“雙減”政策下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究教研課題論文開題結(jié)題中期研究報(bào)告（反思經(jīng)驗(yàn)交流）

1、“雙減”政策下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究教研課題論文開題結(jié)題中期研究報(bào)告（反思經(jīng)驗(yàn)交流） 摘 要：隨著減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見的印發(fā)和傳達(dá)，“雙減”政策在農(nóng)村教學(xué)過程中也在逐步落實(shí)，如何進(jìn)行教學(xué)方法上的創(chuàng)新和調(diào)整成為當(dāng)下被熱議的話題。農(nóng)村地區(qū)的教育發(fā)展緩慢，小學(xué)階段作為義務(wù)教育的第一個(gè)階段，更應(yīng)該將“雙減”政策貫徹到底。本文針對(duì)雙減政策下的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法問題進(jìn)行論述，主要從學(xué)生角度出發(fā)減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，達(dá)到“雙減”的目的。 關(guān)鍵詞：雙減政策;農(nóng)村;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法 學(xué)校是教學(xué)的重要場(chǎng)所，作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)的講授后，為了幫助學(xué)生更好

2、地掌握知識(shí)所做的必要補(bǔ)充。隨著“雙減”政策的出臺(tái)和逐步落實(shí)，教師們應(yīng)該意識(shí)到，傳統(tǒng)的教學(xué)方法會(huì)給學(xué)生帶來巨大的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)學(xué)生們的身心健康成長(zhǎng)不利，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和改革勢(shì)在必行。 一、靈活運(yùn)用微課，緩解課前預(yù)習(xí)壓力 平日里，教師除了給學(xué)生布置正常的練習(xí)作業(yè)外，最為常見的還有一種類型的作業(yè)，就是預(yù)習(xí)作業(yè)。預(yù)習(xí)的目的是讓學(xué)生對(duì)于即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)大概的了解，明確接下來的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到學(xué)習(xí)方向。其本質(zhì)是為了減輕學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)壓力，但是當(dāng)下的預(yù)習(xí)作業(yè)卻成為了學(xué)生要花大量時(shí)間進(jìn)行的一項(xiàng)作業(yè)，背離了減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的初衷。而且農(nóng)村地區(qū)的教育水平發(fā)展緩慢，多元化的教學(xué)方式難以應(yīng)用于教學(xué)之中，因此，在這種情況下，

3、學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師大膽嘗試，將教學(xué)與新媒體結(jié)合在一起，利用微課視頻幫助學(xué)生緩解課前預(yù)習(xí)的壓力。 比如在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)的第三個(gè)章節(jié)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法是讓學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，自己先進(jìn)行理解，但是學(xué)生們受到自己知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀能力的限制，往往要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力在預(yù)習(xí)上。如果運(yùn)用微課視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，就會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果。微課視頻首先會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于即將要學(xué)習(xí)的“角”的概念做一個(gè)初步的論述，隨后將鏡頭轉(zhuǎn)向生活，在視頻中向?qū)W生展示生活中無處不在的“角”，比如桌角，床腳，剪刀等，其優(yōu)勢(shì)在于可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，而且視角更加豐富，可以吸引學(xué)生。 這樣一來，學(xué)生可以通過微課視頻，利用很少的

4、時(shí)間就明確即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和好奇心，緩解了課前預(yù)習(xí)的壓力，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，達(dá)到減壓目的。 二、趣味課堂教學(xué)，降低課外輔導(dǎo)可能 “雙減”政策現(xiàn)已明確入法，避免加重義務(wù)教育階段學(xué)生的負(fù)擔(dān)。只有將課堂時(shí)間充分利用，才能有效降低學(xué)生利用放學(xué)時(shí)間進(jìn)行課外班補(bǔ)習(xí)的可能，做到為他們減負(fù)。小學(xué)階段的學(xué)生在生理和心理方面的發(fā)展都還不充分，非常不成熟，他們的發(fā)展和學(xué)習(xí)會(huì)更多的依靠家長(zhǎng)和教師，因此在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)該抓住課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，幫助學(xué)生將知識(shí)掌握的更加牢固。 農(nóng)村教學(xué)受到環(huán)境客觀因素的影響，發(fā)展比較緩慢，教師們也不善于運(yùn)用多媒體或者各種信息手段來進(jìn)行授課，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，進(jìn)

5、行計(jì)算的過程中變化很多，所以目前在農(nóng)村地區(qū)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，還很少有信息技術(shù)手段的融入，但是隨著時(shí)代的發(fā)展和雙減政策的出臺(tái)，這就要求農(nóng)村地區(qū)教師必須跟上時(shí)代步伐，學(xué)會(huì)利用新媒體和投影進(jìn)行教學(xué)，將信息手段逐漸融入教學(xué)，創(chuàng)設(shè)高效課堂。 比如在四年級(jí)下學(xué)期進(jìn)行“圖形的運(yùn)動(dòng)（二）”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，涉及到了軸對(duì)稱的概念，教師在課上進(jìn)行講解時(shí)，如果通過在黑板上畫圖來讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其概念的話，要花費(fèi)很多時(shí)間，而且還不利于學(xué)生更加生動(dòng)具體的進(jìn)行學(xué)習(xí)，效率比較低下，但是如果能夠充分利用多媒體，用flash動(dòng)畫的形式為學(xué)生進(jìn)行軸對(duì)稱圖形的展示，不僅能減輕教師授課的負(fù)擔(dān)，也能讓學(xué)生通過更加生動(dòng)的畫面來進(jìn)行學(xué)習(xí)

6、，學(xué)習(xí)效率更高，課堂時(shí)間的運(yùn)用更加靈活有效率，這樣，學(xué)生在課堂上就能將知識(shí)掌握牢固，大大降低了他們?cè)谡n后時(shí)間去補(bǔ)習(xí)班的可能。 三、提高作業(yè)質(zhì)量，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) 農(nóng)村地區(qū)的教輔類型不夠豐富，題目更新不及時(shí)，有些時(shí)候?qū)W生在做的作業(yè)已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)下教學(xué)要求了，學(xué)生們做題花費(fèi)了大量的時(shí)間但卻沒有明顯的成績(jī)提高，這樣就會(huì)造成他們的疲勞和焦慮，產(chǎn)生負(fù)面的學(xué)習(xí)效果。想要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，就要提高作業(yè)質(zhì)量。 隨著信息時(shí)代的到來，很多線上的app都有大量更加符合當(dāng)下教育要求的題目，教師應(yīng)該通過這些app進(jìn)行題目的篩選，幫助學(xué)生將合適的題目篩選出來，寫到紙上復(fù)印出來發(fā)給學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)。這樣的針對(duì)性更強(qiáng)，教

7、師把題目做好把關(guān)，可以讓學(xué)生有效避免盲目做題，減輕課后作業(yè)所帶來的壓力，達(dá)到雙減目的。 例如在進(jìn)行小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的加減法和乘法”章節(jié)的學(xué)習(xí)后，教師就可以通過線上app先篩選一些適合本班學(xué)生水平進(jìn)行練習(xí)的基礎(chǔ)題型，然后布置下去讓學(xué)生完成，隨后根據(jù)學(xué)生的完成情況查漏補(bǔ)缺，將基礎(chǔ)部分掌握扎實(shí)，再篩選擴(kuò)展和拔高部分的題目。這樣循序漸進(jìn)的進(jìn)行課后作業(yè)的布置，學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候能清晰的知道學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師也不至于將基礎(chǔ)和拔高部分混淆，有利于更好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，布置針對(duì)性的練習(xí)。如此一來，就能很大程度減輕小學(xué)生作業(yè)多、質(zhì)量低的問題，將“雙減”政策落到實(shí)處。 小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)該更加注重自我的發(fā)展，而不是將時(shí)間都花在課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)和作業(yè)上，“雙減”政策的出臺(tái)就是為學(xué)生們發(fā)聲，提出幫助學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)的要求。農(nóng)村地區(qū)的教師應(yīng)該順應(yīng)政策要求，緩解課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)壓力，充分利用課堂時(shí)間提高學(xué)習(xí)效率，改善課后作業(yè)的質(zhì)量，只有這樣，才能為學(xué)生切實(shí)有效的減輕負(fù)擔(dān)，將時(shí)間還給