語言描寫不用“說”(共3頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上豐富語言描寫 凸顯人物形象 教學目標：學會以動作描寫和神態(tài)描寫等豐富人物語言，凸顯人物形象，從而改變呆板僵化的語言描寫現(xiàn)狀，使語言文字搖曳多姿。教學過程：導入交代對話背景同學們放學或者放假回家最怕有什么？ 作業(yè)！班里有個同學就經(jīng)常賴作業(yè)。一天Ppt放學的鈴聲剛響，楊丁就第一個沖出教室。他擔心自己被老師留下來補昨天未完成的作業(yè)。然而，怕什么來什么他才沖出教室，就和老師碰了個面對面。請同學讀：A“站住，作業(yè)補完了嗎，就想往家跑？” 老師問。 楊丁遇到怎樣一個老師？我們換個老師來B“站住，作業(yè)補完了嗎，就想往家跑？”老師一聲斷喝，往走廊中間一橫，一把抓住了他，一張臉漲得通紅

2、，兩只眼睛似乎要噴出火來。 這又是個怎樣的老師？你覺得哪個老師更兇悍(生動形象)？為什么？有動作、神態(tài)等描寫恰當?shù)膭幼鳌⑸駪B(tài)等描寫配合并豐富語言描寫，能恰到好處地反應人物的內(nèi)心世界，充分的凸顯人物形象。今天我們就學習如何豐富語言描寫 凸顯人物形象Ppt出示課題：豐富語言描寫 凸顯人物形象（一）巧用具體的、能充分體現(xiàn)人物心理、性格的動詞Ppt比較：（1）“站住，作業(yè)補完了嗎，就想往家跑？”老師問。（2）“站住，”老師一聲斷喝，“作業(yè)補完了嗎，就想往家跑？”。生談區(qū)別“斷喝”具體刻畫了老師的行為，表現(xiàn)了老師內(nèi)心的不滿、對學生要求的嚴格；而用“問”就失去了這樣的表現(xiàn)力沒有表現(xiàn)力的句子，自然是沒有文采

3、的句子。因此我們應該學會巧用具體的、能充分體現(xiàn)人物心理、性格的動詞來替代毫無生氣的寬泛動詞，比如我們可以用這些詞（指ppt）來代替問，Ppt歸納：(齊讀)問斥責、責問、詰責、反詰、請求、哀求、征求、祈求、試探等；說吼、罵、嚷、大叫、譏諷、挖苦、嘆息、試探、自言自語等；答回敬、諾諾連聲、回稟、答應、吼道、挑釁、戲弄等。這些詞語，不但記述了人物的行為，又能表現(xiàn)人物的心理、性格、情緒、情感，將寬泛為具體，同時增強了語言的表現(xiàn)力和文采。所以，在平時的學習過程中應該有意地去積累這樣的詞匯（二）巧用伴隨語言的動作生活中每個人說話時體態(tài)動作都帶有鮮明的個性特點，既展示人物語言，又展示人物說話時的細小動作，二

4、者搭配使用，能使讀者聽其言，觀其行，會其意。Ppt（1）“站住，作業(yè)補完了嗎，就想往家跑？”老師上前兩步，張開雙臂攔住了他。（2）“站住，作業(yè)補完了嗎，就想往家跑？”老師往走廊中間一橫，一把抓住了他。想象畫面，思考：哪一種描寫更加符合教師這一形象？以動作豐富語言描寫的過程中，還要確保動作符合人物的形象。（三）巧用伴隨語言的神態(tài)每一個人說話時的表情神態(tài)并不相同，同一個人在不同時候說話的表情神態(tài)也不盡相同。若能一方面寫人物的語言，一方面寫出人物說話的表情神態(tài)，兩相結合，一個鮮活的形象往往就會呈現(xiàn)在我們面前。比如：“站住，作業(yè)補完了嗎，就想往家跑？”老師一聲斷喝，往走廊中間一橫，一把抓住了他，一張臉

5、漲得通紅，兩只眼睛似乎要噴出火來。臉色、眼神都是非常細節(jié)性的東西，寫好人物的表情神態(tài)，就要仔細觀察說話人神態(tài)的細微變化，從而反映語言的不同意義當堂習作設計一下面我們從上述幾個角度，豐富以下對話，凸顯出人物的形象放學的鈴聲剛響，楊丁就第一個沖出教室。他擔心自己被老師留下來補昨天未完成的作業(yè)。然而，怕什么來什么他才沖出教室，就和老師碰了個面對面。（開始）“站住，作業(yè)補完了嗎，就想往家跑？”“還剩幾道題，明天早晨我保證明天早晨一點交給您！”“又想搞拖延戰(zhàn)術，不行，堅決不行，你給我馬上會教室去！” “求求你了，老師！今天有NBA球賽，你就放過我，行嗎？” “今天，我就要治治你這個拖拉的毛病，以后，想看球賽，事前把作業(yè)先做好了！”楊丁只好灰溜溜地返回教室，補那些昨天就該完成的作業(yè)了。（結局）當堂講評、改后展評小結語言描寫是刻畫人物形象的重要手段