課題名稱初中生物教學中主體性探究策略的研究

1、課題名稱：初中生物教學中主體性探究策略的研究課題負責人：李紅文、葉丹 課題實施時間：2005年1月2006年12月 初中生物教學中主體性探究策略的研究課題階段小結 柳州市柳北區(qū)生物課改中心組 我們這個課題從2004年12月啟動研究至今，在市教科所領導的直接關懷與指導下，我們嚴格按課題計劃開展研究，強化課題的過程管理，注重研究資料的積累，在課題組全體教師的共同努力下，經(jīng)過為期一年多的研究，現(xiàn)整個課題研究正在有序地順利開展，并取得了一定的階段性成果?，F(xiàn)將該課題的研究情況進行匯報。一、進一步明確了研究的目標1、建多維互動的課堂教學模式，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。2、結合地方特色進行主體性探究策略的研究

2、。3、通過研究，希望學生形成以幾個方面的能力：學會自主提出問題、制定活動方案,并組織實施活動方案 ；形成自主收集信息和處理信息的能力；開展問題探究,體驗探究過程,對感興趣的自然、社會問題和自我問題進行深度探究； 養(yǎng)成主動探究的習慣,形成問題意識,發(fā)展探究能力和創(chuàng)新精神；能夠主動積極地參與社會和服務社會,形成社會責任感和義務感 養(yǎng)成關心他人、服務社會的意識。4、通過培訓和課改實踐，使實驗區(qū)的教師能夠成為一批具有現(xiàn)代教育觀念、掌握先進教學的基本方法、具備教育科研能力的新型教師。二、課題實施情況概述（一）規(guī)范管理，做好前測，加強理論學習1、召開課題籌備會，規(guī)范過程性管理。2005年3月，課題組召開了

3、課題籌備會，成立了課題組，采用課題主持人負責制，分工明確，落實責任。保證全體成員在研究中，積極參與，合力攻堅。為使課題研究扎實有效地進行，我們還制定了“課題組例會制度”，加強學習，強化考核 ，加大了課題管理力度。規(guī)定了每月召開一次課題組成員會議，研討活動，堅持做到定人、定時、定內容、定形式，并認真組織好討論活動，真正做到從活動中學習，在活動中提高。課題組堅持開展“五個一”活動：每月一次的理論學習。堅持每周一次組織課題組成員學習與課題研究有關的理論文章，并寫好心得體會，用理論指導實踐，更新觀念并匯報交流課題研究情況。每周至少參加一次網(wǎng)上學術論壇活動。每學期圍繞自己的研究專題上好一節(jié)研究課，上交有

4、關的教學設計，并在組內開展說課、上課、評課系列研討活動，期末寫好課題階段性研究小結及論文；每學期精心制作一個多媒體課件或專題網(wǎng)站，利用多媒體教學技術來輔助課堂教學，培養(yǎng)學生自主探究能力。 為了更好的規(guī)范課題研究的程序，積累豐富的第一手資料。我們設計了“課題會議記錄表” 、“學期課題研究實施計劃”、“課題研究反饋表”、“課題研究活動情況記載表”、“學習摘記”等多種資料表冊，這對課題研究的規(guī)范化起到了積極的作用。2、加強理論學習，不斷提升觀念 為了保證實驗盡量少走彎路，課題組全體成員達成共識：首先必須提高自己的理論水平。為此，我們利用大量的時間占有資料。還重點學習了主體性課堂教學分析、教育與人的主

5、體性發(fā)展、扈中平的現(xiàn)代教育理論、施良方的學習論等書。我們還先后組織教師外出參觀、學習共121人次，加強與其它城區(qū)兄弟學校的聯(lián)系，為學校的課題研究活動建構充實的理論框架，促進教師先進教育理念的不斷內化，增強利用地方資源進行課堂教學改革實驗的意識和能力。3、 研究前測，掌握資料。為了掌握實驗的第一手資料，我們進行了課題前測，掌握了實驗前有關學生探究能力方面的第一手資料，為實驗的進一步研究和日后對實驗進行有效監(jiān)控提供了基本的參數(shù)。另外，我們進行了初步的學生學習情況、學習能力、教師教學情況的調查和觀察。發(fā)現(xiàn)：2004級的學生因為有了一定的探究基礎，具備一定的主體探究意識和能力。但是在實驗設計和操作上還

6、存在一定的困難。而2005級的學生，由于剛剛接觸生物這一學科，大多數(shù)還沒與能夠很好的適應，學生的問題意識、解決問題的能力尚待提高。各個學校還因為學生素質的差異，水平各有參差。4、召開課題開題會2005年4月7日，召開了盛大的課題開題會。參加本次會議的有柳州市教科所、柳北區(qū)教育局、柳北區(qū)各個學校主管教學的領導，廣西21世紀園丁工程的B類學員，共有來自全市20所兄弟學校的共100多名教師參加了此次活動。會議還引來了柳州晚報、南國今報等新聞的關注，對這次會議的整個過程進行采訪和報導。市教科所李紅文老師，柳北教育局楊局長和李繼元老師親臨指導。我們的課題也以此為契機，思考如何做的更加深入并加大輻射力度。

7、（二）搭建網(wǎng)絡平臺,構建學習團隊 我們在課題實施的過程中為了克服大家平時工作忙，學校較分散的困難，借助網(wǎng)絡優(yōu)勢，搭建網(wǎng)絡平臺。2005年4月，由組長葉丹主要負責構建柳州市生物學會交流信息網(wǎng)，建設了生物課改園，從此使我們柳州市每個城區(qū)課題組都有了自己的一方天地，交流心得，共享資源。如今，我們柳北區(qū)課題組還建立了QQ群，一切事物可以足不出戶就能得到及時、深入的交流、討論，工作效率大大提高。我們充分利用課題組成員中有3名是柳北區(qū)名師工程學員這一優(yōu)勢，緊緊抓住與廣西師大專家直面接觸的機會積極主動地與導師楊華教授進行交流，做到一個學期看一本好書，一個學期一篇精品案例，一個月一次理論專題學習。在專家引領下

8、，我們利用大量的時間對生物課程標準進行再次學習和再認知。還將專家的引領作用擴大到整個課題組，經(jīng)常邀請柳州市生物教研員李紅文及名師工程導師楊華教授為出席課題組的各種活動，為課題組成員提供理論學習資料以及現(xiàn)場評課指導，促使課題組老師水平的提高。另外，我們還積極的“走出去”，與其他課題組進行交流學習，利用一切難得的機會展示我們的課題研究，迫切的希望利用這些平臺得到專家及同行們的指導，為我們今后課題的開展多提寶貴意見。2005年4月5月柳北生物中心組組長葉丹到青島作以主體性探究學習為主題的專題講座，2005年11月，莫云、廖炎、葉丹三名成員接受柳州市教科所的邀請，到三講、融水等地送教并做專題講座。20

9、06年5月柳州市課改實驗區(qū)的北師大基礎教育課程中心于2002年9月批準立項的科研課題“中學生物學科探究性學習與學生科學素質培養(yǎng)的研究”順利結題接受廣西課題結題專家組的檢驗，課題組的葉丹、覃穎懿兩位老師參與了這個課題的通過答辯會，我們課題組之所以積極參與這些活動，主要是想將階段成果接受廣大生物教師的檢驗與推敲，在交流和碰撞中不斷完善我們的研究成果。（三）立足課堂，深入開展研究。在課題研究過程中構建多維互動的課堂教學模式，讓課堂煥發(fā)出生命的活力；結合地方特色進行主體性探究策略的研究一直是我們研究的重點和難點。要突破難點，我們知道中學生物課開展探究性學習的主陣地在課堂。只有深入課堂開展研究，才能發(fā)現(xiàn)

10、和解決課題研究過程中出現(xiàn)的問題。1、 以課例為依托，摸索課堂教學模式一年多來，課題組成員積極參與課題研究，共撰寫相關案例、論文18篇，執(zhí)教課題研討課12節(jié)，制作課件10個教學課件，每個課題組成員都刻錄了自己的一節(jié)精品課光盤。在聽課的過程中，引導參與人員思考“一節(jié)課我們的聚焦點應該在哪？”，“怎樣構建適合自己學生的主體探究模式？”，“教師是否關注了學生在主體探究過程中遇到的問題？”。大家充分發(fā)表自己的看法，共同探討開展探究性學習中出現(xiàn)的問題。特別是同課異構的方式開展交流，使得大家的思路更廣泛。對探究的認識不再停留在表面，而是深入到學生究竟從中得到了什么。2005年11月，覃穎懿、莫赟、廖焱三位成

11、員就執(zhí)教了面向全柳北區(qū)的同一內容的研討課 遺傳與變異。同一節(jié)課三位教師上出來的風格就互不相同，這一活動鼓勵教師敢于打破教材結構，調整教材的內容，設計出新穎獨特、不拘一格的適于學生的新的課堂教學模式，在教學方法上，總結出富有實效教學方法。2、 整合教材，評價創(chuàng)新。我們要求實驗教師不要為了探究而探究，而是要深入研究不同類型的探究活動對學生能力培養(yǎng)的側重點。如：有些探究活動重點培養(yǎng)學生提出問題的能力，有些探究活動重點培養(yǎng)學生分析數(shù)據(jù)的能力等。通過研究，教師們對每一個探究都能做到心中有數(shù)，在課堂教學中能圍繞不同的重點組織學生開展探究，學生的能力得到系統(tǒng)的訓練，學生的科學素養(yǎng)科到全面的提升。打破了“一張

12、試卷定分數(shù)”的評定學生學業(yè)成績的狀況，設立了“筆試、實驗操作、主題探究活動、平時表現(xiàn)”等多種評價形式，評價主體也由過去單一的教師改為教師、學生、家長均參與評價。這樣的評價方案得到了教師、學生、家長的歡迎。三、課題研究初步成效（一）改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，建立多維互動的課堂教學模式。傳統(tǒng)的課堂教學，通常是將課本中的理論知識以一種講授或演示的方式傳授給學生，課堂結束也就意味著教學結束，為了跟上教學進度，學生往往并不明白自己該干什么，只是一味被動地跟隨教師行動，毫無主動性，不利于學生主體的發(fā)展。所以，新課改提出了轉變學生的學習方式，倡導以“自主·合作·探究”為主的新型學習方式，

13、強調學生的主體參與，注重學生的個性發(fā)展。1、結合本校特點創(chuàng)設教學情境。如35中蔡婕老師在課改教學的實踐中，曾經(jīng)歷了這樣一段小插曲：有一次我們正在上課，突然飄來一陣讓人很不好受的氣味，同學們紛紛捂著鼻子，班上一個同學感嘆道：“如果鋅品廠不在我們附近就好了?！边@原本是學生的一句無意中感慨的話語，教師覺得這是學生很有親身體驗的感受，這方面的知識必定能引起學生的興趣，會對學生的學習行為產(chǎn)生積極有利的因素，于是布置學生回去查找相關的資料。后來大家發(fā)現(xiàn)了一則鋅品廠將要整體搬遷的新聞報道。在給學生看過報道后他們紛紛提出了問題：“為什么要搬遷鋅品廠？”“鋅品廠是生產(chǎn)什么的，為什么好好的在市里不行，要搬到縣里去

14、？”“那股難聞的氣味是不是就是搬遷的原因？”等等問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！?而根據(jù)學生的生活實踐使問題來源于生活，更可以激發(fā)出學生的原動力動機，問題的提出來自于他們的心聲，可以喚起他們的主體意識，所以在參與的過程中，學生們?yōu)榱私鉀Q自己提出的問題，想盡辦法，調查、訪問、收集和處理信息、實驗探究的各項能力都得到了鍛煉和提高，學生能感受到被尊重的氛圍，在交流的過程中可以盡情表現(xiàn)自己、肯定自己，迫切希望得到別人的認同與贊賞，所以無形中也對自己提出了更高的要求，同時也學會積極吸收別人的經(jīng)驗，在相互碰撞中，知識與經(jīng)驗得以進一步生成，成為了真正的學習主體，得出的結論就比較深刻

15、，知識的掌握也比較牢固。2、在課堂上充分發(fā)揚學生的主體性，即學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性。情景的創(chuàng)設能夠很好的激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設一個好的場景可以促使學生更為主動的投入到學習中。如28中覃穎懿老師在上到生態(tài)系統(tǒng)時，為了讓學生能更加好的理解生態(tài)平衡，設置了這樣一個小游戲：一張網(wǎng)，人坐在網(wǎng)中央，其余十一人分別扮演陽光、空氣、水分、真菌、草、老鼠、蛇、兔子、狐貍、老鷹，齊心協(xié)力把人抬起。游戲規(guī)則：仔細的傾聽老師講訴的故事，老師起個頭，剩下的后續(xù)請同學們進行接龍。這個生態(tài)系統(tǒng)中的成員根據(jù)大家的描述，如果大量死亡或是減少就放下手中的繩子。情景描述：同樣是一片草原，人們在這里建起了工廠，排放出大量的污

16、水，導致水體被污染，草大面積枯死再也長不出草來當?shù)搅税缪萑说耐瑢W快要從網(wǎng)上掉下來時，采訪他的感受。學生：我當時非常的害怕，害怕我回掉下來。教師：為什么你回掉下來呢？學生：因為那些動植物相繼死亡以后，最后失去生命的就回是我自己。教師：其他同學有怎樣的感受？C：生態(tài)平衡一旦被打破，就不能進行自我調節(jié)，各種生物的數(shù)量比例就產(chǎn)生變化，就回引起環(huán)境的改變。D：我們要保護好周圍的環(huán)境，從身邊的小事做起，不亂扔垃圾、處理好費舊電池，否則就會象今天的例子一樣，使動植物大量死亡，最后自己也死掉。最后，共同得出結論：人類的活動會對環(huán)境造成嚴重的破壞，打破生態(tài)平衡，如果我們不注意保護環(huán)境，最終會威脅到將會是人類自己

17、?。ǘ┙處煹慕虒W觀念、教學行為開始轉變，課堂教學面貌正以嶄新的姿態(tài)出現(xiàn)。1、在課堂教學上，教師不僅注重“教”，更加注重“導”，千方百計讓學生學會自學，學會提出問題，在“無疑-有疑-無疑”的循環(huán)往復中學習，讓學生自學、自思、自練。教師十分注重創(chuàng)設融洽的課堂教學氣氛，學生們無拘無束，暢所欲言，課堂氣氛十分活躍。如19中莫赟老師在讓孩子們用自己的方式去學習生物一文中寫到：讓孩子們從自己的角度去發(fā)問。在上探究螞蟻的行為一節(jié)時，我沒有拘泥課本教材，在課前開放地讓學生自由地提出問題，然后讓他們選擇自己最想了解的而且在自己的能力范圍之內可具體去操作研究的一些問題進行自主探究。學生從自己的角度提出了許許多多

18、五花八門的問題：螞蟻怎樣找食物？能看到較遠的食物嗎？螞蟻怎樣搬食物？螞蟻的壽命有多長？螞蟻怎樣分食物？螞蟻為什么下雨要搬家？螞蟻怎樣繁殖？螞蟻怎樣防御？螞蟻怎樣睡覺？這不僅培養(yǎng)了學生提出問題的能力，也拓寬了學生的探索空間。接著，讓孩子們用自己的眼睛去觀察。學生們利用自己的課余時間到大自然中去實地觀察各種螞蟻的行為。學生們三五成群地出現(xiàn)在校園的操場邊、墻角邊、草地上孩子們用自己的眼睛去尋找問題的答案，一切都那么真實具體而又鮮活生動。孩子們觀察到的是真真切切的場景，而不是老師灌輸?shù)臅局R。有了以上的鋪墊，自然的，孩子們就會用自己的方法去探究。一個實驗小組在研究螞蟻的行走方式的時候，一開始想直接觀

19、察，發(fā)現(xiàn)觀察有困難，后來想到了用透明的玻璃板從下面拿放大鏡觀察的辦法。另一個實驗小組在探究螞蟻喜歡什么樣的食物這一問題時，剛開始沒有考慮到設置等距離的環(huán)節(jié)，后來在其他組同學的提醒下才注意到這一關鍵細節(jié)。讓孩子們用自己的方式去體驗曲折、艱難、充滿創(chuàng)造火花的實驗探究過程，你說孩子們能不喜歡這樣的學習方式嗎？ 2、采取適時的、多元化的鼓勵和評價，保護學生探究的積極性。課題組的老師曾對葉丹老師的讓考試也快樂一文開展討論：認為新形勢下考試如何變革在具體實施上還存在一些實際困難。像葉老師所做的嘗試，（過三關。第一關，由老師命題，占總分的40%，包括一些基礎性的、課標要求掌握的學科知識。全班每人都必須參加，

20、閉卷考試；第二關，由各學習小組成員合作命題；第三關，讓學生自己根據(jù)自己的學習實際選擇考試的方式，也占30%）學生喜歡，效果也不錯，但耗時過長、老師要投入大量的精力。而生物教師一般承擔的教學班比較多，如何解決效率和效果之間的矛盾？其次，期末市里進行統(tǒng)測，如何在傳統(tǒng)教學考試的模式和此類新型考試模式找到切合點，使二者的優(yōu)點能有機結合？而且這樣的考試是不是受到學科的局限，只能在生物學科進行？它對其他學科有無借鑒意義？總之，大家覺得在如何發(fā)揮考試的評價功能、激勵功能上還有很多可深入思考和探討的空間。盡管有不足，但這樣的嘗試還是讓老師和孩子們都有很大收獲，至少它讓我們意識到改進評價的方式，會充分發(fā)揮孩子們

21、內在的潛能，激發(fā)孩子們自主學習、自主評價的意識，讓學習不是負擔，而是樂趣，讓考試不是壓力，而是動力，引導學生真正好學、樂學。 3、引導學生在課前、課中和課后都能獲得探究的機會。課前讓學生收集有關本節(jié)內容的資料，在上課前展示或者課中展示，或者是給予學生一定的問題引導來自學課文，都能達到一定的自主學習的效果。如在學生了解“種子的結構”和“花的結構”時，有一些結構如果學生沒有注意解剖的方法是不能觀察到的，這時，教師就設置一個“比一比”的活動，看看哪個小組找到的結構最完善、表示得最清晰。這樣，既給了學生充分自主探究的時間，又引導學生意識到本次實驗的目的，引導學生“會學”，充分利用好有限的時間，發(fā)揮學生

22、的主體性，把學到的知識融合進自己原有的知識體系中，形成自己的東西，主動求得發(fā)展。（三）學生素質得到一定的提高1、學生的創(chuàng)造性想象能力、綜合素質有了大幅度提高。 通過研究，我們的課堂氣氛活躍，學生的學習興趣濃厚，語言表達，思維水平有了很大提高，學生創(chuàng)造性想象能力得到了充分、和諧的發(fā)展。學生敢于表達自己與他人相異的觀點，基本能對自己的觀點進行自圓其說的解釋，有證明自己觀點的證據(jù)。如在家居環(huán)境與健康一課，教師在“給家居環(huán)境打分”的活動中不限制測評項目，鼓勵學生根據(jù)實際情況補充、調整測評項目，留給學生寬松的思維空間，使得學生的學習熱情高漲，補充了“換洗的衣物是否及時清洗”、“家里有無蟑螂、老鼠出沒”、

23、“蚊煙香”、“寵物的衛(wèi)生情況”等多種影響健康的家居環(huán)境因素。2、培養(yǎng)了學生的合作能力。 我們的自我學習、小組討論、班級匯總的一般步驟，使學生與學生之間的交流得到加強，為完成某一任務，學生之間的合作、協(xié)調有所提升。3、學習方式有了初步改觀。經(jīng)過一段時間的指導和實驗，學生的學習方式有了改觀，在授課前進行信息收集已經(jīng)成為部分學生的必修課，學生涉獵的知識面大大擴展，能夠針對某一問題進行歸納和總結，形成了良好的學習方式。如在家居環(huán)境與健康一課，學生收集自己所喜歡的家居環(huán)境的圖片、拍攝自己家居環(huán)境的實景照片、以及查閱家居環(huán)境與健康關系的相關資料，并在課堂上展示交流，充分反映學生主動地獲得信息的學習習慣和主

24、動探究的態(tài)度都有了較大的提高。4、學生自主學習的熱情不斷高漲，自主創(chuàng)新能力也在不斷提高，就像一位學生在學習體會中深切的寫到：“通過學習生物，我對動植物產(chǎn)生了很大的興趣，漸漸喜歡一些小動物，并且尋找一些獨特的植物作為標本，而且還能學會一些觀察、實驗、探究生命現(xiàn)象的方法，學會從日常生活、生產(chǎn)實踐或學習中，發(fā)現(xiàn)并提出與生物學相關的問題，學會尋找問題答案的思路和方法，從而使我們的科學探究能力得到提高。這種能力將使我們能夠更從容地面對新的科學問題，更有效地獲取新的科學知識，更全面地提高科學素養(yǎng)，使我們能夠為祖國的現(xiàn)代化建設貢獻自己的力量?！蓖ㄟ^學習，他們學會了制作酸奶，歷經(jīng)失敗卻不氣餒、不放棄；也能夠通

25、過制作生態(tài)瓶進一步了解生物與環(huán)境的關系，為自己所在的家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境獻計獻策5、 在各級各類的競賽活動中，學生都取得了不錯的成績。在2005年廣西生物奧林匹克知識競賽中，初一組6人獲得區(qū)級一等獎，2人獲得區(qū)級二等獎，64人獲得市級優(yōu)秀獎；初二組4人獲得區(qū)級一等獎，6人獲得區(qū)級二等獎，8人獲得市級優(yōu)秀獎。而19中莫云老師組織輔導學生參加柳州市青少年科輔協(xié)會、植物協(xié)會、生物學會聯(lián)合舉辦的中學生植物知識及技能大賽，參賽學生在競賽中脫穎而出，兩個參賽隊均榮獲“集體一等獎”，所有的20名參賽選手均榮獲個人“特等獎”和“一等獎”。通過比賽學生不僅能識別柳州市常見的200多種植物，還能說出它們的種名和科名

26、，并學到不少相關植物的分類知識，加深了對生物多樣性的認識。四、問題與思考： 1、實施過程的推進較為困難。由于學生對知識掌握的層次不同，原來水平和能力不同，語言表達和歸納整理的能力較弱，再加上生物學新教材本身的知識內容增加，而課時未變，因而課堂進度受到嚴重阻礙。我們將在下一階段的研究過程中，整理歸納具有研究性質的問題，預先發(fā)給學生供學生利用其他時間做準備，以確保課堂進度。2、如何充分把握教材內容并進行挖掘、創(chuàng)造，開發(fā)研究性課程，使學生在主動探索、自主學習的進程中，提高和發(fā)展學生的信息獲取、再加工的能力？這些問題還有待于我們作進一步的實驗與探索。 總之，新的課程改革給教師的教和學生的學都帶來了很到的沖擊與改變，在教育方式與學習方式發(fā)生轉變的同時我們意識到：課堂不再是唯一的交流平臺，作為自然學科的生物學教育，我們希望盡可能的利用課內、課外活動的實踐與探索，引領學生去質疑，去觀察，去探究，去思考這無疑是一