高中教學質量監(jiān)測與評估方案

1、舟教院發(fā)201121號舟山教育學院關于印發(fā)舟山市普通高中教學質量監(jiān)控與評估方案（試行）的通知各縣（區(qū)）教研室（進修學校）、全市各普通高中：現將舟山市普通高中教學質量監(jiān)控與評估方案（試行）印發(fā)給你們，望認真貫徹落實。二一一年十二月五日主題詞：普通高中 教學質量 評估方案 通知抄送：市教育局、各縣（區(qū)）教育局舟山教育學院辦公室 2011年12月5日打字：周 霞 校對：王 盛舟山市普通高中教學質量監(jiān)控與評估方案（試行）為進一步深化普通高中課程改革，全面提高我市普通高中教學質量和辦學水平，解決我市普通高中目前存在的一些突出問題，推進普通高中持續(xù)、健康、協調發(fā)展，現制訂舟山市高中教學質量監(jiān)控與評估方案（

2、試行）一、總體目標1積極推進課程改革，提升學校的管理效能與課程的領導力和執(zhí)行力，規(guī)范學校課程開設與教師教學行為，改進課堂教學，提高教學效益，促進全市普通高中的規(guī)范、優(yōu)質發(fā)展。2面向全體，促進學生全面、主動發(fā)展，推進培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質學生的發(fā)展需要，拓展學校多樣化、特色化發(fā)展新路徑。3及時掌握全市普通高中教學質量總體狀況，建立教學經驗推廣與教學問題“預警”機制。不斷發(fā)現問題、分析問題、解決問題，完善和改進教學質量監(jiān)控系統。二、監(jiān)控與評估措施1通過調研、學習交流促進教學管理的規(guī)范性、有效性開展教育教學調研，評估學校教育教學管理的科學性、合理性，課程設置與辦學行為的規(guī)范性，教學管理運行過程

3、中的有效性。通過學科研究小組，指導、總結、推廣有效課堂教學經驗，及時發(fā)現存在的問題，破解疑難問題。學科研究小組每學年初根據省學科教學指導意見，確定全市范圍內學科的學年教學進度與計劃安排，并全面開展學科其他研究活動。搭建各種交流平臺，組織開展校間或與其他市（地）間的交流，共同研討教學管理中的疑難問題。2完善質量監(jiān)測和評價體系堅持面向全體、全面發(fā)展的原則。既重視對學生的學業(yè)水平的監(jiān)測，對學校與教師教學行為的監(jiān)控，也重視學生學習態(tài)度、學習積極性與學生身心健康狀況的評估。堅持過程與結果并重的原則。對質量的評價不僅注重結果，還應注重發(fā)展和變化過程，把形成性評價與終結性評價結合起來，使發(fā)展變化的過程成為評

4、價的組成部分。建立面向全市的教學質量監(jiān)測和數據采集分析平臺，用技術力量保證發(fā)展性評價的有效進行。建立常態(tài)化的學科質量評估體系，實現高中各年段的檢測與入學前中考初始成績的跟蹤分析。提高命題質量，組織好閱卷、登分、成績統計和質量分析等工作，規(guī)劃好質量監(jiān)測的各個流程，提高質量監(jiān)測工作水平。 學校必須加強考試管理，認真組織各類測試，強化考風考紀，嚴肅考場紀律，確保考試質量。將質量監(jiān)測分析、評價所提供的信息，作為加強教學管理，改進教學過程的重要依據，努力提高教學有效性。 3. 暢通信息渠道，充分發(fā)揮監(jiān)控與評估的功能監(jiān)控與評估部門要結合學校調研情況，學科教學質量監(jiān)測分析，暢通教學質量管理的信息渠道，針對存

5、在的問題，及時提出不同層面改進教學的意見或措施。建立教學質量年度報告制度，通過過程性（課程實施、教學常規(guī)管理、課堂教學、校本教研）、效益性（教學質量監(jiān)測情況、教學效益提升情況）、發(fā)展性（學校特色建設及發(fā)展成效）等方面評估為教育行政部門的決策提供依據。學校要將質量監(jiān)測分析、評價所提供的信息，作為加強教學管理，改進教學過程的重要依據，努力提高教學的針對性和有效性，切實實現減負增效。三、評估方法與內容1定性評估（主要通過調研、檢查）每年有重點地組織3-4所學校的教學調研、檢查，通過調研對學校課程的規(guī)范開設情況進行評估，對學校教學管理到位程度進行檢查、分析，對教師教育教學行為的規(guī)范性、有效性進行檢查、

6、評價，以調研促進教學上、管理上問題的解決或突破。調研、檢查的主要內容有：學生培養(yǎng)與學校升學工作目標。舟山中學：參照目前學校上文理科第一批最低控制分數線（簡稱一線，下同）成績，2012年一線上線率有顯著提高。逐年提高一線上線率，在本個五年計劃內達到一線上線率位于省內一流重點中學前列的目標。普陀中學、南海學校、定海一中、岱山中學、嵊泗中學：依據學校不同生源情況與近兩年的升學成績，實現一線上線的增量目標，同時提升文理科等第二批最低控制分數線（簡稱二線，下同）的上線率。舟山二中、白泉高中、普陀三中、大衢中學、六橫中學：參照目前學校不同的二線上線成績，提升二線上線率，突破一線上線的創(chuàng)優(yōu)人數。其他普通高中

7、學校：依據學校發(fā)展定位、學生培養(yǎng)目標確定升學目標。新課程實施與辦學行為。按照新課程方案中關于學習領域、科目和模塊的要求安排課程，積極創(chuàng)造條件，開設課程標準要求的必修課和選修課。建立適應新課程需要的教學組織和管理機制，結合學校特色資源、學科優(yōu)勢資源，積極開發(fā)利用基于信息網絡的課程資源，形成豐富的課程資源體系。有促進教師專業(yè)發(fā)展的計劃與行動，教師新課程實施水平和能力得到不斷提高。常規(guī)教學與校本研究。學校建立科學合理的教學常規(guī)管理制度，有規(guī)范、可行的常規(guī)教學要求，同時具有開拓意識和創(chuàng)新精神。年級管理思路清晰，措施得力，任課教師能夠形成較強的凝聚力，具備有效的教育教學管理合力，教學進度適合課程要求。學

8、校有嚴格的教學輔導資料選用制度與嚴謹的論證環(huán)節(jié)。教師能根據學生實際與課程學習要求，優(yōu)選、精選各類作業(yè)；教師批改作業(yè)及時、認真，并能合理評價。教師能夠及時了解學情，并針對學情進行群體或個別性指導，重視研究和幫助學生改進學習方法，對學習有困難的學生制定針對性幫助辦法。學校的校本教研的常態(tài)化，團隊協作意識強烈。積極參與、校際教研活動與協作，對口工作得到協作方學校的充分認可，共同受益。特色優(yōu)勢與多樣化發(fā)展。學校適應社會需要，以特色發(fā)展與多樣化發(fā)展作為推動學校發(fā)展的基本的、長期的決策。學校從實際出發(fā)，開發(fā)學校特色資源、學科優(yōu)勢資源，以錯位競爭意識形成特色優(yōu)勢，培育特色品牌。學校從學生的多層次、多樣化的需

9、求出發(fā)，建設符合本校學生發(fā)展需要的，富有特色的課程體系，推進不同人才培養(yǎng)模式與教學教學模式改革，使不同層次的學生得到發(fā)展和提高。學校重視學生的人生規(guī)劃教育，學生有積極健康的人生觀、價值觀，學習積極性高。2定量評估（1）完善學科質量監(jiān)測評價體系。每學年組織高一第二學期的語文、數學、英語統測，高二第二學期的高考學科的統測與高三2次模擬考試。將初始分析（新生中考入學成績），過程管理評估（組織高一期末統測，高二第二學期的高考學科的統測，高三模擬測試），終端評價（高考）三段評價有機結合，對學校進行縱向和橫向的比較評價。三段評價評價對象評價內容初始分析高中新生中考各科成績（依據近幾年高考升學人數）建立常模

10、，并分析不同層級學校生源質量過程管理評估高一語數英期末質量檢測高二語數英理化生政史地期末質量檢測高三模擬質量檢測分析比較學校當前的質量狀況。對應初始分析，比較分析不同年段學生與學校分布的變化情況。按達成度等不同參數，向學校提供質量達標參考指標。終端評價高考成績以達標參考人數、達成度、增量人數、創(chuàng)優(yōu)人數等指標終端評價學校與學科教學質量（2）建立教學質量監(jiān)控數據常模。在歷年高考成績與中考各科成績初始分析數據的基礎上，從高一年級開始，逐步建立我市高中階段各年級主要學科的質量監(jiān)控數據常模。一是建立學科教學質量分析常模：以初始分析為基礎（高中新生中考各科成績），按“前1000名”學生，“ 后40%”學生

11、，“ 中段”學生三段若干檔學生數的分布情況與變化情況等各個要素來反映學校當前教學質量情況。二是建立學生發(fā)展性評價常模：以學生學科成績及排序變化情況，反映學習力的變化情況，評價學生學習力的形成水平與學習力的持續(xù)發(fā)展情況，為教師評價學生的學習動力、學習毅力、學習能力與學習習慣等提供參考依據。在高二、高三年級，開展常態(tài)化的學科質量評估。（3）強化校本教學質量監(jiān)控體系。在完善全市監(jiān)控體系的同時，學校（包括學校協作體）應建立適應本校實際的教學質量監(jiān)控體系，并加強過程監(jiān)控，完善自我評估、自我診斷、自我矯正的校內質量監(jiān)控機制，進行階段性監(jiān)測結果分析，以便及時發(fā)現問題，總結經驗，提出對策和建議。學校要通過探索多樣化評價的手段來支撐多樣化發(fā)展、特色化發(fā)展的需要，引導教師通過對學情和考情的定量分析，反思自己