砥礪前行,讓課堂探究飛揚(yáng)起來

1、砥礪前行 ,讓課堂探究飛揚(yáng)起來摘 要： 本文以課堂案例為例，對教師在教學(xué) 實(shí)踐中進(jìn)行探究教學(xué)出現(xiàn)的問題進(jìn)行剖析，從教學(xué)設(shè) 計(jì)和課堂組織能力兩方面展開敘述。關(guān)鍵詞： 探究教學(xué) 課堂組織能力 教學(xué)設(shè)計(jì) “探究與嘗試”是新世紀(jì)教育家的共同主張。前 蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說： “在人的心靈深處， 都有 一種根深蒂固的需要， 這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、 研究者、探索者。而在兒童、青少年的精神世界中， 這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。 ”因此，探究教學(xué)一直是新課程 改革下課堂教學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)。然而由于探究教學(xué)需要 教師有較強(qiáng)的課堂管理能力和專業(yè)知識功底，因此當(dāng) 面對學(xué)習(xí)水平參差不齊的學(xué)生和巨大的應(yīng)考壓力時(shí)， 很多教師

2、在課堂教學(xué)中很少采用探究教學(xué)，這顯然與 新課程教學(xué)理念相違背，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和能力 的培養(yǎng)。下面就我的課堂案例談?wù)勗诮虒W(xué)實(shí)踐中開展 探究教學(xué)應(yīng)注意的問題。這是一節(jié)必修三教材上“種群的特征”中用樣 方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度的探究 實(shí)驗(yàn)課。由于一些因素的限制，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)把實(shí) 驗(yàn)場地改在教室?？紤]到對不同地形可用不同的取樣 方法，我把班級所有的學(xué)生分成兩組：一組學(xué)生的桌 子拼成狹長形狀，另一組的桌子拼成近乎正方形。然 后我把事先采集的兩種形狀差別較大的樹葉混在一 起，拋灑在拼好的桌子上，以此模擬兩個(gè)不同地形上 的兩種植物。上課后，我先介紹了種群密度的定義，然后讓學(xué) 生把書上探究

3、實(shí)驗(yàn)種提到的問題、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì) 劃等內(nèi)容看一遍。在把不同樹葉代表不同植物的想法 告知學(xué)生后，我請每個(gè)小組拉領(lǐng)取劃樣方的工具（即 60CM 長的絲帶若干），然后開始進(jìn)行小組活動(dòng)。 活動(dòng) 過程中，有的學(xué)生拿著絲帶以 60CM 做邊長來做樣方， 有的學(xué)生則用一根絲帶圍成一個(gè)不規(guī)則形狀，無一例 外地，他們都是在靠近自己的地方選取樣方。有的學(xué) 生坐著看，有的學(xué)生則看見樣方的紙帶壓倒樹葉時(shí)把 它輕輕地拿開。我一邊巡視著，一邊指導(dǎo)著學(xué)生操作 過程中的錯(cuò)誤。 30 分鐘過去了，學(xué)生樂在其中，可結(jié) 果都沒有做出來。 還有 10分鐘的時(shí)間， 我把學(xué)生操作 中錯(cuò)誤的地方指出后， 簡單地評價(jià)了探究活動(dòng)的過程。 就

4、這樣，一堂課結(jié)束了，課堂節(jié)奏不緊湊、學(xué)生參與 活動(dòng)的熱情不高、活動(dòng)過程中學(xué)生沒有組織性、隨意 性較大、動(dòng)手操作時(shí)沒有在理解書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn) 行等問題的出現(xiàn)讓我比較失落，這和我的預(yù)期相差甚 遠(yuǎn)。許多教師在探究教學(xué)實(shí)施過程中都會遇到和我同 樣的困惑， 明明在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮得比較周到、 滿意， 而在教學(xué)實(shí)踐中會大相徑庭， 導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)， 課堂有效性較低。細(xì)細(xì)分析其中原因，可以歸結(jié)為以 下幾個(gè)方面。1.教師課堂組織能力不強(qiáng) 課堂組織能力是教師的一項(xiàng)基本教學(xué)技能，善于 組織教學(xué)的教師，能靈活地運(yùn)用各種教學(xué)技巧調(diào)控課 堂，對教學(xué)內(nèi)容作出合理安排， 達(dá)到事半功倍的效果。 反之，課堂會出現(xiàn)秩序混亂、

5、學(xué)生注意力分散、學(xué)習(xí) 積極性不高，這種狀態(tài)必然會影響課堂教學(xué)成效。不難看出，在本課堂案例中，由于參加活動(dòng)的學(xué) 生經(jīng)常處于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，沒有小組活動(dòng)的習(xí)慣， 在活動(dòng)過程中根本沒有意識到確立組長，對組內(nèi)成員 進(jìn)行分工等。教師事先沒有了解學(xué)生實(shí)際情況，并且 在活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)組內(nèi)活動(dòng)秩序混亂的情況下，也沒 有及時(shí)地加以提醒，導(dǎo)致組內(nèi)有的學(xué)生無事可做、有 的學(xué)生瞎忙活，探究活動(dòng)松散、無統(tǒng)一性和規(guī)劃性。2.教學(xué)設(shè)計(jì)沒有立足于學(xué)生實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)就是通常說的備課。一堂課上得是否成 功，主要看教師對教學(xué)設(shè)計(jì)的把握是否準(zhǔn)確。教師備 課越充分，實(shí)際教學(xué)的成功率越大。備好課，除了要 認(rèn)真學(xué)習(xí)課程目標(biāo)、深入鉆研教材外，

6、還要全面地“吃 透”學(xué)生的情況。另外，同一班級的學(xué)生往往存在個(gè) 體差異，不同的個(gè)體對知識的接受程度不同，動(dòng)手實(shí) 驗(yàn)?zāi)芰Φ榷紩嬖诓町悺Ｒ虼?，教師在進(jìn)行探究課堂 教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就更困難。在本課堂案例中，教師高估了學(xué)生理解及運(yùn)用知 識的能力，沒有結(jié)合課本知識對活動(dòng)要求稍加提醒。 因?yàn)闆]有事先提醒模擬地形的差異，所以學(xué)生根本就 沒有考慮兩小組的地形是不同的，狹長地形要用等距 取樣法取樣。盡管有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)書本上有介紹兩種取 樣方法，但沒有注意觀察到自己小組的地形情況，在 討論應(yīng)該用哪種方法取樣沒有取得統(tǒng)一的情況下，學(xué) 生就按照自己的意愿開始操作。另外，教師只給出一 條紙帶作為做樣方的工具，沒有具體說明一條

7、紙帶是 樣方的周長還是邊長，并且由于組內(nèi)活動(dòng)的不統(tǒng)一性， 導(dǎo)致各成員所取樣方大小的差異，最終無法得出準(zhǔn)確 的種群密度估計(jì)值?？梢钥吹剑@些問題嚴(yán)重影響探究課堂的效率， 阻礙廣大教師順利開展探究教學(xué)的前進(jìn)步伐。因此， 教師必須認(rèn)真全面地審視自己，從自身的專業(yè)知識成長和課堂教學(xué)管理能力兩個(gè)角度分析問題所在。 第一，全面認(rèn)真地做好備課這項(xiàng)基本工作。一備教材。葉圣陶先生說：“教材只能作為教課的 依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師善于運(yùn)用。 教師要合理使用教材這個(gè)最重要的課程資源，學(xué)會先 “入教材”再“出教材”，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)適當(dāng)拓展知 識而非"求異”，真正做到讓教材"為我所用”

8、。二備學(xué)生。教師可以通過平時(shí)上課提問、課后聊 天等了解班中學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，使自己心中有 學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)探究活動(dòng) 的具體情況對活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行難易程度的拆分，讓能力 不同的學(xué)生在探究活動(dòng)中都有事可做，獲得滿足感。第二，教師要提高自己的課堂組織能力。在探究式教學(xué)中不僅教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，而且教 學(xué)活動(dòng)的空間五彩紛呈，要保證教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行， 就要求教師有較強(qiáng)的課堂駕馭能力。首先，教師在課堂教學(xué)中要樹立自己良好的形象， 善于通過自己的語氣和眼神調(diào)控學(xué)生，讓學(xué)生從中了 解老師對自己表現(xiàn)的評價(jià)，達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲” 的效果。其次，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生并通過多種手段調(diào)動(dòng) 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。探究課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的 主體地位，能力不同的學(xué)生參與活動(dòng)的積極性會有很 大差異。教師應(yīng)在組織教學(xué)時(shí)密切關(guān)注學(xué)生的參與活 動(dòng)情況，對能力較弱、不積極參與的