成都幼兒園繪本應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查

1、 成都市幼兒園繪本應(yīng)用 現(xiàn)狀的調(diào)查 -CAL-FENGHAb(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN2 ?？飘厴I(yè)論文 題目成都市幼兒園繪本應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查 學(xué)院 學(xué)前教育 專業(yè) 學(xué)前教育 學(xué)生姓名 龔悅馮琰荔王巧玲熊巧雲(yún) 學(xué)號(hào) 201221411502 年級(jí)2012級(jí)5班 指導(dǎo)教師 羅捷 職稱講師 2015 年 3 月 15 H 3 成都市幼兒園繪本應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查 【扌商 要】：本研究通過(guò)實(shí)踐與調(diào)查，了解成都市幼兒園繪本的應(yīng) 用范圍及應(yīng)用方式、方法。成都市幼兒園（下文簡(jiǎn)稱幼兒園）對(duì)繪 本和繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀；了解教師進(jìn)行繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題； 比較不同教師在認(rèn)識(shí)繪本和繪本教學(xué)，開展繪本教學(xué)

2、中的不同表 現(xiàn)；針對(duì)相應(yīng)狀況提出相關(guān)建議。 針對(duì)現(xiàn)狀中存在的：（1）教師 對(duì)繪本和繪本教學(xué)認(rèn)識(shí)不深，應(yīng)用范圍小，應(yīng)用方式單一；（2）教 師進(jìn)行繪本教學(xué)的能力有待提升這兩個(gè)問(wèn)題,從為幼兒繪本教學(xué)創(chuàng) 設(shè)環(huán)境和加深教師認(rèn)識(shí),提高教師能力的方面提出了相應(yīng)的改進(jìn)策 略和建議。 【關(guān)鍵詞】：幼兒園繪本繪本閱讀繪本教學(xué) 【目錄】 摘要 . 3 4 一、 繪本概述 . 4 1. 繪本的概念 . 4 2. 繪本的發(fā)展 . 5 3. 繪本的主要特點(diǎn) . 5 4. 繪本的主要功能 . 6 二、 論文研究的現(xiàn)實(shí)意義 . 7 三、 已有研究回顧及分析 . 錯(cuò)誤!未定義書簽。 1、 國(guó)內(nèi)關(guān)于繪本教學(xué)的研究 . 7 2、

3、國(guó)內(nèi)關(guān)于繪本應(yīng)用的研究 . 8 四、 研究目標(biāo)及方法 . 8 4 1、 研究目標(biāo) . 8 2、 研究方法 . 9 五、 成都市幼兒園繪本的應(yīng)用范圍及應(yīng)用方式、方法 . 9 六、 繪本在幼兒園的教學(xué)效果 . 11 七、 研究結(jié)論 . 12 1. . 成都市幼兒園繪本應(yīng)用存在的問(wèn)題 . 12 2. . 教育建議 .14 參考文獻(xiàn) . 15 附錄 . 15 緒論 繪本作為近幾年廣為關(guān)注和倍受好評(píng)的讀物正被社會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)和 挖掘，繪本中精美的畫面深深吸引讀者閱讀的興趣，簡(jiǎn)潔的文字讓 人讀過(guò)之后很容易記住，許多繪本中都具有隱含和滲透情緒情感的 功能。繪本教學(xué)是幼兒園教學(xué)的有效方式之一，在進(jìn)行繪本教學(xué)的 過(guò)

4、程中，我們應(yīng)該做到精略搭配，突出重點(diǎn)難點(diǎn);合理取舍，安排閱讀 秩序;深層閱讀,激發(fā)幼兒情感；寓教于樂,豐富幼兒知識(shí)；循循善誘， 引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。 一、繪本概述 1.繪本的概念 繪本 英文稱Picture Book,當(dāng)用漢字為繁體的“繪本”，顧名思義就是“畫出來(lái) 5 的書”。即指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。現(xiàn)在市面上的繪本圖書 以低幼兒童閱讀為主，內(nèi)容涉及文學(xué)、教育、科普等。成人繪本方面如大衛(wèi)威 斯納，英諾森提等都是近年來(lái)出現(xiàn)的繪本作家。 2繪本的發(fā)展 繪本十七世紀(jì)誕生于歐洲，二十世紀(jì)三十年代，繪本圖畫書的主流傳向了美 國(guó)，繪本圖書迎來(lái)了黃金時(shí)代。五六十年代，繪本開始在韓國(guó)、曰本興起

5、，七 十年，臺(tái)灣也開始了繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮。繪本不僅是講故 事，學(xué)知識(shí)，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神， 培養(yǎng)多元智能。 二十一世紀(jì)， 繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時(shí)尚。 3. 繪本的主要特點(diǎn) 1) .圖畫的敘事性 繪本的主體是圖畫，這里的“圖”不是插圖；也不 是與文字相脫離的配圖，。圖”本身是敘事的。繪本中的圖畫本身就 可以表達(dá)完整的故事，光看圖也可以明白故事的內(nèi)容。 2) .閱讀的親子性閱讀的親子性是幼兒繪本最主要的特征之一， 也是其最具特色的特征。雖然繪本圖畫的敘事性可以讓幼兒在挨頁(yè) 兒翻的過(guò)程中，就能明白故事.但幼兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí)還是有限的。 3) .文圖的完美結(jié)合繪本是

6、一種圖文并茂的書籍形式。從文學(xué)形 態(tài)上講，它是文字和美術(shù)的相互配合、相互豐富和相互激發(fā)。圖、 文不是簡(jiǎn)單的說(shuō)明與被說(shuō)明的關(guān)系，而是有機(jī)結(jié)合的。 4) 內(nèi)容充滿趣味繪本之所以成為流行讀物，不僅幼兒喜歡讀， 成人也喜歡讀，這其中很重要的原因是繪本特有的趣味性。 6 5）.主題富含哲理繪本的圖畫直觀形象.文字簡(jiǎn)潔明快，但主題 并不是我們想象的那么簡(jiǎn)單。 4. 繪本的主要功能 1） 、繪本閱讀促進(jìn)幼兒觀察力的發(fā)展。觀察是幼兒進(jìn)入繪本閱讀的 鑰匙，通過(guò)觀察，認(rèn)識(shí)故事中的角色了解角色的心理活動(dòng)，了解故 事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及環(huán)境等。 2） 、繪本閱讀能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展 繪本閱讀對(duì)語(yǔ)言發(fā)展的作用，一直是國(guó)

7、內(nèi)外研究的熱點(diǎn)，也是普遍 認(rèn)同的圖畫書閱讀的最大價(jià)值。喜歡閱讀、有豐富的早期閱讀經(jīng)驗(yàn) 的幼兒在語(yǔ)言表達(dá)的詞匯量、流暢性、積極性主要表現(xiàn)在：理解 水平較高;詞匯更豐富;語(yǔ)言表達(dá)更流暢. 3） 、繪本閱讀促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展 幼兒可以根據(jù)題目或封面，大膽預(yù)測(cè)故事的可能。調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)， 合理地設(shè)疑想象。遷移各種經(jīng)驗(yàn)，施展合理的聯(lián)想。 4） 、繪本閱讀促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展 繪本是通過(guò)連續(xù)的畫面表達(dá)故事的，兒童不僅要知道每一個(gè)情節(jié)所 發(fā)生的事情，還要靈活自如的把后來(lái)獲得的信息與前面的相結(jié)合， 以形成完整有意義的故事。 5） 、繪本閱讀促進(jìn)幼兒社會(huì)化發(fā)展 1、繪本閱讀有利于幼兒獲得積極的情緒情感體驗(yàn)，促進(jìn)社

8、會(huì)化情感 發(fā)展 2、7 繪本閱讀有利于幼兒獲得正確的交往技能，促進(jìn)社會(huì)化行 為、技能發(fā)展 3、繪本閱讀有利于幼兒獲得對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，促進(jìn)社 會(huì)認(rèn)知的發(fā)展。 6）、繪本閱讀促進(jìn)幼兒審美能力的發(fā)展 繪本作為一種綜合藝術(shù)，具有豐富的審美價(jià)值，它結(jié)合了美術(shù)中的 色彩、線條、構(gòu)圖及文學(xué)中的詞匯、語(yǔ)句、結(jié)構(gòu)等巧妙構(gòu)思形成的 外在形式美，同時(shí)又有作品內(nèi)容所呈現(xiàn)出的內(nèi)在美。 二、論文研究的現(xiàn)實(shí)意義及已有研究回顧及分析 繪本是二十一世紀(jì)以來(lái)國(guó)際公認(rèn)的最適合幼兒閱讀的書籍， 因其畫 面精美、故事詼諧及蘊(yùn)含豐富等特點(diǎn)，與綱要當(dāng)中提岀的“引導(dǎo) 幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品利用圖畫、繪畫和其他多種方式， 引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱

9、讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀技能”等理念不謀 而臺(tái)受到廣大幼兒園教師的關(guān)注與青睞，大部分幼兒園教師都將繪 本教學(xué)當(dāng)作日常教學(xué)活動(dòng)加以開展。但在調(diào)查研究中，我們不難發(fā)現(xiàn), 多數(shù)教師在開展繪本教學(xué)時(shí)仍然存在諸多問(wèn)題和困惑。然而這些問(wèn) 題和困惑都是學(xué)前教育工作者亟待解決的，對(duì)該課題進(jìn)行研究解決 這些問(wèn)題和困惑旨在對(duì)今后繪本教學(xué)及相關(guān)研究能夠起到積極作 用。 國(guó)內(nèi)關(guān)于繪本教學(xué)的研究 李春光在幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)研究中提到大部分幼兒 園教師都將繪本教學(xué)當(dāng)作日常教學(xué)活動(dòng)加以開展。而王春華在 幼兒園繪本教學(xué)不能忘本”中認(rèn)為繪本教學(xué)不僅是讓幼兒獲得 與文本相關(guān)的自然知識(shí)、人文經(jīng)驗(yàn)，更重要的是培養(yǎng)多數(shù)教師在開

10、展 繪本教學(xué)時(shí)仍8 然存在諸多問(wèn)題和困惑幼兒自主閱讀的能力，但在幼兒 園的繪本教學(xué)中存在著濫用媒體、肢解繪本、追求時(shí)尚等現(xiàn)象，失去 繪本的閱讀、特色、潤(rùn)物之本，值得我們思考和改進(jìn)。 國(guó)內(nèi)關(guān)于繪本應(yīng)用的研究 張嬪梅在圖畫書在幼兒園早期閱讀教育中的運(yùn)用一文中提 到圖畫書在幼兒園早期閱讀教育中的運(yùn)用直接影響到早期閱讀教育 開展的效果，對(duì)提升幼兒園早期閱讀的價(jià)值具有重要意義。柴林麗在 兒童繪本在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用研究中認(rèn)為， 作為幼兒早期讀圖時(shí)代”的一種特殊的語(yǔ)言，繪本的真正價(jià)值在于對(duì) 幼兒感知能力、觀察能力、思維想象能力以及創(chuàng)造能力的啟迪和引 導(dǎo)，其造型、色彩、構(gòu)圖及表現(xiàn)風(fēng)格等繪畫語(yǔ)言

11、對(duì)幼兒早期感知覺的 發(fā)展及興趣愛好起著積極的引領(lǐng)作用，它不僅僅是一個(gè)好看、好聽的 故事，其中所蘊(yùn)含的審美情趣、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和人生的感悟等，都將對(duì)幼 兒的一生的成長(zhǎng)有著不可低估的重要價(jià)值和作用。 三、研究目標(biāo)及方法 1、研究目標(biāo) 1) 通過(guò)實(shí)踐與調(diào)查，了解成都市幼兒園教師對(duì)繪本的認(rèn)應(yīng)用識(shí)與 態(tài)度 O 2) 對(duì)成都市幼兒園繪本應(yīng)用現(xiàn)狀展開調(diào)查。 3) 針對(duì)幼兒園繪本應(yīng)用當(dāng)中的不足之處，提出合理化建議，總 結(jié)出可行的辦法。 9 2、研究方法 1) 訪談法：選取成都市三所不同級(jí)別的幼兒園，其中每所幼兒園 抽取 5 名教師進(jìn)行對(duì)話訪談，比較不同學(xué)歷，不同園級(jí)，不同教 齡，所帶班級(jí)人數(shù)不同的情況下使用繪本教學(xué)

12、的差別。 2) .問(wèn)卷法：通過(guò)對(duì)成都市 3 所幼兒園(可分為 1所公立 2 所私 立)中抽取 30名教師作為研究對(duì)象，調(diào)查工具為“幼兒園教師使用 繪本情況調(diào)研問(wèn)卷”。對(duì)查所得數(shù)據(jù)資料加以分析。 3) 文獻(xiàn)法：通過(guò)大量的文獻(xiàn)閱讀，吸收、借鑒了國(guó)內(nèi)近幾年來(lái)有 關(guān)繪本教學(xué)和幼兒園繪本理論的研究和實(shí)踐成果，通過(guò) CNKI、中國(guó) 知網(wǎng)、成都學(xué)院圖書館的電子資源等網(wǎng)絡(luò)檢索工具，以關(guān)鍵詞為“繪 本教學(xué)”、“幼兒園繪本”等，搜索國(guó)內(nèi)繪本研究相關(guān)文獻(xiàn)資料，并對(duì)資 料進(jìn)行歸納、綜述。 四、成都市幼兒園繪本的應(yīng)用范圍及應(yīng)用方式、方法 表幼兒園繪本應(yīng)用范圍 問(wèn)題 選項(xiàng) 人數(shù) 百分比 您經(jīng)常采用的繪 本閱應(yīng)用范圉 集體

13、教學(xué)活動(dòng) 10 34% 環(huán)境創(chuàng)設(shè) 9 30% 區(qū)角 8 23% 游戲 3 13% 1. 成都市幼兒園將繪本應(yīng)用于集體教學(xué)活動(dòng)中。在成都市幼兒園中 繪本主要應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)之中。其中語(yǔ)言類的教學(xué)活動(dòng)最多，以 讀圖”為主，著重發(fā)展幼兒的視覺閱讀能力。另外在社會(huì)、藝術(shù) 等類教學(xué)活動(dòng)也有涉及，10 但相對(duì)語(yǔ)言類較少。 2. 成都市幼兒園將繪本應(yīng)用于環(huán)境創(chuàng)設(shè)。瑞吉?dú)W教育理念提出：教 師要重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，要讓幼兒真切地感受到幼兒園環(huán)境是屬于他 們自己的。成都市有幼兒園在這一理念指導(dǎo)下將繪本應(yīng)用于幼兒 園環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，在幼兒園的墻面、地面、走廊等地方布置閱讀 資源，張貼繪本作品供幼兒欣賞、續(xù)編和創(chuàng)編，為幼兒提供

14、閱 讀、欣賞、展示的平臺(tái)。 3. 成都市幼兒園將繪本應(yīng)用于區(qū)角。成都市幼兒園在幼兒園內(nèi)開 設(shè)了繪本閱讀區(qū)角，為幼兒提供了的繪本，讓幼兒可根據(jù)自己的 興趣進(jìn)行閱讀在閱讀角中安靜地享受閱讀繪本的愉悅。除繪本 閱讀區(qū)角還開設(shè)繪本美工區(qū)角，在區(qū)角內(nèi)投放相應(yīng)的美工材料， 讓幼兒將自己對(duì)繪本的解讀繪畫、制作下來(lái)。 4. 成都市幼兒園將繪本應(yīng)用于游戲活動(dòng)。在游戲的情境中幼兒理解 繪本故事相對(duì)而言會(huì)比較容易些。因而成都市幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè) 繪本表演區(qū)角，根據(jù)繪本為幼兒提供表演道具，通過(guò)幼兒的語(yǔ) 言、表情、感情、動(dòng)作等的表演， 進(jìn)入繪本的情境之中。 讓幼兒 在繪本表演的中體驗(yàn)到繪本閱讀的快樂，語(yǔ)言表達(dá)能力以及社會(huì)

15、 交往能力得到發(fā)展、提高。 五、繪本在幼兒園的教學(xué)效果 1、 繪本教學(xué)重視程度不夠。一個(gè)幼兒園繪本教學(xué)的時(shí)間和頻率可以 看出這個(gè)幼兒園對(duì)繪本教學(xué)的重視程度。從調(diào)查得知，88%的幼兒 園每周只有一次繪本教學(xué)活動(dòng)，12%的幼兒園有兩次繪本教學(xué)活 動(dòng)。 2、 私立園公立園應(yīng)用頻率和專業(yè)水準(zhǔn)相距甚遠(yuǎn)。然而相對(duì)于公立幼 兒園來(lái)講，一些私立的幼兒園對(duì)于繪本的使用和應(yīng)用相對(duì)較少。主 要原因在于私立11 幼兒園部分教師對(duì)于繪本本身就缺乏認(rèn)識(shí)，甚至個(gè) 別教師把會(huì)本能完全等同于圖畫書，更不可能涉及到相關(guān)教學(xué)。 3、幼兒教師并沒有實(shí)質(zhì)性的掌握繪本教學(xué)活動(dòng)的開展。 表幼兒園繪本內(nèi)容選擇權(quán) 問(wèn)題 選項(xiàng) 人數(shù) 百分比 幼

16、兒園繪本教 學(xué)內(nèi)容選擇權(quán) 園長(zhǎng)或上級(jí)領(lǐng)導(dǎo) 19 63% 教師 7 23% 教師主導(dǎo)，幼兒參 3 10% 幼兒 1 4% 對(duì)于開展繪本教學(xué)活動(dòng)的幼兒園來(lái)說(shuō)，繪本教學(xué)活動(dòng)也并非是 主流，更多的是嘗試，重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。對(duì)于繪本教學(xué)及繪本應(yīng) 用的教學(xué)頻率的安排，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分幼兒園是由園長(zhǎng)來(lái)掌握 繪本教學(xué)的教學(xué)時(shí)數(shù)，而只有小部分幼兒園繪本教學(xué)時(shí)數(shù)是由教師 決定的。這就說(shuō)明了幼兒園所在的上級(jí)主管部門及園長(zhǎng)掌握著繪本 教學(xué)及應(yīng)用活動(dòng)的開展與否、開展次數(shù)的決策權(quán)。另一方面也說(shuō)明 7.幼兒教師只是繪本教學(xué)及應(yīng)用活動(dòng)的執(zhí)行者。無(wú)論教師和幼兒 都沒有太多的繪本選擇權(quán)利。 4、繪本的應(yīng)用在方式方法上十分局限。

17、 在幼兒園應(yīng)用繪本進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)用于語(yǔ)言方面的教學(xué) 活動(dòng)占據(jù)了大部分時(shí)間，而繪本對(duì)幼兒其他方面的發(fā)展意義卻被忽 略。應(yīng)用的方式方法十分局限，主要是在集體教學(xué)活動(dòng)中以講故事 的形式開展，幼兒的閱讀和12 學(xué)習(xí)都陷入了被動(dòng)狀態(tài)。 六、研究結(jié)論 1. 成都市幼兒園繪本應(yīng)用存在的問(wèn)題 1) 幼兒園繪本的挑選 主要以教師的價(jià)值判斷為標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為認(rèn)知、品格養(yǎng)成、科普等實(shí)用 性強(qiáng)，也較易出效果。而對(duì)于藝術(shù)、趣味等抽象與難把握的題材涉 及不多。另外，幼兒園繪本的選擇權(quán)并不在幼兒手中，基本都是上 級(jí)領(lǐng)導(dǎo)園長(zhǎng)，幼兒教師選擇。在成都出現(xiàn)這種情況，主要是幼兒教 師認(rèn)為幼兒太小還不具有這種選擇的能力。其次，是因

18、為幼兒園所 擁有的繪本還不夠豐富.也沒有太多的選擇余地。 2) 幼兒園教師對(duì)繪本教學(xué)認(rèn)識(shí)的片面性 在接受采訪的大部分幼兒教師繪本教學(xué)學(xué)目標(biāo)模糊，將繪本教 學(xué)等同于故事教學(xué)和看圖講述。大多數(shù)教師由于對(duì)繪本教學(xué)目標(biāo)不 明確.因此將繪本教學(xué)上成故事教學(xué)，如個(gè)別教師邊出示多媒體課 件，邊講述圖意，然后提問(wèn)故事內(nèi)容，其實(shí)，這不是幼兒在閱讀， 而是老師在講故事。有些教師一張一張地出示多媒體課件，然后逐 張進(jìn)行提問(wèn)，要求幼兒觀察后，用較為完整的語(yǔ)言進(jìn)行講述，儼然 將繪本教學(xué)上成了看圖講述活動(dòng)。 3) .繪本教學(xué)過(guò)程中的不足 導(dǎo)讀過(guò)多，缺少幼兒自己的發(fā)現(xiàn)和思考。所謂導(dǎo)讀，就是指教 師和幼兒看大書或多媒體課件，

19、通過(guò)教師有序地提問(wèn)、講讀幫助幼 兒理解圖書內(nèi)容和13 主題的方法。80%的被采訪教師都是以師生問(wèn)答 為主線的導(dǎo)讀形式出現(xiàn)，教師努力讓幼兒順著自己設(shè)置好的線路往 里鉆課堂上教師以問(wèn)代講，一問(wèn)到底，以自己的教學(xué)思路代替幼兒 的閱讀思路，簡(jiǎn)化了幼兒的探尋過(guò)程閱讀過(guò)程完全變成了幼兒被 動(dòng)接受的過(guò)程。這種違反幼兒閱讀心理的早期閱讀教學(xué)思路，直接 影響了早期閱讀的教學(xué)效果。 4) 幼兒園繪本應(yīng)用方式十分局限 在幼兒園應(yīng)用繪本進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)用于語(yǔ)言方面的教學(xué) 活動(dòng)占據(jù)了大部分時(shí)間，而繪本在環(huán)創(chuàng)、區(qū)角游戲、親子活動(dòng)等方 面的應(yīng)用還相對(duì)較少。主要是在集體教學(xué)活動(dòng)中以講故事的形式開 展，幼兒的閱讀和學(xué)習(xí)

20、都陷入了被動(dòng)狀態(tài)。 2. 教育建議 1) 加強(qiáng)家園合作、社區(qū)合作，多渠道進(jìn)行繪本宣傳。幼兒園活動(dòng) 的開展離不開家長(zhǎng)、社區(qū)的積極配合。除了讓幼兒在幼兒園感受到 繪本閱讀的愉悅外，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)。通過(guò)社 區(qū)、媒體等多渠道對(duì)繪本進(jìn)行推薦、宣傳，讓更多的家長(zhǎng)、教師了 解繪本，發(fā)現(xiàn)繪本的價(jià)值。 2) 提升教師繪本教學(xué)及繪本應(yīng)用活動(dòng)開展的能力。目前教師在繪 本教學(xué)方面：在如何挖掘繪本價(jià)值、如何在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)答、如何 挖掘幼兒興趣點(diǎn)等方面存在不足。所以需要教師提升閱讀能力、文 學(xué)素養(yǎng)等能力，多多接觸繪本，挖掘繪本潛在價(jià)值，提升自身繪本 教學(xué)及繪本應(yīng)用活動(dòng)開展的能力。 3) 加強(qiáng)高校與幼兒園的

21、科研合作。加強(qiáng)高校與幼兒園科研合作可 以改善目前教師在關(guān)于繪本的理論知識(shí)不足的問(wèn)題。在合作中實(shí)現(xiàn) 理論與實(shí)踐相結(jié)合，14 互助互益，促進(jìn)繪本教學(xué)及繪本應(yīng)用的發(fā)展。 4) 在教師群體中構(gòu)建關(guān)于繪本和繪本教學(xué)的學(xué)習(xí)共同體 不同的教師會(huì)對(duì)相同的繪本產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)解讀，因而我們建議在 在教師群體中構(gòu)建關(guān)于繪本和繪本教學(xué)的學(xué)習(xí)共同體。教師可以相 互之間交流、分享自己對(duì)繪本的解讀，挖掘繪本的潛在價(jià)值，探討 繪本教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，拓展繪本在繪本教學(xué)中的應(yīng)用范圍、豐富繪本教 學(xué)的方式方法。15 參考文獻(xiàn) (04) 11. 姚雪姣. 兒童繪本教學(xué)現(xiàn)狀研究D杭州師范大學(xué) 2011 2. 張園園. 幼兒繪本閱讀中的情感教

22、育研究D河南大學(xué) 2011 3. 郭碧蓉. 幼兒園繪本教學(xué)探析J.兒童發(fā)展研究.2011(01) 4 王飛.幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)現(xiàn)狀與對(duì)策J1.科教 5. 潘燕群. 談?wù)動(dòng)變豪L本閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)策略J1.考試周刊.2012 16 6. 李莉. 幼兒園課堂提問(wèn)的問(wèn)題及策略研究綜述J.學(xué)理論.2012 (05 7. 柴林麗柴林麗. . 兒童繪本在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用研究D.陜 西師范大學(xué) 2010 8.楊愛娟. 圖畫書在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中選用狀況調(diào)查D.華東師范 大學(xué) 2010 9.張彤. 幼兒園繪本閱讀教育的個(gè)案研究D.西南大學(xué) 2009 10王巧玲. 指導(dǎo)繪本閱讀的策略J

23、小學(xué)教學(xué)參考.2011(15) 門殷媛媛. 幼兒圖畫書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究D.山東師范大學(xué) 2012 12.趙月. 幼兒園圖畫書教學(xué)策略研究D.山東師范大學(xué) 2013 13王春華. 幼兒園繪本教學(xué)不能忘“本“ J.早期教育(教科研版). 2012(02) 14張嬪梅. 圖畫書在幼兒園早期閱讀教育中的運(yùn)用J 時(shí)代教育(教育 教學(xué)版).2008 (07) 附錄 成都市幼兒園繪本應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查 親愛的各位老師: 17 您好！我們是成都大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。目前正在做關(guān) 于幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。詞問(wèn)卷的目的在于了解您 作為一名幼兒教師所在的幼兒園的一些狀況，并據(jù)此進(jìn)行研 究。感謝您在百忙之中

24、抽出時(shí)間填寫問(wèn)卷，為我們的研究提供 幫助。本問(wèn)卷不記名，請(qǐng)您如實(shí)填寫，不要有任何顧慮，再次 謝謝您的真誠(chéng)合作，祝您工作愉快。 請(qǐng)您在屬于自己情況的選項(xiàng)上打“U”，在括號(hào)中填寫信息 ()基本信息 1您所字幼兒園名稱() 2. 您所在幼兒園的性質(zhì) A.公辦 B.民辦 3. 您所在的幼兒園的級(jí)別是 A.市級(jí)一類園 B.市級(jí)二類園 C.市級(jí)三類園 D其他 4. 您目前所任教班級(jí) A.托班 B.小班 C.中班 D.學(xué)前 班 5. 您的教齡 A. 5 年以下 B. 5-10年 C. 10-15 年 D. 15- 20 年 E. 20 年以上 6. 您的最高學(xué)歷 A.中?；蚋咧?B.大專 C.本科及以上 (

25、-)調(diào)查內(nèi)容 18 1. 您是否聽說(shuō)過(guò)繪本 A.是 B.否 2. 您是否閱讀過(guò)繪本 A.是 B.否 3您是否知道繪本與其它類圖畫書的區(qū)別 A.非常了解 B.比較了解 C.般了解 D.不太了解 E. 完全不了解 4. 您所在園是否已開展繪本教學(xué)活動(dòng) A.是 B.否 5. 您是否組織過(guò)繪本教學(xué)活動(dòng) A.是 B.否 6. 您是否閱讀過(guò)關(guān)于繪本理論的書籍 A.是 B.否 7. 您是否贊同幼兒園開展繪本教學(xué) A.是 B.否 8. 您認(rèn)為繪本教學(xué)的目的是為了（多選） A.讓幼兒學(xué)知識(shí) B.培養(yǎng)幼兒閱讀能力 C.增加閱讀經(jīng)驗(yàn)， 培養(yǎng)閱讀興趣 D.培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì) E. 提高審美能力 9. 您認(rèn)為繪本的價(jià)值體現(xiàn)在（多選） A.故事的生動(dòng)有趣性 B.蘊(yùn)含的哲理情感 C.精美的繪畫 D.創(chuàng)意的思維 19 10. 您認(rèn)為幼兒園繪本教學(xué)是 A.為幼兒講述故事的活動(dòng) B.教幼兒識(shí)字、認(rèn)字的活動(dòng) C. 引導(dǎo)幼兒獲得審美體驗(yàn)的活動(dòng) D.其它 11. 在繪本教學(xué)過(guò)程中