孩子不同階段智力的發(fā)展

1、從胎兒時期，到嬰幼兒時期，再到學齡期前后，孩子的智力發(fā)育狀況是怎樣 的呢？有沒有一個科學的時間段，來陳述在不同年齡段孩子的智力發(fā)育問題呢？現(xiàn)在的家長，對孩子的智力非常關心，而且千方百計、加大投資開發(fā)孩子的 智力。然而，如果我們考察一下家長對智力的理解和對智力發(fā)展規(guī)律認識，許多家長又模模糊糊。因此，向家長介紹有關智力與發(fā)展的基本常識就顯得十分必要。 本書中有若干小節(jié)從不同角度說明有關智力的問題，這里著重說明智力的因素和智力的發(fā)展進程。智力，通俗說是指人的“腦力”，人的“聰明度”，或說人認識事物的能力。 智力由四個基本因素構成：觀察力，即觀察事物的能力。 孩子的智力活動是從觀察開始的。 進行觀察

2、時，眼睛首當其沖，因而有人說：眼睛是智力的窗口。研究表明，人吸收的信息 70豚自眼睛，“察”的含義，還包括各種感官的功能，耳朵聽，鼻子嗅，舌頭 嘗，身體感覺，都能對事物有所“察”。培養(yǎng)觀察力，靠眼、耳、鼻、舌、身的 協(xié)同活動，各司其職，各有側(cè)重，把信息傳到腦子里去加工。記憶力，即腦子記錄、保持、再認和重現(xiàn)事物的能力，通常說“記性”。正 常人都有記性，但優(yōu)劣不一，關鍵在于是否有科學的訓練，掌握科學的記憶方法。 記憶有兩類，有意記憶和無意記憶。有些事物，人們沒有意識地去記它卻記住了， 那就是無意記憶。有意記憶，是有目的、有計劃、有方法地進行記憶。在學習生 活中，必須使用有意記憶。死記硬背只是一種方

3、法，而且是比較低的記憶方法， 記憶的事物，對人來說是一種知識儲備、信息儲備，是進行思考和接收新知識、 新信息的基礎條件。思維力，即進行思考一一分析、綜合、歸納、演繹、推理等的能力。思維力 是智力活動的核心因素，沒有思維力，其他智力的因素的活動不能正常進行， 也 失去意義。因此，積極開動腦筋是非常重要的。思維力由三種能力組成，即形象 思維能力，邏輯思維能力，直覺思維能力（亦稱“頓悟”）。一個人愛動腦筋、 會動腦筋是他智慧發(fā)展的前提。思維力通過科學訓練，可以不斷提高。想象力，即在腦中利用已有信息再造和創(chuàng)造事物的能力。 想象力與人的創(chuàng)造 性緊密相連。心理網(wǎng)專家指出，一個富于創(chuàng)造力的人，常常具有很強的

4、想象務。 想象力使人的智力活動更加靈活， 更有創(chuàng)意。小學階段，特別中低年級是想象力 迅速發(fā)展的時期?；孟胧窍胂罅Φ囊环N表現(xiàn)形式， 但不等于胡思亂想，幻想也是 有現(xiàn)實根據(jù)的。觀察力、記憶力、思維力、想象力的協(xié)同運作，即是人的智力活動。智力一 般沒有單因素的活動。孩子的智力發(fā)展，在上小學之前，已達全部智力的60%-70% 余下的30%-40%有待于在小學、中學繼續(xù)開發(fā)。這使我們知道，智力的早期開發(fā)具 有重要意義，同時，小學、中學階段是否科學地發(fā)展智力，將可能進一步拉開人 與人之間的智力距離。作為智力核因素的思維力，一般經(jīng)歷 5個發(fā)展階段直觀行動思維（03）,其特點是思維與動作行為緊密相連。嬰兒 用

5、手 抓彩球，抓奶瓶時，他的腦子有簡單的思維活動，隨著生長，思維活動越來越復雜起來。具象思維，（3 6、7歲）：孩子的思維活動以具體形象為主，想事情 總是跟具體事物相連。給這個年齡段的孩子講道理，必須與各種各樣的故事和生 活中的具體例證結(jié)合起來，否則他們聽不懂，這時的孩子 愛編故事，講故事，那正是他們的思維活動。具象、抽象思維，（6、7歲一一11、12歲）：這是小學階段的思維特點，“8”這些數(shù)字可由具體形象思維向抽象思維過渡。比如，孩子懂得了 “ 5”以是任何事物的數(shù)目，“5”既可以是5個蘋果，也可以是5張桌子或5把椅子。 抽象的數(shù)學運算能力逐漸發(fā)展。小學中年級是孩子思維力向抽象邏輯思維過渡的

6、關鍵期，家長應該特別重視幫助孩子順利完成這個過渡和飛躍。經(jīng)驗型抽象邏輯思維（11、12歲一一14、15歲）：這是初中階段的思維特 點，孩子的思維以抽象邏輯思維為主，但經(jīng)驗成分特別大，學習經(jīng)歷、生活經(jīng)歷 是他們邏輯的依據(jù)。初中二年級向理論型邏輯過渡。每個孩子的思維發(fā)展不一樣，抓好向理論型過渡十分重要理論型抽象邏輯思維（14、15歲一一17、18歲）：這是孩子思維走向成熟 的階段，正值高中時期。孩子應該在這階段學會辯證地思考問題， 不再偏激地鉆 牛角尖兒。這5個階段，正是一個人的思維由簡單到復雜、由幼稚到成熟的過程。 科學家研究，這5個階段也正是整個人類思維的發(fā)展歷程，稱之為思維發(fā)展的 “兩條平行

7、線”。學生五個發(fā)展階段的家庭教育問題指出了在每一個階段里孩子的需要和家長正確的做法、家長若忽略了 便有可能出現(xiàn)的情況，以及導致孩子長大后可能出現(xiàn)的個性特征。1、階段2、孩子的 需要或行 為3、若在這一 階段孩子的 需要得到滿 足4、若家長未 能在這一階 段滿足孩子 的需要5、由于孩子的 需要未能從豕 長那里得到滿 足，長大后可 能會出現(xiàn)以下 的個性/特征6、與此階段 有關的成人 心理障礙第一階 段0至1歲 信任與 不信任肚餓一 被喂食物 受驚一 被擁抱 哭泣一 被擁抱 讓孩子知 道他的重 要性及家 長多么的 需要他。孩子會覺得 生長在一個 安全的地 方。長大后， 會是一個開 朗及信任別 人的人

8、。孩子會覺得 生長在一個 不安全的地 方。1、表現(xiàn)出一種 異乎尋常及極 度害怕被遺棄 的表現(xiàn)；2、拼命地尋找 一個依賴的對 象；3、需要別人照 顧；4、深信/、能信 任任何人。竭力維持毀 滅性的感情 關系，而是 展示偏執(zhí)狂 癥的傾向， 如暴飲暴 食，或過份 地需要別人 的夸獎。第二階 段2至3歲 自主與 羞愧孩子開始 學習如何 控制自己 的生理機 能及注意 到身體的 能力及限 制。（如控 制大小便）如果有家長 支持及受到 尊重的對 待，他會獲 得充滿自主 能力的感覺 及覺得他自 己對這個世 界有一份影 響力。若孩子在這 成長階段中 得不到鼓勵， 或受到惡意 的批評及嘲 笑，尤其是在 他嘗試學習

9、 如何控制大 小便的過程 中，他很容易 會產(chǎn)生害羞 及慚愧的感 覺。1、經(jīng)常覺得自 卑二無用及不 可愛；2、不相信自己 在世界上肩存 在的理由；3、把自己塑造 成個必須倚靠 別人的人；4、覺得自己生 存的權利取決 十對別人的重 要性；5、經(jīng)常作出不 恰當?shù)牡狼浮２恢雷约?真正需要些 什么，不能 拒絕別人的 要求，害怕 肩新的經(jīng) 驗，害怕面 對別人的憤 怒。第三階 段 4至5歲 主動性 與內(nèi)疚1、喜歡幻 想，創(chuàng)造及 按照自己 的生息行 事；如果在這階 段受到家長 的支持，他 會說出他的 想法及表達如果在這階 段，家長不支 持他，反而因 他作出新的 嘗試而處罰1、害怕犯錯；2、感到無助及 內(nèi)疚；

10、3、只懂得安慰 別人；1、不能認識 或表達內(nèi)心 的感受；2、害怕說出 內(nèi)心的事2、發(fā)展出 主動性。他的情緒， 并且他會發(fā) 展出一份健 康的好奇 心。他，他會覺得 內(nèi)疚、有犯罪 感，因而停止 他的主動性， 或會秘密地 做。4、回避風險；5、隱瞞錯誤。情；3、對感情關 系負上過份 的責任；4、不斷地去 討好別人。第四階 段6至11歲 勤勉與 自卑這一階段 的孩子，會 開始與別 人競爭及 比較。如果老師和 家長鼓勵孩 子學習及表 示孩子與其 他孩樣 有同樣的能 力，孩子將 會受到激勵 而變得有活 力。如果老師和 家長經(jīng)常嚴 厲地批評或 忽略了孩子， 孩子會不信 任自己，或者 不會自覺地 做事。他會產(chǎn) 生不配做某 件事或不及 別人的感覺。1、避免參與任 何的競賽或極 度喜歡與別人 競爭；2、覺得不安全 及不如別人；3、對自己或別 人吹毛求疵。1、凡事要求2、經(jīng)常拖延 及耽擱；3、不知如何 達到目標。第五階 段12 至 21 歲 身份與 對角色 的困惑青春期：1、找出他 自己怎樣 去適合這 世界；2、接受自 己身體生 理上的變 化；3、界定自 己對異性 的身份；4、界定在 同性和同 輩里的身 份；5、找出人 生應怎樣 過。若這階段容 許他去探索 他自己的夢 想及感覺、 改變想法及 嘗試新的方 向，他會發(fā) 展成為一個 接受自己的 人。若家長及身 邊的成人不 支持他，又不 引