提高小學英語單詞教學有效性之探索

1、提高小學英語單詞教學有效性之探索淮三小 王佳佳     小學英語是英語學習的基礎階段，而單詞教學又是任何一種語言學習的基石。小學生年齡小，好動，注意力集中時間短，很多孩子不愿意花時間在單詞記憶上。這樣的“基石”成了他們英語學習中的“絆腳石”。一提到背單詞，他們的英語學習興趣大打折扣，英語學習上沒了自信，產生了不少“學困生”。      產生這一現(xiàn)象主要有以下幾方面的原因：      1.    單詞教學方法

2、死板，缺少新意。有些教師的單詞教學還停留在“聽、讀、義”三步上，教授新詞就是聽聽錄音，帶學生讀讀，解釋一下詞義，這樣學生只是被動接受知識，短時間可能記住了這個單詞，但缺乏更深層次的理解運用，對單詞記憶的印象不深，單詞遺忘的快。     2.    單詞重復出現(xiàn)頻率低，教學中不注意復習。安徽版外研社教材的編寫以一個主題為一個單元，單元和單元之間聯(lián)系不多， 因此單詞重復出現(xiàn)的頻率低，不少單詞都是在四年的英語學習中只在教材中出現(xiàn)一次，不利于學生復習鞏固。而教師在課堂教學中又沒有對已學的單詞經(jīng)行歸納總結，所以學生常常是學了后面忘了前

3、面。     3.    沒有了解掌握單詞中字母組合的發(fā)音規(guī)律，單詞死記硬背，增加了單詞記憶的難度，導致學生覺得單詞越背越難，越背越?jīng)]興趣。     新課程標準要求小學畢業(yè)時“學習有關本級（二級）話題范圍的600700個單詞和50個左右的習慣用語。”（教育部，2001）如何不讓這些單詞成為學生英語入門的“路障”，就需要教師在單詞教學中進行一些探索。嘗試人本教育，以學生為主，讓學生在樂趣中獲得知識，改變老一套的教學方法。這里，筆者總結了一些平時教學中自己和同行使用的行之有效的詞

4、匯教學方法：      1.培養(yǎng)良好的單詞學習習慣，注重單詞學習之細節(jié)。      良好的學習習慣對學生的學習起決定性的作用，我們應該從英語學習的起始年級對學生的學習習慣提出要求，進行培養(yǎng)。        養(yǎng)成良好的聽的習慣。要求學生認真聽示范，再做模仿。        養(yǎng)成良好的說的習慣。要求學生大膽開口，積極交流。    &

5、#160;   養(yǎng)成良好的讀的習慣。要求學生讀清單詞發(fā)音，學會拼讀單詞，堅持每天朗讀。        養(yǎng)成良好的寫的習慣。要求學生注意書寫規(guī)范，大小寫、拼寫和格式正確。       2.以多種形式呈現(xiàn)單詞，讓學生感受到新鮮，增加學習興趣。      在課堂教學中我們可以采取直觀教學法，以實物，圖片呈現(xiàn)單詞，讓學生印象深刻。比如在教授cake,bread,chicken,等食物的單詞時，我把這些食物帶進課堂，

6、讓學生在接觸新單詞時看一看，聞一聞，嘗一嘗，他們會對這一節(jié)課所學內容有很深的印象。在比如我們在學習Describing people這一單元時，我就選取了一些學生們喜歡的明星的海報，讓他們學習long hair,curly hair,blond hair等單詞。學生們在學習新單詞時就非常積極主動的運用這些新單詞來描述他們的偶像，這些單詞對他們來說也就不再枯燥陌生。在學習一些動作的單詞時，我們還可以采用全身反應法，讓學生動一動，模仿一下這些動作，這都有助于加深對單詞的記憶。      3.強調運用

7、，以真實的情景和語境為單詞教學服務。 單詞的呈現(xiàn)方式是單詞學習方法的一種向導，也是單詞運用能力的一種顯示。那種脫離情景、語境、教材內容的，孤立地教單詞的方法是不可取的。只有以結合課文內容的語言交際情景為呈現(xiàn)詞匯的引子，才能有學生學習、理解和運用詞匯的收效，從而形成“詞語用于語言表達”的理念。比如我們在學習“Do you like ?”這一句型時，我讓學生把學過的新詞放入句型中，去問一問自己的同學是否喜歡某樣食物，學生在練習句型時其實也在不斷鞏固單詞。      小學詞匯教學不只是單詞教學，單詞只有組成句子

8、和詞語之后，才能實現(xiàn)交際功能。在我們平常的單詞教學中，學生對有些單詞感到莫名其妙，例如“have”，學生只知道是“有”的意思，在我們所說的have lunch是“吃”的意思，就不再是“有”的意思了，又如：I have to do my work，其中的have后接to，又是必須的意思了，所以教師在教單詞時，要把單詞放在具體的句子中，具體的情景中，才能得出它真正的意思。     4.運用多種方法鞏固新單詞，教會學生一些單詞記憶的方法。    

9、60;在小學英語教學中，英語歌曲有著不同替代的作用，把單詞編入歌曲中，讓美妙的旋律幫助學生記憶單詞，真正做到寓教于樂，樂教于學，有的學過的單詞，句子可能會被他們暫時的遺忘，但只要聽到那熟悉的旋律，他們就會流利地唱出學過的每一句歌詞，這樣擴大了學生的詞匯量，全身心地體驗通過英語歌曲學習英語的成功和快樂。     愛玩，愛動是小學生的特點，因此用游戲來幫助他們鞏固所學單詞常常能達到事半功倍的效果。比如，我們可以在課堂上讓學生看口型，猜單詞；看動作，猜單詞；給學生一組打亂的字母，讓他們快速的拼成學過的單詞。這些游戲降低了學生的學習難度，激發(fā)了學生的學

10、習興趣。      幫助學生掌握一些字母組合的發(fā)音規(guī)律，讓學生學會按單詞發(fā)音記憶單詞。外研社安徽版小學英語教材中雖然沒有涉及到國際音標的教學，但在每個單元的第五課都安排了專門的語音課，讓學生學習字母組合的發(fā)音規(guī)律，這些規(guī)律能夠幫助學生按音節(jié)記憶單詞，避免了死記硬背。      此外，還可以教會學生分類記單詞，比較反義詞等方法。      5.適當及必要的作業(yè)作為補充鞏固途徑。   

11、60;  小學英語的作業(yè)布置并不是加重孩子的負擔，作業(yè)是學習必要的鞏固途徑。單純的抄寫作業(yè)可以適量布置，教師還可以根據(jù)孩子的能力及興趣愛好布置一些如手抄報，收集英語標簽等趣味性的作業(yè)。這些作業(yè)會讓學生感到新奇、有趣還有成就感。從而在不知不覺中鞏固了課堂所學。比如，在學習了Book 7 Unit 5之后，我就布置學生制作一張自己喜歡的人物的海報，孩子們不但用到了本單元學習的long hair, curly hair, straight hail, blond hair等新詞匯，還充分調動以前學過的知識和語言點，向同學介紹自己喜歡的人物。通過這項作業(yè)學生很容易就記住了本單元的學習單詞和詞匯。      對于高年級的學生來說，每單元一次的聽寫也是促進他們背單詞，記單詞的必要途徑。      教學有法，教無定法。英語教學要從激發(fā)學生的主動性出發(fā),英