12理由7讓孩子的智力和思維能力能夠正常發(fā)展

1、理由7 讓孩子的智力和思維能力能夠正常發(fā)展我為什么自辦學(xué)堂教孩子？理由7讓孩子的智力和思維能力能夠正常發(fā)展！                            今日學(xué)堂校長(zhǎng) 張健柏  這題目的潛在含義很明確：就是現(xiàn)在的教育，障礙了孩子的智力和思維能力發(fā)展。 何以見(jiàn)得？請(qǐng)看下面的事例和分

2、析。 我重視孩子的身體健康，更重視孩子的心理健康。同時(shí)，我也希望孩子能夠得到良好的智力發(fā)展。在現(xiàn)代社會(huì)中，要想取得一定的成就，一定要有良好的思維能力！可是我發(fā)現(xiàn)，這樣的要求，對(duì)于目前的應(yīng)試教育體制來(lái)說(shuō)可能太高了！目前的“教育”，不僅無(wú)助于兒童的智力發(fā)展，反而限制和阻礙了兒童的智力發(fā)展。我們眼看一個(gè)個(gè)聰明的孩子，在“教育”的名義下，變得越來(lái)越呆，越來(lái)越?jīng)]頭腦！ 根據(jù)教育科學(xué)對(duì)大腦發(fā)育的研究表明，13歲以前，兒童大腦還沒(méi)有完全發(fā)育完成。特別是8歲以前（女孩7歲前），兒童的大腦還在快速發(fā)育中。此時(shí)最重要的教育任務(wù)，就是用各種手段促進(jìn)大腦的發(fā)育，改善兒童的智力發(fā)展水平，增進(jìn)兒童的學(xué)

3、習(xí)能力，培養(yǎng)兒童良好的個(gè)性和心理傾向。此時(shí)的教育將影響孩子的一生。因此13歲以前的教育，是一生中最為重要的教育階段，也是孩子智力和思維能力發(fā)展的最關(guān)鍵時(shí)間。 可是很少有老師真正關(guān)心兒童的智力發(fā)展過(guò)程。我們?cè)谥橇﹂_(kāi)發(fā)最重要的小學(xué)階段，其教學(xué)方法不僅不能有效地提高兒童的智力水準(zhǔn)，反而會(huì)妨礙兒童的智力發(fā)展，進(jìn)而剝奪兒童的思維能力和學(xué)習(xí)能力，這是一種非常可怕的現(xiàn)象。 這些嚴(yán)重違背教育規(guī)律的做法有：一：用機(jī)械的體力勞動(dòng)來(lái)代理大腦的智力訓(xùn)練； 學(xué)校階段，用讓“孩子專心聽(tīng)講”來(lái)學(xué)習(xí)的方法是幾乎“不可能的任務(wù)”，應(yīng)該用更有效的體驗(yàn)式和互動(dòng)式教學(xué)模式?？墒沁@需要教師有很高的思維和教

4、學(xué)能力，中國(guó)的老師特別是小學(xué)老師是沒(méi)有這個(gè)能力的。 因此，很多小學(xué)教師為了達(dá)到一定的教學(xué)效果，往往用機(jī)械的，重復(fù)的體力勞動(dòng)來(lái)代替對(duì)大腦的智力訓(xùn)練。如讓孩子無(wú)休止地重復(fù)抄寫(xiě)課文n遍，抄寫(xiě)生字n遍，連數(shù)學(xué)題也要做n遍。教師的本意是通過(guò)重復(fù)的練習(xí)讓孩子掌握知識(shí)點(diǎn)，這的確有一定的效果，但完全忘了這樣的教育方式，只是讓孩子的身體在做苦工，而大腦不僅未得到鍛煉，反而由于不斷重復(fù)非常簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容而變得遲鈍和麻木！ 從心靈上說(shuō)，孩子非常討厭這樣單調(diào)的“學(xué)習(xí)方式”，從而認(rèn)為學(xué)習(xí)是無(wú)奈的，令人厭煩的。在這樣的“教育”下，小學(xué)生們沒(méi)有幾年就會(huì)從鮮活靈動(dòng)的孩子，變成沉悶的，不擅長(zhǎng)動(dòng)腦思考的孩子。

5、而且由于吸收的知識(shí)量很小，大腦是“空”的，缺乏思考的材料。 為什么一些四年級(jí)以前一些很“乖”，成績(jī)很好的“好學(xué)生”，到高年級(jí)和升入中學(xué)后成績(jī)會(huì)大幅下降，而一些調(diào)皮搗蛋，成績(jī)平平的學(xué)生，卻后來(lái)居上，在高中和大學(xué)階段脫穎而出呢？原因就是小學(xué)階段越“聽(tīng)話”的好學(xué)生，智力受到的影響越大，越不適應(yīng)后來(lái)的學(xué)習(xí)和生活。反而是一些調(diào)皮的學(xué)生，由于不太服從老師的“管教”，智力沒(méi)有受到嚴(yán)重的傷害，反而腦子比較靈活，后期的學(xué)習(xí)和工作就比較好！ 二：嚴(yán)格限制兒童的身體活動(dòng)，同時(shí)也限制了兒童的大腦發(fā)展！ 兒童的大腦發(fā)育是和身體的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力共同發(fā)展的。剛開(kāi)始階段，兒童很難控制自己的身體活動(dòng)

6、，也就是不容易集中注意力，好動(dòng)等！隨著思維能力的發(fā)展，對(duì)自己身體的控制力也得到加強(qiáng)。實(shí)際上，經(jīng)過(guò)良好思維訓(xùn)練的孩子，能夠獲得對(duì)自己身體活動(dòng)的超?？刂颇芰?，達(dá)到所謂的“靜如處子，動(dòng)如脫兔”的狀態(tài)，這就是最理想的狀態(tài)。因此真正的體育是兒童時(shí)期最重要的教育課程。 可是，如果在孩子的思維能力沒(méi)有提高的情況下，勉強(qiáng)使用外部的力量來(lái)強(qiáng)行控制身體行為，表面上可以達(dá)到讓孩子安靜的目的，但實(shí)際上卻嚴(yán)重破壞了孩子的內(nèi)在智力和思維能力。使得孩子的思維速度變慢，身體運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào)，最終會(huì)影響學(xué)習(xí)的成效！ 可是我們的小學(xué)，特別是一至三年級(jí)，卻有一個(gè)不成文的“規(guī)矩”：就是要“培養(yǎng)孩子的坐功”，把那些天性活

7、潑好動(dòng)，無(wú)拘無(wú)束的孩子，變得一個(gè)個(gè)如同泥塑木雕似的，能夠安安靜靜地坐在課堂上聽(tīng)講，這就達(dá)到了教學(xué)目的！ 實(shí)際上，如果家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)去看小學(xué)低年級(jí)的孩子上課，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：老師大部分的時(shí)間，并不是在教學(xué)，而是在維持紀(jì)律和課堂次序，在教訓(xùn)“調(diào)皮”的孩子。真正在學(xué)校學(xué)的東西（教學(xué)內(nèi)容）很少，學(xué)生大多數(shù)時(shí)間是在努力控制自己的身體，以免老師批評(píng)！在這樣的環(huán)境下，有不少心理敏感型的孩子會(huì)變得內(nèi)向和壓抑，另外一些孩子會(huì)變得麻木不仁，對(duì)什么都不感興趣！小學(xué)六年下來(lái)，入校時(shí)個(gè)性很不相同的孩子，畢業(yè)時(shí)都變得差不多一個(gè)樣。 更糟糕的是：在很多情況下，老師不是不知道這樣做不好，而是有意這樣做，目的是“磨學(xué)

8、生的性子，練學(xué)生的坐功”。我們可以理解老師們?cè)诿鎸?duì)幾十個(gè)學(xué)生時(shí)，不可能個(gè)別輔導(dǎo)和調(diào)整學(xué)生行為，為了維持基本的教學(xué)次序，只能以最簡(jiǎn)單的方式來(lái)強(qiáng)行約束。但作為家長(zhǎng)，卻必須知道這樣做的結(jié)果，是以犧牲孩子的思維能力和智力發(fā)展為代價(jià)的！ 三：教育內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，不利于兒童的大腦開(kāi)發(fā)！人類的大腦，也如同身體一樣，得到的鍛煉越多，其機(jī)能也就越強(qiáng)。兒童的大腦發(fā)育期到14歲左右才成熟，在此期間加強(qiáng)對(duì)大腦的思維訓(xùn)練，可以明顯地提高兒童的智力水平和思維能力，為將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)！可惜我們的教材編排，卻讓人感到失望：每一學(xué)年所學(xué)的內(nèi)容太少，太簡(jiǎn)單。以語(yǔ)文為例，其選擇的文章水平明顯低于兒童的思維理解

9、能力，而且高年級(jí)和低年級(jí)的課本內(nèi)容和難度并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的差異。從量上來(lái)說(shuō)，我們的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于美國(guó)同齡兒童。小學(xué)的語(yǔ)文課本，基本上僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的兩三千個(gè)漢字，對(duì)于兒童思維能力和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)根本就不重視。我七歲多的兒子，最多不超過(guò)一個(gè)星期就可以把任何一冊(cè)課本學(xué)完。我相信任何一個(gè)小學(xué)階段的孩子，都可能用同樣的時(shí)間把下學(xué)期的課本學(xué)完！問(wèn)題是：孩子們?cè)趯W(xué)校里剩下的時(shí)間是在作什么？缺乏足夠的精神食糧，卻期待孩子有良好的智力發(fā)展，這有可能嗎？  四：教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的“品質(zhì)”低劣，嚴(yán)重影響孩子的思維發(fā)展 不僅從教學(xué)內(nèi)容的“量”上來(lái)說(shuō)，我們的孩子是嚴(yán)重的營(yíng)養(yǎng)不良

10、。從教學(xué)的“質(zhì)”上來(lái)說(shuō)，我們更是毫無(wú)指望：語(yǔ)言教育的實(shí)質(zhì)和核心是思維教育，可是我們的語(yǔ)文課堂上，很少見(jiàn)到老師采用思維教育的方式和內(nèi)容來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教育。連退而求其次的文化教育和行為教育也不可期待，只剩下文字教育。中國(guó)的語(yǔ)文，就是只會(huì)教“識(shí)文斷字”的，中國(guó)的英語(yǔ)教育，只會(huì)讓學(xué)生背單詞，學(xué)語(yǔ)法。這樣的語(yǔ)言教育完全違背思維培養(yǎng)的規(guī)律。（關(guān)于文科教育問(wèn)題的文章，參見(jiàn)我的千萬(wàn)不要讀文科系列文章） 這樣，我們?cè)谛W(xué)階段的語(yǔ)言教育，就基本上失去了開(kāi)發(fā)兒童智力和思維能力的作用。在數(shù)學(xué)教育上，問(wèn)題也很多，主要是重視“計(jì)算”的結(jié)果是否正確，而忽視“數(shù)理思維”的過(guò)程，這同樣忽視了兒童思維能力的培養(yǎng)。 

11、; 在啟蒙教育階段（8歲-12歲以前），教育的重點(diǎn)并非是具體知識(shí)的掌握，而是發(fā)展孩子的思維能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的興趣！此時(shí)的孩子大腦非?；钴S，對(duì)世界充滿好奇，對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱忱。但是，這個(gè)階段的孩子，最討厭機(jī)械刻板的教育方式,也討厭枯燥的概念，更不喜歡緩慢的節(jié)奏。特別是中國(guó)小學(xué)里面緩慢的學(xué)習(xí)節(jié)奏，會(huì)在幾年后被孩子“適應(yīng)”：也就是說(shuō)會(huì)自然地讓思維速度配合上緩慢的學(xué)習(xí)節(jié)奏。這樣當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)突然又變重的時(shí)候（如中學(xué)），孩子的思維習(xí)慣又跟不上了，造成掉隊(duì)的情況！ 可惜在小學(xué)3年級(jí)以前，兩三個(gè)月就可學(xué)完的課程內(nèi)容非要緩慢地學(xué)一年，孩子早已掌握的內(nèi)容，一定要跟著老師慢條斯理地晃

12、蕩；學(xué)習(xí)中信息輸入量極少，妨礙了孩子的思維發(fā)展。另外就是把生動(dòng)活潑的東西搞得枯燥乏味，把機(jī)械刻板的抄寫(xiě)作為教學(xué)的主要手段，把孩子活潑好動(dòng)的天性強(qiáng)行地壓制，在這樣的教育方式下，孩子的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意愿都大大地降低，還會(huì)出現(xiàn)各種心理問(wèn)題。特別是早期教育越好的家庭，這種反差就越大，孩子就越難以適應(yīng)！ 很多家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)，隨著孩子的成長(zhǎng)，原來(lái)小時(shí)候表現(xiàn)出來(lái)的天賦能力好像越來(lái)越差，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期待越來(lái)越低。往往誤以為孩子天資不好，其實(shí)都是教育的錯(cuò)！天賦是需要培養(yǎng)和強(qiáng)化的，如果不培養(yǎng)，反而壓制，就會(huì)變差和消失，所以美國(guó)的學(xué)校特別重視“天賦教育”。 如果當(dāng)家長(zhǎng)的四年級(jí)才發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)跟不上的時(shí)候，原因是在1-3年級(jí)的教育就出了問(wèn)題。當(dāng)孩子中學(xué)時(shí)出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，根子在小學(xué)的時(shí)候就種下了！ 反之，如果在小學(xué)階段打下良好的學(xué)習(xí)和思維基礎(chǔ)，可謂一生都不用操心了?？上Ш苌儆屑议L(zhǎng)注意到這一點(diǎn)；等到高考前才來(lái)著急已經(jīng)太晚，更多只是自我安慰。因此，每一個(gè)希望孩子打下良好的基礎(chǔ)教育底子的家長(zhǎng)，都不能依賴這樣的應(yīng)試教育體系。 我的孩子從七歲半開(kāi)始，每