會計電算化專業(yè)“教學(xué)做”教學(xué)模式典型課程總結(jié)

1、“教學(xué)做”一體化情境教學(xué)模式的典型課程總結(jié)會計電算化專業(yè) 會計電算化專業(yè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式是為了培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)需求的會計人才而發(fā)展起來的一種新的教 學(xué)模式。 幾年來我院會計電算化專業(yè)的主干課程都構(gòu)建這種新的教學(xué)模式， 取得了較好的教學(xué)效果， 現(xiàn)總結(jié)如下： 一、典型課程“教學(xué)做”一體化實施過程（一）會計電算化課程1. 教學(xué)模塊重組。通過對中小企業(yè)調(diào)研，結(jié)合調(diào)查問卷，重組后的教學(xué)模塊為：會計電算化基礎(chǔ)知識；文檔 編輯；表格編輯；系統(tǒng)管理；基礎(chǔ)檔案設(shè)置；總賬管理系統(tǒng)；會計報表管理系統(tǒng)；薪資管理系統(tǒng)；固定資產(chǎn)管理 系統(tǒng)；應(yīng)收管理系統(tǒng)；應(yīng)付管理系統(tǒng)；供應(yīng)鏈基礎(chǔ)設(shè)置；采購管理系統(tǒng)；銷售管理系統(tǒng)；庫存管

2、理系統(tǒng)；存貨核 算系統(tǒng)；商品流通企業(yè)核算系統(tǒng)等 17 個學(xué)習(xí)情境。教師和學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)的問題情境，把所要學(xué)的知識涵蓋在任 務(wù)中， 使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中達到理解學(xué)科知識，同時掌握技能的目的。 通常是以企業(yè)一個月的任務(wù)進行電算化模擬， 可以單人和輪崗操作的方式進行試訓(xùn)。 單人獨立完成要求給出企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)， 學(xué)生應(yīng)用所學(xué) 的知識獨立完成建賬、初始化、日常業(yè)務(wù)及報表處理的全過程，結(jié)束后提交實驗報告，學(xué)生在實訓(xùn)的過程，遇到 相關(guān)的會計知識點，首先通過自己的預(yù)習(xí)，然后由老師進行指導(dǎo)講解，這樣動手中獲得的理論知識，印象非常深 刻。輪崗操作先將全班同學(xué)分成若干小組， 以組為單位， 對組內(nèi)的人員按會計

3、崗位進行分工 （會計主管、 操作員、 出納、業(yè)務(wù)員、倉庫管理員等角色） ，明確各自的職責(zé)和權(quán)限，完成日常業(yè)務(wù)處理，最后介紹提交實訓(xùn)報告。2. 一體化教案編寫。以職業(yè)需求為目標(biāo)，結(jié)合電算化類崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，選取課程內(nèi)容。編寫教案時， 以 1或 2 個學(xué)時為一次，內(nèi)容包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、重點和難點、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織框架、時 間分配和授課簡要內(nèi)容。 以各崗位的崗位職責(zé)和工作內(nèi)容為依據(jù)， 遵守理論與實際相結(jié)合的原則， 設(shè)計任務(wù)的操 作內(nèi)容。課程組教師定期組織活動，商討、評價一體化教案的編寫格式和內(nèi)容。在實踐教學(xué)中應(yīng)用一體化教案， 聽取學(xué)生和任課教師的意見，不斷改進、更新一體化教案，

4、更好地滿足實際上課的需要。3. 一體化教學(xué)設(shè)計。教學(xué)做一體化下，將教學(xué)場所直接設(shè)在實訓(xùn)室，師生雙方邊教邊做邊學(xué)，理論與實踐交 替進行，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師作為一個引導(dǎo)者和答疑者，著重培養(yǎng)學(xué)生的 動手操作能力和實際問題的解決能力，達到主觀自主地“學(xué)”和熟練有針對性地“做” 。教師在應(yīng)用模塊教學(xué)過 程中，首先通過崗位設(shè)置規(guī)劃和效果演示討論，合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；其次增加有針對性的操作練習(xí)。在每堂課的 教學(xué)設(shè)計中，突出學(xué)生的主體地位，加強互動與交流，注重引導(dǎo)與指導(dǎo)。（二）基礎(chǔ)會計與實務(wù)課程1 、基礎(chǔ)會計實務(wù)課程定位基礎(chǔ)會計實務(wù)是一門集理論性與技術(shù)性于一體的應(yīng)用型課程，不僅

5、有完整的理論體系，而且擁有一套規(guī)范 的專業(yè)操作程序和方法，計算性和操作性很強。因此基礎(chǔ)會計實務(wù)課程的教學(xué)，一方面要傳授給學(xué)生基本理 論、基本知識，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式；另一方面還要使學(xué)生掌握會計的各項基本技能，培養(yǎng)其較高 的操作能力、分析問題、解決問題的能力。只有理論與實作二者有機結(jié)合，學(xué)生才能學(xué)有所用，具備獨立完成會 計工作的能力，成為一名合格的會計人員?；A(chǔ)會計實務(wù) 課程理實一體化教學(xué)模式是為順應(yīng)目前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方式， 即 將課堂教學(xué)搬到實際操作室， 將專業(yè)理論知識融入技能訓(xùn)練中， 采取直觀性和啟發(fā)式的教學(xué)方式， 強調(diào)對學(xué)生職 業(yè)技能的培養(yǎng)， 注重培養(yǎng)學(xué)生

6、對職業(yè)崗位的適應(yīng)能力及解決實際問題的能力。 區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式 “重知識的 系統(tǒng)性、輕技能的實踐性” ，理實一體化教學(xué)將有助于改善目前單調(diào)的教學(xué)方法，有助于改善課堂教學(xué)環(huán)境，有 助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量大有幫助，從而大大促進學(xué)生對專業(yè)基本技能的掌握和運用。2、基礎(chǔ)會計實務(wù)課程理實一體化教學(xué)模式探索以會計工作流程為導(dǎo)向 “重構(gòu)”教學(xué)模塊。 設(shè)置會計職業(yè)道德； 原始憑證填制和審核； 記賬憑證的填制和審核； 會計賬簿登記；會計報表編制；會計檔案的管理等 7 個學(xué)習(xí)情境。3 、基礎(chǔ)會計實務(wù)課程理實一體化教學(xué)方法體系的構(gòu)建眾所周知，“興趣是最好的老師” 。理實一體化教學(xué)由于采用多種

7、教學(xué)方法且互相配合、靈活運用，既能激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不覺得單調(diào)乏味，又能結(jié)合實際工作流程來認(rèn)知和應(yīng)用會計基本技能，從而達到“理論 與實踐”真正統(tǒng)一結(jié)合的教學(xué)效果。根據(jù)多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗，并結(jié)合上述基礎(chǔ)會計理實一體化教學(xué)模式的 構(gòu)建，目前歸納匯總的實踐教學(xué)方法體系包括如下。3.1 情境教學(xué)法指在將某制造性企業(yè)設(shè)計為一會計主體的前提下， 由教師按會計業(yè)務(wù)流程及對應(yīng)的基本技能分解成若干個教 學(xué)模塊，每個教學(xué)模塊中設(shè)計若干教學(xué)情境，并將教學(xué)內(nèi)容中的知識點、技能要求、任務(wù)內(nèi)容、完成成果融合到 各教學(xué)情境中。實訓(xùn)時，圍繞著教學(xué)情境組織和開展教學(xué)，使學(xué)生直接融入教學(xué)模塊全過程，并從中獲得職業(yè)知 識

8、、職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)能力。3.2 任務(wù)驅(qū)動法即由教師將職業(yè)技能設(shè)計為需完成的學(xué)習(xí)情境的具體任務(wù)， 以完成任務(wù)為學(xué)習(xí)目的。 在教學(xué)中的具體操作步 驟是：首先，導(dǎo)出任務(wù)及知識準(zhǔn)備；其次，由教師引導(dǎo)學(xué)生自主進行操作和訓(xùn)練；最后，教師指導(dǎo)、答疑，并進 行學(xué)習(xí)評價。 通過這種教學(xué)方式， 既可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 又可以提高學(xué)生對所學(xué)知識應(yīng)用的靈活性。以“會計賬簿項目模塊”學(xué)習(xí)為例，任務(wù)驅(qū)動法的具體實施過程分為以下幾步：（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。設(shè)計一種與本課程實訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容相一致的情境。例如：把上課地點放在會計模擬室進 行，上課前，準(zhǔn)備好給學(xué)生用的各種賬簿，將其放在各張課桌上；在模擬室的墻壁上掛有各種

9、程序圖，將賬簿的 登記演示利用投影儀事先播放等來創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生走進會計模擬室就感覺到學(xué)習(xí)賬簿的氛圍。（2）提出學(xué)習(xí)任務(wù)。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境后，教師應(yīng)導(dǎo)入課前設(shè)計好的與當(dāng)前學(xué)習(xí)主體密切相關(guān)的真實性事件或 問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（或讓學(xué)生面臨一個需要立即解決的現(xiàn)實問題） 。例如，在完成“賬簿的設(shè)置和登記” 這個教學(xué)內(nèi)容時，教師可根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生特點，以關(guān)鍵技能點為核心，設(shè)計以下任務(wù)： 賬簿的種類和格式有哪些？ 在賬簿設(shè)置前，先確定該選擇哪種賬簿？選擇的依據(jù)是什么？ 賬簿設(shè)置時，要注意填寫哪些內(nèi)容？為什么要填寫這些內(nèi)容？ 登記賬簿的依據(jù)是什么？是否需要對其進行審核？審核哪些內(nèi)容？ 根據(jù)確定的依據(jù)該登

10、記哪些內(nèi)容？如何登記？（3）自主學(xué)習(xí)。教師通過向?qū)W生提供各種解決問題的線索，努力發(fā)展或挖掘?qū)W生潛在的“自主學(xué)習(xí)”能力，具體包括：確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力（指為完成與給定問題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識清單）；獲取有關(guān)信息與資料的能力（即知道從何處獲取以及如何去獲取所需要的信息與資料）；利用、評價有關(guān)信息與資料的能力（即通過完成賬簿的設(shè)置與登記來掌握賬簿的設(shè)置原則與登記方法）。（ 4）協(xié)作學(xué)習(xí)。將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，組織分組討論和學(xué)習(xí)，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加 深對問題的理解。同時，學(xué)生也可以把不同的觀點或?qū)W習(xí)中存在的疑惑提出來，由教師和學(xué)生共同參與，在討論 中學(xué)習(xí)。（ 5）學(xué)習(xí)評價。由學(xué)

11、生代表講解、總結(jié)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法、步驟或要點，教師進行歸納總結(jié)、補充說明。 例如：每組學(xué)生派一代表發(fā)言，講解、總結(jié)本組學(xué)習(xí)內(nèi)容，后發(fā)言的學(xué)生可針對已發(fā)言同學(xué)的內(nèi)容進行補充或更 正（如時間有問題，也可抽查其中幾組來闡述觀點） ；最后，教師總結(jié)陳述，演示正確的賬簿設(shè)置和登記的過程。3.3 實物引導(dǎo)法 即通過讓學(xué)生觀察真實的憑證、賬薄、報表，培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識，消除書本與現(xiàn)實之間的“斷層”。例如，在完成會計憑證學(xué)習(xí)模塊時，教師即可以將經(jīng)濟業(yè)務(wù)中所涉及的有關(guān)發(fā)票、銀行結(jié)算憑證、收料單、領(lǐng)料單等原 始憑證直接向?qū)W生展示，也可以采用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過圖片演示、視屏播放等方式把教學(xué)內(nèi)容直觀化。3.4 角

12、色體驗法 即教師將學(xué)生分成兩人或多人為一組的若干學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員分別扮演制單會計、會計稽核人員等角色， 進行“審核原始憑證、記賬憑證、對賬”等會計業(yè)務(wù)操作，并出具“審核報告”，將學(xué)生真正置身于完成某種工作任務(wù)中， 從而調(diào)動其參與的積極性和主動性， 使教學(xué)任務(wù)在職業(yè)角色的體驗和互換中實施與完成。 此方法主要 應(yīng)用在“原始憑證的審核” 、“記賬憑證的審核”等實訓(xùn)項目數(shù)學(xué)中也能取得很好的教學(xué)效果。3.5 合作教學(xué)法即在課程實訓(xùn)中，以學(xué)生為“主” ，教師為“輔” ，先“主”后“輔” 。具體來說，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位， 以扮演角色、團隊協(xié)作等方式在教師的引導(dǎo)下“先”完成實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，教師則“后”進行評

13、價指導(dǎo)，明確關(guān)鍵 技能學(xué)習(xí)點，并指出學(xué)生的問題所在。此方法在運用時，既要注重強調(diào)學(xué)習(xí)團隊內(nèi)的相互協(xié)作，又要注重師生之 間“教”與“學(xué)”的有機互動。比如，在進行復(fù)式記賬法的應(yīng)用、主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算應(yīng)用、會計報表的認(rèn)知和 編制等的實訓(xùn)任務(wù)時，可以通過此方法來促進學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效率。（三）會計通用核算1、在專家指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下調(diào)整會計通用核算課程教學(xué)計劃，要把綜合練習(xí)課程設(shè)計、模擬操作、社會調(diào)查、實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)貫穿于整個教學(xué)過程中，真正體現(xiàn)教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，形成新的課程標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會名單序號職務(wù)姓名工作單位及職稱1專業(yè)負(fù)責(zé)人吳秀艷四平職業(yè)大學(xué)講師2財務(wù)處長張炳煦四平職業(yè)大學(xué)

14、教授3系主任劉曄四平職業(yè)大學(xué)副教授4系副主任孫巧美四平職業(yè)大學(xué)副教授5會計學(xué)會會長范明威四平財政局副局長6會計學(xué)會秘書長浦宏亮四平會計學(xué)會長、會計師7董事長任廣富四平天誠信會計事務(wù)有限公司中國注冊會計師高級會計師8總監(jiān)于洪四平宏寶萊有限公司9財務(wù)總監(jiān)陳桂鳳陽光能源有限公司10高級會計師張秋娟四平市天源會計事務(wù)所會計師注冊會計師注冊審計師2、以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建課程內(nèi)容體系。根據(jù)會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過校企合作，與來自企業(yè)一線會計專業(yè)專家委員會討論，針對本課程，確立了出納核算崗位、往來核算崗位、存貨核算崗位、資金核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、職工薪酬核算崗位、資本金核算崗位、成本核算崗位

15、、收入、利潤核算崗位、總賬報表崗位等十個教學(xué)項目，按職業(yè)能力和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定各崗位應(yīng)具備的職業(yè)知識和技能，細(xì)分為22個學(xué)習(xí)情境，分解72個工作任務(wù)，構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點的課程內(nèi)容體系。3、按著教育部的要求，配備足夠的“雙師型”教師隊伍。增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排學(xué)校教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學(xué)能力，聘請企業(yè)會計到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)技能課程。張秋娟高級會計師本科注冊會計師35是陳桂鳳副教授本科財務(wù)總監(jiān)55是4、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教學(xué)的著力點放在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)和做”上，充分利用校內(nèi)實訓(xùn)、校外實訓(xùn) 基地注重運用案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、講、練結(jié)

16、合，培養(yǎng)學(xué)生在“學(xué)中做”，在“做中學(xué)”。校內(nèi)實訓(xùn)基地：會計手工模擬實驗室、會計電算化實驗室校外實習(xí)基地：校外實訓(xùn)基地一覽表實訓(xùn)基地名稱面向?qū)I(yè)北京詩蘭百麗化妝品公司會計電算化四平紅嘴油脂有限公司會計電算化四平紅嘴高新技術(shù)開發(fā)有限公司會計電算化四平隆百洲機電科技有限公司會計電算化吉林糧食集團公主嶺朝陽糧食儲備庫會計電算化四平巨元換熱器有限公司會計電算化四平一正集團會計電算化吉林健隆實業(yè)有限公司會計電算化吉林四平新良國家糧食儲備庫會計電算化四平禾豐農(nóng)機制造有限公司會計電算化5、增強模擬實訓(xùn)的仿真性：通過各種渠道，收集企業(yè)真實業(yè)務(wù)的賬務(wù)資料，使教學(xué)內(nèi)容和實際工作崗位的任務(wù)深度融合。提高“教學(xué)做”的教

17、學(xué)效果。6、改革考核評價制度，實行校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合的考核制度，增強考試的選擇性和多 樣性，通過學(xué)生現(xiàn)場展示、模擬訓(xùn)練、動手操作、評定學(xué)生成績，評價學(xué)生能力，減少純理論性試卷考 試。（四）成本會計實務(wù)課程1、項目導(dǎo)入與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合。項目導(dǎo)入實際上是以項目為中心，是將成本會計崗位上成本會計人員日常的業(yè)務(wù)核算作為切入點，來實現(xiàn) 學(xué)生對知識的掌握，大大提高了學(xué)生的積極性和主動性，通過項目教學(xué)的學(xué)生，其動手能力、解決實際問題的能 力有很大的提高。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是對項目教學(xué)的完善，使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是在學(xué)習(xí)的過程中，以學(xué)生為中心，學(xué) 生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的項目，在問題動機的驅(qū)動

18、下，通過對學(xué)生資源的積極主動應(yīng)用，進行自 主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)， 并在完成既定任務(wù)的同時， 引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。 教師在整個項目教學(xué)中， 承擔(dān)了任務(wù)指導(dǎo)作用，在項目教學(xué)中結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法講授課程，會得到事半功倍的效果。2、以企業(yè)的業(yè)務(wù)流程為主線。成本會計理實一體化教材最大的特點是以企業(yè)的業(yè)務(wù)流程為主線，將企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過程中各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)按 照發(fā)生的先后順序進行核算， 在業(yè)務(wù)核算過程中分別介紹各種要素分配方法的計算， 使學(xué)生清晰地了解企業(yè)產(chǎn)品 生產(chǎn)過程中的業(yè)務(wù)流程， 在綜合實訓(xùn)中按照產(chǎn)品業(yè)務(wù)流程進行核算， 學(xué)生很容易接受， 并能高效地完成實訓(xùn)操作， 教學(xué)效果比較顯著。3、理論聯(lián)系實踐

19、。成本會計模擬實訓(xùn)可以分為兩個部分， 其中一部分與教材的體系相關(guān)聯(lián)， 在教學(xué)中每涉及一個知識點， 增 加一個實訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過簡單的實訓(xùn)及時對所學(xué)內(nèi)容進行鞏固，通過實訓(xùn)能及時了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度， 另一部分是綜合實訓(xùn)，但不作為集中實訓(xùn)，安排在每個環(huán)節(jié)（或者模塊、或者章節(jié)）結(jié)束時進行，這樣可以將本 部分所學(xué)習(xí)到的知識進行綜合復(fù)習(xí)的過程， 進一步鞏固整個部分所需要掌握的知識點， 這樣有利于學(xué)生對成本會 計的認(rèn)知及接受。當(dāng)理論教學(xué)結(jié)束，實訓(xùn)也相應(yīng)結(jié)束，最后實訓(xùn)的內(nèi)容是形成一套完整的會計核算資料。4、豐富教學(xué)方法。在進行理實一體化的教學(xué)過程中，一般以項目教學(xué)為主，向?qū)W生展開教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容，

20、引導(dǎo)學(xué) 生學(xué)習(xí)及練習(xí)。教師在教學(xué)過程中，教學(xué)方法具有多樣性。首先可以采用基本的面授法講解一些基本理論知識， 對理論知識的講解要重點突出， 條理清楚， 系統(tǒng)地傳授知識， 使學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲得成本會計的最基本的理 論知識； 根據(jù)基本理論知識引出項目， 即要根據(jù)所講授的理論知識提出需要解決的問題， 教師可以根據(jù)提出的問 題進行演示，遇到該問題應(yīng)該如何解決，有哪些方法可以解決，通過教師的演示可以使學(xué)生獲得具體、清晰、生 動、形象的感性知識，加深對學(xué)習(xí)書本知識，抽象理論和實際事物及現(xiàn)象聯(lián)系起來，幫助學(xué)生形成正確的概念， 掌握正確的操作技能；接下來學(xué)生根據(jù)所掌握的基本理論知識和教師的演示過程進行練習(xí)，

21、也就是實訓(xùn)的過程， 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行操作練習(xí)， 來掌握一定的核算技能和技巧， 把理論知識通過實訓(xùn)過程進行驗證， 系統(tǒng)地 了解所學(xué)的知識。 將多種教學(xué)方法同時使用在成本會計課程的教學(xué)中， 可以活躍課堂氣氛， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極 性，并且學(xué)生在練習(xí)中體會到自己的成果時會有很強的成就感，教學(xué)效果可以有顯著的提高。5、能力為本位，就業(yè)為導(dǎo)向。通過理實一體化的成本會計教學(xué)， 可以使學(xué)生掌握成本會計崗位在實際工作中應(yīng)具備的技能及有關(guān)的基本 理論知識， 使學(xué)生在今后工作中既能快速上手， 又具有充足的發(fā)展后勁， 實踐課的開展效果直接影響著學(xué)生的就 業(yè)競爭力，因此，要完善會計模擬實訓(xùn)與理論教學(xué)的相結(jié)合，增

22、強學(xué)生的動手能力。在教學(xué)中，可以模仿企業(yè)的 會計核算環(huán)境，給學(xué)生分配相應(yīng)的會計角色，布置任務(wù)，使學(xué)生能夠積極主動地搜集資料、相互討論，進而解決 問題，提高學(xué)生的成本會計核算的基本技能。（五）審計實務(wù)課程1、“教學(xué)做”一體化設(shè)計理念審計工作是具有操作性很強的專業(yè)技術(shù)崗位，對學(xué)生就業(yè)后的職業(yè)要求很高，在校期間除了保證他們擁有一定的理論知識，更要有扎實的操作動手能力， 為此，我系在教學(xué)時一直堅持請有經(jīng)驗的外聘專家走進課堂， 同時為學(xué)生提供良好的實習(xí)機會，按照“工學(xué)結(jié)合”教育理念，對審計人員崗位職業(yè)能力需求，打破以前課程 傳統(tǒng)的考試模式，以“就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針為指導(dǎo)，按照“助理審計員崗位能力”要求

23、設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生對審計風(fēng)險的評估能力、審計技術(shù)的運用能力和會計舞弊的鑒別能力。2、項目化教學(xué)，體現(xiàn)應(yīng)用性審計實務(wù)是一門綜合技能課程，要著重培養(yǎng)學(xué)生全面的職業(yè)技能，高職會計類專業(yè)審計課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生具備會計稽核和審計助理崗位所需要的知識和技能，在教學(xué)設(shè)計中，要考慮如何幫助學(xué)生從審計的視角鞏固會計核算能力，反思回顧學(xué)習(xí)的知識。項目教學(xué)強調(diào)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，該考核方案則模擬真實注冊會計師事務(wù)所的作業(yè)模式，以7-8人的團隊小組為考核單元，針對負(fù)責(zé)的項目任務(wù)進行作業(yè)，強調(diào)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，提高學(xué)生的實際動手操作能力，積極投入到項目小組工作中。3、掌握學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)引導(dǎo)性該考核方案，改變

24、了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從“依賴?yán)蠋熤v”變?yōu)椤白约褐鲃訉W(xué)”。強調(diào)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，滿足了學(xué)生自主探究的欲望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使教師看到了學(xué)生的潛能，開始重新認(rèn)識學(xué)生，由衷的欣賞學(xué)生，更多的激勵學(xué)生。4、考核方法改革（1） 將全班分成若干小組，每兩個小組負(fù)責(zé)一個案例，兩兩PK。（2）每個審計小組組長要給組員合理分配任務(wù)，學(xué)會團隊合作，在小組作業(yè)中要體現(xiàn)每位組員的任務(wù)成果，并選出一位組員對整個小組的作業(yè)成果進行講解發(fā)言。（3）兩個小組進行講解發(fā)言后，剩余四個小組和老師組成評委席，對競賽小組的作業(yè)成果進行點評，針對點評的內(nèi)容，競賽小組可以進行相應(yīng)的補充或辯論，最后由老師進行總結(jié)發(fā)言。最終成績評定由四位評委小組及老師給分的平均成績來確定。二、“教學(xué)做一體化”教學(xué)改革實施效果通過“教學(xué)做”一體化教學(xué)，可以實現(xiàn)知識傳遞方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)變、教學(xué)組織形式多樣化的轉(zhuǎn)變、教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，促進會計電算化專業(yè)質(zhì)的飛躍。1.能力為本位，就業(yè)為導(dǎo)向。通過理實一體化的會計教學(xué)，可以使學(xué)生掌握會計崗位在實際工作中應(yīng)具備的技能及有關(guān)的基本理論知識，使學(xué)生在今后工作中既能快速上手，又具有充足