當(dāng)教師進(jìn)行基于績(jī)效的評(píng)價(jià)時(shí)， 課堂中的交互性就會(huì)變得更加有效。根據(jù)教師的評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是人類最有價(jià)值的活動(dòng)之一， 時(shí)間是所有學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本的要素。充足的時(shí)間與高效率的學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵因素。 翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)將“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化來(lái)完成對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)。其關(guān)鍵之處在于教師需要認(rèn)真考慮如何利用課堂中的時(shí)間， 來(lái)完成“課堂時(shí)間”的高效化。6、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變隨著技術(shù)的發(fā)展， 教育進(jìn)入到一個(gè)新的時(shí)代， 一個(gè)學(xué)生可以進(jìn)行自我知識(shí)延伸的時(shí)代。教育者可以利用 wikis 、blogs 等技術(shù)工具高效地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源， 學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識(shí)。在技術(shù)支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)中， 學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，他們可以控制對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇，可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)精品文檔精品文檔容、學(xué)習(xí)量。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生并非完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是有活力的并且是需要學(xué)生高度參與的課堂。在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)