《電磁鐵的磁力》教學設計及反思

1、基本信息課題電磁鐵的磁力（一）（教科版科學六年級上冊第三單元能量第3課）教材分析 電磁鐵的磁力（一）是教科版六年級上冊第三單元能量中的第3課，本課是在學生已經(jīng) 認識電磁鐵的構造及會制作簡單的電磁鐵的基礎上進行教學的，目的是 讓學生們知道電 磁鐵的磁力是可以改變的，讓學生們找出認為可能影響電磁鐵磁力的因素，并讓學生有 一個明確的科學探究過程。學生都希望做一個磁力很大的電磁鐵。電磁鐵的磁力大小與 其結構有明顯的聯(lián)系，所以做實驗尋找影響磁力大小的因素，適合學生心理需要和認知 水平。本單元設計用兩課時間讓學生經(jīng)歷一個完整的過程，比較深入地探究哪些因素影 響電磁鐵磁力的大小，并制作一個強磁力電磁鐵。本課

2、有兩個活動。第一，作出我們的 假設。在這一步驟中，要學生尋找所有影響電磁鐵磁力大小的可能因素。在全班列出一 張假設因素表，推測什么因素可能是影響最大的因素。第二，設計實驗，檢驗假設。本 節(jié)課安排全班共同檢驗一個假設：磁力大小與線圈圈數(shù)有關。過程分為制訂計劃、交流計劃、實施計劃，重點思考如 何在對比實驗中控制條件的問題。扎扎實實地經(jīng)歷這個過程不但是檢驗這個假設的需 要，也為下節(jié)課學生更獨立地檢驗其他假設打下基礎。學情分析六年級的學生已經(jīng)具有一定的科學探究能力，由于本課的教學是在前兩課的基礎上 進行教學的，對學生來說他們已經(jīng)知道電磁鐵的組成，并且親自驗證了電磁鐵的性質。 所以本課教學中，教師因勢利

3、導，注意以舊知引知，給學生一定的時間和空間讓他們經(jīng) 歷一個完整的科學探究過程。教學目標 科學概念:1v知道電磁鐵的磁力是可以改變的 2、電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數(shù)有關=圈數(shù)少磁力小，圈數(shù)多磁力大。過程與方法=1x經(jīng)歷一個較深入的科學研究過程，引導學生提出問題，作出假設設計實驗，進行檢驗，匯報交流，共享成果。2、通過傾聽，提問共享其他小組的研究成果。讓學生知道交流與討論能引發(fā)新的想法。情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，體會到開展小組合作的必要性和重要 性。教學重點和難點（1）能控制變量檢驗線圈圈數(shù)對磁力大小影響。（2）設計并完善線圈圈數(shù)和電磁鐵磁力的關系的實驗。教學過程 教學環(huán)節(jié)教師活動

4、預設學生行為設計意圖（一）對比導入、引出問 題。（二）大膽猜想、充分假 設。（三）小組討論、制定計 劃。（四）小組合作、實驗驗證。（五）總結延伸、生活運1v （燈片示電磁鐵）上節(jié)課我們學習了電磁鐵，誰來說說電磁鐵由哪幾部分組 成？（板書=電磁鐵線圈鐵芯、電源）2、（示上節(jié)課學生制作的電磁鐵吸引大頭針 數(shù)量統(tǒng)計表。）3、這是上節(jié)課，各組制作的電磁鐵吸引大頭針數(shù)量情況統(tǒng)計表。觀察、比較、分析上面的數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？這說明什么？（磁力不一樣）。（板書：磁力） 強，我們大膽地假設一下該怎么做?2、在這些假設中，你認為哪個因素比較重要呢？為什么？仁大家說的都很有道理,我們還 要靠實驗來檢驗驗電磁我們的

5、假 設。這么多的因素，我們一節(jié)課 的時間肯 定檢驗不完。這節(jié)課我們先來檢驗電磁鐵的磁力和線圈數(shù)量有沒有關系。（1）實驗中要改變的條件是什么？（ 2）怎樣改變線圈的圈數(shù)?（3）討論：為了實驗的公平，應 當控制不變的條件有哪些？如何 控制這些條件不變呢?1 XX提不:A不要長時間接通電池B吸過的大頭針放在一邊，不要再吸；C為了數(shù)據(jù)更加科學準確，每個圈數(shù)都 要進行多次實驗2、小結今天這節(jié)課，我們通過“作出假 設一一制訂計劃一一實驗驗證這樣的步驟研究了電磁鐵的磁力 大小與線圈的圈數(shù)之間的關系。剛才我們各小組還提出了其他的 假設，這些因素是否真的也會影 響電磁鐵的磁力大小呢？下節(jié)課 我們將繼續(xù)進行研究！

6、生敘述 觀察、比較、分析數(shù)據(jù) 匯報發(fā)現(xiàn) 匯報 思考 談各自的見解 交流研究計劃 小組修改完善研計劃 各組根據(jù)實驗計劃進行實驗, 并做好實驗記錄 匯報交流 思考電磁起重機為什么會有那么大的磁力課堂伊始，讓學生上節(jié)課用自制的電磁鐵試著去吸一吸大頭針的情況， 并對各小組吸起的大頭針的個數(shù)盡心比較，分析，從而引出了本節(jié)課的探究問題。這就 順理成章地把學生的思維引入了本節(jié)課的探究中，這樣引出的問題是真實的問題，是有 價值的科學問題。假設很重要，是科學研究的第一步，但假設不是空想，而是有道理的猜想。有價值 的猜想，往往會使科學探究朝著更有效的方向進行。完善的實驗計劃是順利進行實驗的重要保證，因此在本環(huán)節(jié)的

7、教學中，我注重讓學 生交流本環(huán)節(jié)是本課的重點環(huán)節(jié)，意在讓學生經(jīng)歷探究的全過程: 提出問題一作出假設一制定計劃一實驗驗證一得出結論。在實驗中，教師引導學生做好成員分工，并適時進行一些細節(jié)性提示和指導，這就大大提高了學生探究活動的科學性和實效性，使學生的探究活動能夠順利進行。通過學習，學生了解了線圈圈數(shù)對磁力大小的影響，此時，聯(lián)系生活實際，讓學生 去思考電磁起重機為什么會有那么大的磁力，這不但是本節(jié)課探究活動的延伸，而且也 為下節(jié)課研究“影響電磁鐵磁力大小的其他因素'做好知識 儲備！仁談話: 要使電磁鐵的磁性得到加分組尋找假設，填寫記錄表2、示實驗研究計劃表，提出問題：討論，分組制定研究計

8、劃數(shù)量多強少弱鐵芯電線圈大小形狀電池的多少粗細長短 圈數(shù)少磁力小，圈數(shù)多磁力大。粗細 教學反思 、教材內容分析:電磁鐵的磁力（一）是教科版科學六年級上冊第三單元能量單元的第3課。學生都希望做一個磁力很大的電磁鐵，電磁鐵的磁力大小與其結構有明顯的聯(lián)系，所以 做實驗尋找影響磁力大小的因素，適合學生心理需要和認知水平。設計用兩課時間讓學 生經(jīng)歷一個完整的過程，比較深入地探究哪些因素影響電磁鐵磁力的大小，并制作一個 強磁力電磁鐵。本課有兩個活動。知識板塊:本節(jié)課共有三個知識板塊，第一個板塊“電磁鐵的結構及原理"第二個板塊 “實驗探究電磁鐵磁性強弱的影響因素”；第三個板塊“電磁鐵的應用”。第二

9、板塊 是本節(jié)課的重點。經(jīng)歷“影響電磁鐵磁性強弱因素"的整個探究過程。難點: 設計實驗方案。二、教學設計的總思路:這一課主要通過學生“動手做實驗的方式來進行。通過“提出問題 猜想 和假設驗證問題一一解決問題”這樣一次實實在在的科學探究過程，逐步培 養(yǎng)學 生的科學探究能力。深刻理解電磁鐵知識。三、各板塊的處理:(_)第一板塊的設計思想是:回憶電磁鐵的結構，作出我們的假設。在這一步驟中，我讓學生尋找所有 影響電磁 鐵磁力大小的可能因素。在全班列出一張假設因素表，推測什么因素可能是影響最大的 因素。(-)設計實驗，檢驗假設。本節(jié)課安排全班共同檢驗一個假設:磁力大小與線圈圈數(shù)有關。過程分為制訂

10、計劃、交流計劃、實施計劃，重點思考如何 在對比實驗中控制條件的問題。扎扎實實地經(jīng)歷這個過程不但是檢驗這個假設的需要，也 為下節(jié)課學生更獨立地檢驗其他假設打下基礎。對比實驗強調的是對變量的控制，早在四、五年級時學生就已接觸過對比實驗，對對 比實驗的設計方法也已基本掌握，因此，本課指導設計對比實驗的重點不是一步具體指導, 而是在學生自己設計的基礎上，引導學生考慮得更周密、更科學、更細致，從而使取得的 數(shù)據(jù)更科學，更有說服力。為此，在學生完成研究計劃后，安排學生交流、展示研究計劃，并引導學生對所展示 的研究計劃質疑，闡述自己的想法，在研討中逐步完善研究計劃，在此基礎上，進一步提 示應注意的細節(jié)，如：

11、先做哪個實驗？做幾次？為什么？ 一個實驗完成后需要把線圈拆下來嗎？圈數(shù)多繞 不下時怎么辦？按怎樣的方向繞？等等，目的是使實驗時盡可能避免其它因素的干擾，只改變其中一個條件，其它條件都不變，確保所取得的數(shù)據(jù)的科學性。四、重點，難點的處理:本節(jié)課的重點是通過實驗探究“電磁鐵磁性強弱的影響因素",探究方法為 控制 變量法。由于控制變量法在前面的教學中已經(jīng)練習了很多，學生已經(jīng)基本掌握，因此，控 制變量實驗方法的設計只是通過學生回答，一語帶過，并沒有占更多的時間。而是把大部 分時間放在實驗方案的設計上。在實驗方案的設計上是通過教師的逐步引導完成的，將近用了一半的時 間。制定實 驗方案的關鍵點是：通過觀察匝數(shù)不同的電磁鐵吸引大頭針的個數(shù)，來判斷影響電磁鐵磁性的 強弱的因 素有哪些。在此階段給學生留有考慮的時間較長，目的是培養(yǎng)學生的發(fā)散思，激發(fā)學生動 腦的積極性，體驗成功的喜悅。五、優(yōu)缺點: 優(yōu)點: 做到以教師為主導學生為主體，充分調動學生的積極性，所有的知識點都是通過教師的引導由學生得出來的。在教學過程中體現(xiàn)了人人平等，教師與學生是合作 關系，互相探討互相學習，師生關系和諧，探索氣氛濃厚。學生對電磁鐵的知識基本掌 握，達到的預期的效果。缺點: 仁第一板塊所占時間稍長，導致沒有了練習的時間，第一板塊還要更精簡一