教師專業(yè)化論文

1、盲校義務(wù)教育階段教師專業(yè)化發(fā)展問題研究【摘要】 20 世紀(jì)末，國際上教師專業(yè)化思潮傳入我國，備受我國教育界關(guān)注。 短短幾年，教師專業(yè)化已成為我國教育界的一種語境。隨著特殊教育改革的不斷 深入，特教教師專業(yè)化已成為促進我國特殊教育事業(yè)更快發(fā)展的重要途徑。本文通過問卷調(diào)查的方法， 分析我國盲校義務(wù)教育階段教師素質(zhì)和教師專業(yè)化存在的 問題，以總結(jié)“以學(xué)校為本、立足自培”來提高盲校義務(wù)教育階段教師專業(yè)化水 平的有效途徑?！娟P(guān)鍵詞】 盲校義務(wù)教育階段教師專業(yè)化發(fā)展一、教師專業(yè)化簡介（一）教師專業(yè)化發(fā)展的歷程從世界范圍來看，教師職業(yè)的專業(yè)化開始于 20 世紀(jì) 60 年代中期，到 80 年代形 成了世界性的

2、趨勢和潮流。1966 年,聯(lián)合國教科文組織提出“教育工作應(yīng)視為專 門職業(yè)”，教師專業(yè)化的理念已被越來越多的國家所認(rèn)同和接受。20 世紀(jì) 90 年代末以來.隨著新課程的深入推進以及西方教育思潮的影響，教師專業(yè)化也成了我國教育研究中的熱點課題。2000 年，在中華人民共和國職業(yè)分類大典中，首次將“教師”歸為 8 大類中“專業(yè)技術(shù)人員” 一類。2001 年我國開始實行教師資格證制度，特教教 師與普教教師一樣，作為專業(yè)技術(shù)人員必須持教師資格證上崗。隨著基礎(chǔ)教育改革的深入及特殊教育迅速發(fā)展， 一些特教教師素質(zhì)低下，尤 其是特殊教育專業(yè)知識缺乏，不能適應(yīng)特教工作的問題日益明顯。為提高特教教 師素質(zhì)， 加強

3、特教專業(yè)性，一些專家、學(xué)者開始探討我國特教教師專業(yè)化問題。 上海市、黑龍江省已先后開始建立特殊教育教師資格證制度，規(guī)定未取得普通教育教師資格證及特殊教育教師資格證者不能擔(dān)任特殊學(xué)校教育教學(xué)或教育管理 工作。（二）教師專業(yè)化的界定教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過終生專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè) 技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好 的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。包含雙層意義：既指教師個體通過職前培 養(yǎng)，從一名新手逐漸成長為具備專業(yè)知識、 專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師 及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程，也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)職業(yè) 向?qū)I(yè)性質(zhì)進步的過程。（

4、三）教師專業(yè)化的評價標(biāo)準(zhǔn)20 世紀(jì) 80 年代以后，很多國家都加快教師專業(yè)化的建設(shè)步伐，提出了 不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，但這些評價標(biāo)準(zhǔn)目前還沒有統(tǒng)一表述，強調(diào)的重點也有不 同。有學(xué)者認(rèn)為教師專業(yè)化應(yīng)包括教育信念、 知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、專業(yè)態(tài)度與 動機、自我專業(yè)發(fā)展需要和意識（葉瀾言）；也有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)包括觀念系統(tǒng)、知識 系統(tǒng)、倫理與心理人格系統(tǒng)（朱小蔓言）。綜合專家觀點，認(rèn)為教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)歸 納起來主要包含這樣幾個方面：首先是專業(yè)自身的成熟程度、分化程度。這 包括專業(yè)知識（教什么、如何教）、專業(yè)技能（教育活動設(shè)計與實施能力、教育過 程的組織與監(jiān)控能力、評價能力），專業(yè)情意（教育理念、專業(yè)態(tài)度、師德）和專

5、 業(yè)組織、制度的成熟程度；其次是專業(yè)的經(jīng)濟待遇、社會地位和專業(yè)聲望以 及由此形成的職業(yè)吸引力。二、盲校義務(wù)教育階段教師專業(yè)化的特質(zhì)忽視盲校義務(wù)教育階段教師專業(yè)化顯然是落伍之舉，忽略盲校義務(wù)教育階段 教師專業(yè)化與普校義務(wù)教育階段教師專業(yè)化的共性顯然是狹隘之見， 然而看不到 義務(wù)教育階段教師專業(yè)化中的特質(zhì)要求顯然也是片面之見。盲校義務(wù)教育階段教 師專業(yè)化的特質(zhì)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（一）在專業(yè)知識和專業(yè)技能發(fā)展方面盲校義務(wù)教育階段教師除具有普校義務(wù)教育階段教師應(yīng)知應(yīng)會的教育手段 和技術(shù)外， 還應(yīng)掌握盲人文字（中國盲文），掌握助視器、盲文打字機、定向 行走技術(shù)等。（二）在專業(yè)情意方面1 在教育理念

6、上， 盲校義務(wù)教育階段教師一定要樹立堅定的教育理念殘疾人教育不應(yīng)是殘缺的：盲生生理有缺陷，但心理應(yīng)是健康的；盲生身體 有殘疾，但品德應(yīng)是優(yōu)良的。盲生也應(yīng)與明眼學(xué)生一樣享受全面而優(yōu)良的教育。 我們要承認(rèn)盲生因殘疾而造成的與明眼學(xué)生的差異，但盲校義務(wù)教育階段教師要 通過自己和同事的共同努力最大限度地縮小盲生與明眼學(xué)生的差距.通過盲校教育使盲生也獲得發(fā)展的必要條件，為他們能順利融入主流社會、共享社會文明進 步成果而奠定堅實的基礎(chǔ)。2.在專業(yè)態(tài)度，師德方面。盲校義務(wù)教育階段教師相對普校義務(wù)教育階段教 師而言應(yīng)更具有愛心、耐心和細(xì)心，更要有強烈的責(zé)任意識。盲校教育及其教師的努力對盲生人生的影響與作用要遠(yuǎn)

7、遠(yuǎn)大于普通中小學(xué) 對學(xué)生的作用這是因為視障往往使盲生認(rèn)知、思維和交往受限，而認(rèn)知、思維是人區(qū)別于動物的本質(zhì)特征， 交往是人類社會的本質(zhì)特征： 而盲校教育、教師的 努力恰恰是改善盲生認(rèn)知、思維和交往的最有效途徑，愛心、耐心和細(xì)心則是盲 校教育裂變中的催化劑。（三）在盲生特殊教育方面盲校義務(wù)教育階段教師除應(yīng)掌握普通心理學(xué)、一般教育學(xué)知識外，還應(yīng)掌握 盲生心理學(xué)、盲生教育學(xué)專門知識，盲校義務(wù)教育階段各科教師還應(yīng)研究和掌握 各學(xué)科的特別教學(xué)方法，各科教師都要在傳授本學(xué)科知識的同時。 注重學(xué)生書面 語和思維的形成及發(fā)展。（四）在職業(yè)情感體驗方面普校義務(wù)教育階段教師會因為工作壓力大而產(chǎn)生職業(yè)倦怠，而盲校義

8、務(wù)教 育階段部分教師則往往會因為“職業(yè)成就感”低而產(chǎn)生職業(yè)倦怠，認(rèn)為自己所教 的學(xué)生將來不會有什么“大出息”而低估自己工作的重要性。 放松對自己工作的 要求，嚴(yán)重者甚至?xí)盎烊兆印薄?如前所述， 盲生對教師依賴的程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于 普校學(xué)生。因此，盲校義務(wù)教育階段教師要加強對自己職業(yè)與盲生成長發(fā)展相關(guān) 性的認(rèn)識，并努力對盲生實施有效教育教學(xué)。盡力縮小盲生與明眼學(xué)生的差距； 辯證看待盲生的成長進步，尤其要看到盲生在做人和學(xué)會溝通方面的成績， 以增 強工作成就感；要看到自身工作的人道主義意義和凈化心靈的作用， 進一步增強 職業(yè)幸福感。三、盲校義務(wù)教育階段教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀分析就盲校義務(wù)教育階段教師專業(yè)

9、化發(fā)展問題， 筆者通過問卷調(diào)查法，對全國 12 所盲校義務(wù)教育階段的一線教師進行了調(diào)查，了解其專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r。共發(fā)放問卷 204 份，回收問卷 192 份，其中有效問卷 188 份。回收率為94%有效率為 98% 此次調(diào)查從盲校義務(wù)教育階段教師基本情況、教師的專業(yè)情意、教師專業(yè)知識與 技能、教師的教學(xué)反思、教師科研能力和教師職后培訓(xùn)六大塊來開展，共設(shè)置了 29 個問卷題目。調(diào)查結(jié)果分析如下：（一）盲校義務(wù)教育階段教師的基本情況的現(xiàn)狀分析1.盲校義務(wù)教育階段教師男女比例不均衡全國盲校義務(wù)教育階段教師的男女比例不均衡，81 %為女教師，男教師人數(shù)很少。（見表-1）表-1 盲校義務(wù)教育階段教師男女比

10、例情況性別人數(shù)百分比男3519%女15381%2 盲校義務(wù)教育階段教師年齡、教齡分布較為均衡盲校義務(wù)教育階段教師的年齡、 教齡分布較為均衡。 教師年齡集中在20-50歲之間，教齡集中在 5-30 年之間居多，其中以 11-20 年教齡的中年教師為最多， 占 36%五年以下教齡的新教師有 46 人，30年以上教齡的教師只有 3 人。（見 表-2、表-3）表-2 盲校義務(wù)教育階段教師年齡分布情況年齡人數(shù)百分比20-30 歲5328%31-40 歲7640%41-50 歲4826%50 歲以上116%表-3 盲校義務(wù)教育階段教師教齡分布情況教齡人數(shù)百分比5 年以下4624%5-10 年3820%11

11、-20 年6736%21 - 30 年3418%30 年以上32%3.盲校義務(wù)教育階段教師的學(xué)歷水平，以大學(xué)本科為主盲校義務(wù)教育階段教師的學(xué)歷水平，以大學(xué)本科為主，占74%本科以上學(xué)歷的人數(shù)還較少，占 1%近年來，我國的特殊教育教師的需求量逐漸增加，但 開設(shè)特殊教育專業(yè)的師范類院校還很少，以至于特教隊伍的人員嚴(yán)重不足。 因此, 很多特殊教育學(xué)校都只能靠其他專業(yè)或低層次學(xué)歷的教師作為補充。從此次調(diào)查可以看出， 在今天這個知識經(jīng)濟社會， 提高特殊教育學(xué)校教師的學(xué)歷已刻不容緩。（見表-4 ）表-4 盲校義務(wù)教育階段教師學(xué)歷分布情況學(xué)歷人數(shù)百分比中專及以下137%大專3318%大學(xué)本科14074%研究

12、生21%4.盲校義務(wù)教育階段教師隊伍人員構(gòu)成復(fù)雜， 教師專業(yè)結(jié)構(gòu)分布不均勻，專業(yè) 性不強由于特殊教育教師的缺乏， 使得許多非專業(yè)的人員進入到特殊教育領(lǐng)域。盲校義務(wù)教育階段教師的來源除了來自師范院校的特殊教育專業(yè)、非特殊教育專業(yè)以外， 還有相當(dāng)一部分人員來自于非師范類專業(yè)和普通學(xué)校無法適應(yīng)教育工作的 教師。這部分教師所接受的培訓(xùn)大多是形式上的補償教育，并沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè) 的特殊教育知識和技能。經(jīng)過短暫培訓(xùn)后進入到特殊教育學(xué)校任教， 由于先天不 足，且這些教師的前專業(yè)及不對口， 極大地阻礙了盲校義務(wù)教育階段教師專業(yè)化 的發(fā)展。（見表-5）表-5 盲校義務(wù)教育階段教師專業(yè)分布情況專業(yè)人數(shù)百分比師范類

13、特殊教育專業(yè)6635%師范類非特殊教育專業(yè)8746%非師范類專業(yè)3519%（二）盲校義務(wù)教育階段教師專業(yè)情意的現(xiàn)狀分析教師的專業(yè)情意是整個教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵，它既是教師專業(yè)發(fā)展的目 標(biāo)，也是教師專業(yè)發(fā)展的動力保證。 教師要獲取專業(yè)的發(fā)展，首先要有自我專業(yè) 發(fā)展的需要和意識，然后在這種需要和意識的指導(dǎo)下實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和自我更 新。 但是，從目前的情況來看， 教師專業(yè)情意的提升從某種意義上說已成為制約 教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸問題之一。1.盲校義務(wù)教育階段教師對從事特教工作的認(rèn)識存在偏差您對自己所從事盲校義務(wù)教育階段教師的工作感覺如何，63%勺盲校義務(wù)教 育階段教師熱愛，愿意從事盲校義務(wù)教育階段教師

14、的工作。 基本滿意目前的工作 狀況,愛崗敬業(yè)，對工作的意義和價值充滿信心。（見表-6）表-6 盲校義務(wù)教育階段教師對從事特教工作的認(rèn)識情況您對自己所從事盲校教師的工作感覺如何人數(shù)百分比熱愛，愿意終生從事11963%比較喜歡，愿意努力6233%不喜歡，如果有機會想重新選擇74%您對所執(zhí)教學(xué)科的最新發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)注情況， 71 %勺盲校義務(wù)教育階段教師 經(jīng)常關(guān)注所執(zhí)教學(xué)科的最新發(fā)展，注重教育觀念更新，積極關(guān)注所執(zhí)教學(xué)科的最 新發(fā)展情況。（見表-7 ）表-7 盲校義務(wù)教育階段教師對所執(zhí)教學(xué)科的最新發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)注情況您對所執(zhí)教學(xué)科的最新發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)注情況人數(shù)百分比經(jīng)常13471%偶爾5429%從不00通

15、過與教師交談和在實習(xí)中的觀察發(fā)現(xiàn)，盲校義務(wù)教育階段教師對工作的熱 愛大多是因為盲校沒有升學(xué)的壓力，和普校相比壓力相對較小的緣故，而非真正適合自己。在盲校能否實現(xiàn)自身價值的問題上，25 %勺教師認(rèn)為不能或說不清楚, 盲校義務(wù)教育階段教師對從事盲教育的態(tài)度和積極性可見一般。（見表-8）表-8 盲校義務(wù)教育階段教師在盲校能否實現(xiàn)自身價值情況您認(rèn)為在盲校能否實現(xiàn)自身價值人數(shù)百分比能14175%不能84%說不清楚3921%2 盲校義務(wù)教育階段教師在自我專業(yè)發(fā)展的需要和意識方面還需要提升。您認(rèn)為教師的成長最關(guān)鍵的因素是（可多項選擇），統(tǒng)計結(jié)果表明，有 30% 的盲校義務(wù)教育階段教師認(rèn)為教師的成長最關(guān)鍵的因

16、素是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視與關(guān) 心，其次才是自己的刻苦努力，而職后培訓(xùn)和同行的幫助分別只占兩成左右?？梢娒ばＡx務(wù)教育階段教師對自我專業(yè)發(fā)展的歸因消極，想依靠外部動力來提高自己的專業(yè)水平，這阻礙了盲校義務(wù)教育階段教師專業(yè)化的發(fā)展。（見表-9 ）表-9 盲校義務(wù)教育階段教師成長最關(guān)鍵的因素您認(rèn)為教師的成長最關(guān)鍵的因素是（可多項選擇）人數(shù)百分比學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視與關(guān)心16230%同行的幫助11321%自己的刻苦努力15629%職后培訓(xùn)11120%您覺得教師在專業(yè)化成長的過程中， 尚有欠缺的是 （可多項選擇），四個選項 都占了一定比例，C 選項“教學(xué)研究的意識不強”的比重最大，占 28%這透出 部分盲校義務(wù)教育階

17、段教師只“教”不“研”的真實現(xiàn)狀，這也是影響教師專業(yè)化的重要原因；D 選項“總結(jié)提升的能力不足”，占 25%折射出部分教師沒有 總結(jié)和反省，而沒有反思和總結(jié)，教師的專業(yè)化水平也就不會有所提高；B 選項“主動學(xué)習(xí)的精神不夠”，占 24%說明部分盲校義務(wù)教育階段教師安于現(xiàn)狀， 自我發(fā)展的需要和意識不強烈；A 選項“自我發(fā)展的目標(biāo)不明”占23%昭示自 我發(fā)展的意愿不夠強烈。（見表-10）表-10 盲校義務(wù)教育階段教師在專業(yè)成長過程中，尚有欠缺的情況您覺得教師在專業(yè)化成長的過程中，尚有欠缺的是（可多項選擇）人數(shù)百分比自我發(fā)展的目標(biāo)不明99、23%主動學(xué)習(xí)的精神不夠10424%教學(xué)研究的意識不強1222

18、8%總結(jié)提升的能力不足10925%（三）盲校義務(wù)教育階段教師的專業(yè)知識和技能的現(xiàn)狀分析1.盲校義務(wù)教育階段教師積極參加校內(nèi)或校外的教師專業(yè)知識和技能比賽。有 29%勺盲校義務(wù)教育階段教師經(jīng)常參加校內(nèi)或校外的教師專業(yè)知識和技能 比賽情況，有利于教師提高自身的專業(yè)知識技能， 促進教師專業(yè)化發(fā)展，有望這 一比例有所增長。（見表-11 ）表-11 盲校義務(wù)教育階段教師參加校內(nèi)或校外教師專業(yè)知識和技能比賽的情況您參加校內(nèi)或校外的教師專業(yè)知識和技 能比賽的情況人數(shù)百分比經(jīng)常5529%偶爾10958%從不2413%盲校義務(wù)教育階段教師對盲人文字（中國盲文）的掌握情況比較理想。 有 65%勺盲校義務(wù)教育階段教

19、師對盲文掌握熟練，能批改盲文作業(yè)。有31%勺教師對盲文掌握還不熟練，有待提高。有 4%勺教師不會盲文。（見表-12 ） 表-12 盲校義務(wù)教育階段教師對中國盲文的掌握情況您對中國盲文掌握的情況人數(shù)百分比熟練，能批改盲文作業(yè)12265%不熟練，還有待提高5931%不會74%2 盲校義務(wù)教育階段教師擴展自己專業(yè)知識的途徑較為廣泛。您平時注重采用何種方式擴展自己的專業(yè)知識（可多項選擇），最主要途徑 還是參加市、區(qū)、校組織的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)他人先進經(jīng)驗來擴充自己的專業(yè) 知識。其次是通過積極參加課題研究和上網(wǎng)查閱資料，來擴展自己的專業(yè)知識。 另外還有 12%勺教師通過學(xué)習(xí)專業(yè)理論，閱讀文化書籍了解現(xiàn)代

20、教育教學(xué)理論來 提高自己的專業(yè)水平。（見表-13）表-13 盲校義務(wù)教育階段教師擴展自己專業(yè)知識的途徑您平時注重米用何種方式擴展自己的專業(yè)知識（可 多項選擇）人數(shù)百分比參加市、區(qū)、校組織的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)15233%注意學(xué)習(xí)專業(yè)理論5412%上網(wǎng)查閱資料6414%學(xué)習(xí)他人先進經(jīng)驗11825%積極參加課題研究7216%（四）盲校義務(wù)教育階段教師的教學(xué)反思能力的現(xiàn)狀分析1 盲校義務(wù)教育階段教師教學(xué)反思的能力低。您寫自己的教學(xué)案例或教學(xué)反思情況屬于下列哪種情況，有 42%勺教師是被 動的進行教學(xué)反思，是在學(xué)校有要求或為了評職稱時才寫教學(xué)反思。還有 3%勺 教師根本不進行教學(xué)反思。（見表-14）表-14

21、盲校義務(wù)教育階段教師教學(xué)反思的情況您寫自己的教學(xué)案例或教學(xué)反思情況屬于下列哪 種情況人數(shù)百分比經(jīng)常寫，在追問與反思中提升自己10455%學(xué)校有要求時才寫6333%評職稱用得著才寫169%基本不寫53%2 盲校義務(wù)教育階段教師對日常教學(xué)反思的形式簡單淺化。您進行教學(xué)反思的形式通常是，選擇 A 項“文字表述”的有 98 人，占 52% 而選擇 B 項“只是經(jīng)過頭腦反思，沒有文字表述的習(xí)慣”的有 87 人，占 46% 選擇 C 項“不反思”的有 3人，僅占 2%教師的日常反思的形式“很自由”， 更多的是散點式的、無意識的、表面化的，沒有及時記錄的習(xí)慣，沒有透過教學(xué) 現(xiàn)象解釋、揭示教學(xué)本質(zhì)，缺乏反思力

22、，簡單淺化的結(jié)果始終在一個平面上無力 滑行， 教學(xué)行為是日復(fù)一日的低效重復(fù)，教學(xué)品格難以躍上新的層次。（見表-15）表-15 盲校義務(wù)教育階段教師進行教學(xué)反思的形式您進行教學(xué)反思的形式通常是人數(shù)百分比文字表述9852%只是經(jīng)過頭腦反思，沒有文字表述的習(xí)慣8746%不反思32%3盲校義務(wù)教育階段教師對專業(yè)素養(yǎng)提升的高度認(rèn)同。在您看來，目前盲校的教學(xué)質(zhì)量要得以飛躍新臺階的關(guān)鍵是 （可多項選擇），涵蓋 B 選項“教師的專業(yè)素養(yǎng)”的， 有 144人，占 23%說明盲校義務(wù)教育階段 教師對于專業(yè)素養(yǎng)提升重要性的高度認(rèn)同，對于學(xué)校教育理想的高度認(rèn)同。他們 期待通過教師專業(yè)素養(yǎng)的提升來促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展

23、， 能將個體發(fā)展置于學(xué) 校發(fā)展的視閾中加以審視，這是學(xué)校教育宏景在教師的價值追求中的自覺呈現(xiàn)。（見表-16）表-16 盲校義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量要得以飛躍新臺階的關(guān)鍵在您看來，目前盲校的教學(xué)質(zhì)量要得以飛躍新臺 階的關(guān)鍵是（可多項選擇）人數(shù)百分比教師的敬業(yè)精神13722%教師的專業(yè)素養(yǎng)14423%課堂教學(xué)改革13121%教育科研的發(fā)展11118%加強對學(xué)生的管理9616%4.在教學(xué)中，困擾盲校義務(wù)教育階段教師的主要問題是學(xué)生的基礎(chǔ)差，個體差異大和教輔材料不足兩個方面教學(xué)中經(jīng)常困擾您的主要問題是（可多項選擇），學(xué)生基礎(chǔ)差，個體差異大, 所占比例最高，占 33%盲生是一個個體差異性非常大的群體，盲教育

24、要高度重 視學(xué)生的個體差異性，滿足他們學(xué)習(xí)的特殊需要。而當(dāng)前的盲校教學(xué)中普遍存在 著教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、評價標(biāo)準(zhǔn)呆板單一的問題。（見表-17）表-17 盲校義務(wù)教育階段教師教學(xué)中困擾的問題教學(xué)中經(jīng)常困擾您的主要問題是人數(shù)百分比學(xué)生基礎(chǔ)差，個體差異大15233%對盲校課程目標(biāo)的把握5418%工作負(fù)擔(dān)重，壓力大6414%教輔材料不足11825%教學(xué)硬件設(shè)備不足7216%（五）盲校義務(wù)教育階段 教師的教學(xué)研究能力的現(xiàn)狀分析1 盲校義務(wù)教育階段教師普遍認(rèn)為， 現(xiàn)行的人教版全日制盲校義務(wù)教育階段 實驗教材適用您認(rèn)為現(xiàn)行的人教版全日制盲校教材難易程度如何，有 72%勺盲校義務(wù)教育階段教師認(rèn)為現(xiàn)行的人教

25、版全日制盲校實驗教材適用。 現(xiàn)行盲校統(tǒng)一使用的教材 是人民教育出版社于二二年六月出版的全日制盲校實驗教材。時隔九年，這套實驗教材已經(jīng)適應(yīng)當(dāng)今課程改革對于盲校語文教學(xué)的要求，內(nèi)容適用，與現(xiàn)實生活相符，利于有效地對學(xué)生進行課堂教學(xué)。 （見表-18 ）表-18 盲校義務(wù)教育階段教師認(rèn)為現(xiàn)行的人教版全日制盲校教材難易程度 情況您認(rèn)為現(xiàn)行的人教版全日制盲校教材難易程 度如何人數(shù)百分比太難2413%適中13672%簡單2815%2 盲校義務(wù)教育階段教師開發(fā)校本課程的意識淡薄您是否參與編寫過校本教材，結(jié)果顯示，有 75%勺盲校義務(wù)教育階段教師沒 有參與過編寫校本教材。（見表-19）表-19 盲校義務(wù)教育階段

26、教師參與編寫校本教材的情況您是否參與編寫過校本教材人數(shù)百分比是4725%否14175%您主編或參與編寫的校本教材有，所占比重最大的兩個選項是， 沒有參與編 寫過校本教材和只參與編寫過一種校本教材，所占比例為75%和 19%教師教材是最重要的課程資源，是師生實施教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的重要憑借?，F(xiàn)行的全日 制盲校義務(wù)教育階段實驗教材適用，應(yīng)該加快對校本課程的開發(fā)。（見表-20）表-20 盲校義務(wù)教育階段教師主編或參與編寫的校本教材情況您主編或參與編與的校本教材有人數(shù)百分比無14175%1 種3519%2-5 種126%5 種以上003.盲校義務(wù)教育階段教師消極忽視教學(xué)研究您對自己參加教學(xué)研究的看法是

27、，雖然沒有教師選擇 D 選項“根本沒有必要 研究”這一選項，但是仍有 19%勺盲校義務(wù)教育階段 教師認(rèn)為現(xiàn)在參加教學(xué)研究 就是走形式或者是為了評職稱，而被動的做一些有關(guān)方面的研究，可見盲校義務(wù) 教育階段教師的教學(xué)研究意識淡薄，忽視教學(xué)研究。（見表 -21 ）表-21 盲校義務(wù)教育階段教師對自己參加教學(xué)研究的看法、您對自己參加教學(xué)研究的看法是人數(shù)百分比提高自己的業(yè)務(wù)水平，有必要進行研究15381%為了評職稱，被動的做一些有關(guān)方面的研究2011%現(xiàn)在的研究就是走形式158%根本沒有研究的必要00（六）盲校義務(wù)教育階段 教師的職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析1 盲校義務(wù)教育階段教師重視職后培訓(xùn)您對教師職后培訓(xùn)的看法是，有75%勺盲校義務(wù)教育階段 教師認(rèn)為有必要