教育教學(xué)敘事.doc

1、教育教學(xué)敘事美妙的情境 求知的樂園 大學(xué)畢業(yè)后，一直從事教育教學(xué)工作。教過初中、高中，后來從事教研工作，這期間還做了多年的班主任?；叵肫鸲嗄甑慕逃虒W(xué)經(jīng)歷，許多往事情景歷歷在目，心生漣漪，但最讓我不能平靜、也是我一直努力探究、感受最深的就是：在教育教學(xué)中要想進(jìn)步教學(xué)的有效性，必需創(chuàng)設(shè)適宜的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。-美妙的情境，求知的樂園。經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)探究，我積累了許多教育教學(xué)經(jīng)歷，也理解并掌握了一些教育教學(xué)理論。情境教育是根據(jù)馬克思關(guān)于人在活動(dòng)與環(huán)境互相作用和諧統(tǒng)一中獲得全面開展的哲學(xué)原理構(gòu)建的?！扒榫辰逃敝扒榫场笔恰坝星橹场?，是“活動(dòng)之境”，是一個(gè)有情有趣的網(wǎng)絡(luò)式的師生互動(dòng)的廣闊空間。

2、情境教育經(jīng)歷了多年的風(fēng)風(fēng)雨雨，已經(jīng)逐漸走向成熟。如何將這樣一個(gè)成功的教育形式應(yīng)用于化學(xué)課堂教學(xué)之中，成為我們化學(xué)老師一個(gè)新的探究與研究的課題。本文就情境教育對化學(xué)課堂教學(xué)的影響以及二者如何有機(jī)的結(jié)合在一起的問題，結(jié)合自己工作中的體會(huì)，淺談幾點(diǎn)看法。很多學(xué)生進(jìn)入中學(xué)接觸到化學(xué)以后都說化學(xué)難學(xué)，問其原因，有很多： 進(jìn)入中學(xué)以后，原有的化學(xué)知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠； 進(jìn)入高中的化學(xué)課程量要比初中還要多得多，要記的東西太多，而且難度也增加許多； 實(shí)驗(yàn)方面，由于訓(xùn)練的不是很多，而且也不是很標(biāo)準(zhǔn)，所以學(xué)生對實(shí)驗(yàn)也可以說幾乎是從頭開場；學(xué)習(xí)方法不適用。正是因?yàn)橐陨系脑?，許多學(xué)生到中學(xué)之后，經(jīng)過不多時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，對于

3、化學(xué)的學(xué)習(xí)便有了放棄的念頭。所以在學(xué)生接觸化學(xué)之后，使他們產(chǎn)生興趣、樹立起學(xué)習(xí)的信心是尤為重要的。這樣一個(gè)至關(guān)重要的教育環(huán)節(jié)，對于每位化學(xué)老師來說，是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的工作。所以我在情境教育方面做了一些工作。一、認(rèn)識情境教育 情境教育是根據(jù)馬克思關(guān)于人在活動(dòng)與環(huán)境互相作用和諧統(tǒng)一中獲得全面開展的哲學(xué)原理構(gòu)建的。在我國，已經(jīng)走過了二十多個(gè)春秋。伴隨著我國教育體制的不斷完善，到今天，素質(zhì)教育已經(jīng)深化人心。素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容就是進(jìn)步受教育者的文化科學(xué)素質(zhì)?，F(xiàn)行的化學(xué)大綱明確要求：要以化學(xué)根底知識教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能，為學(xué)生參加社會(huì)建立和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好根底。要教好化學(xué)，老師除了要有

4、一定的專業(yè)知識功底之外，還要讓學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣，興趣一旦有了，積極性自然就高了，教育與教學(xué)自然會(huì)進(jìn)展得很順利。在上化學(xué)課時(shí)，課前查了許多的資料，但可以說這些資料與將來的考試沒有多大的聯(lián)絡(luò)。比方說，我在第一節(jié)課講了書本上的主要知識之外，我又泛泛的給學(xué)生舉出一些生活中的實(shí)際例子，來說明化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)。但學(xué)生的興致并不高，于是我就給他們講了一下有關(guān)砒霜的知識，其中不乏有許多詳細(xì)而微妙的數(shù)字，同學(xué)們象聽故事似的聽著。在我講完之后，同學(xué)們似乎還意猶未盡，這是我利用了這一有利的情境，來說明化學(xué)知識對于我們?nèi)祟惖闹匾?。對學(xué)生首先樹立了一個(gè)要將化學(xué)學(xué)好的標(biāo)桿。然后我又繼續(xù)結(jié)合海鹽的現(xiàn)實(shí)，說明了海

5、鹽雖地處江南水鄉(xiāng)，但由于工業(yè)的飛速開展，而必要的環(huán)保設(shè)施沒能及時(shí)跟上，致使許多良好的淡水資遭到了污染，當(dāng)然這一狀況在不斷得到改良。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且還從某個(gè)側(cè)面給學(xué)生一種信念，即：環(huán)保意識。在這樣一個(gè)情境之中，不僅使學(xué)生結(jié)實(shí)樹立起了努力學(xué)習(xí)化學(xué)知識決心，同時(shí)對學(xué)生也進(jìn)展了一次很好的思想教育。剛參加工作時(shí)，知識功底和教學(xué)經(jīng)歷都很少，教學(xué)過程中常常是機(jī)械、死板地把知識灌輸給學(xué)生，老師主講，學(xué)生被動(dòng)承受，幾乎沒有交流，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果很不好。自已覺得對不起學(xué)生、家長和學(xué)校指導(dǎo)，特別郁悶。后來我就不斷的反思，原因終究在哪呢？學(xué)校指導(dǎo)和老老師們知道我的困惑后，從多方面對我進(jìn)展鼓

6、勵(lì)幫助。號召集體備課，多學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，并屢次派我出去聽觀模課，特別是在哈市聽了幾節(jié)化學(xué)課，感觸頗深。他們的課為什么上的那么好？課堂氣氛活潑，效果明顯。究其原因之一是他們特別注重情境創(chuàng)設(shè)，是情境的魅力吸引、激發(fā)、鼓舞著學(xué)生。在他們的啟發(fā)下，自己不斷進(jìn)展教學(xué)方法的改良，注重情境創(chuàng)設(shè)這一重要環(huán)節(jié)，用不同的形式創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫硜砑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。漸漸地我的教學(xué)程度有了明顯的進(jìn)步。感觸最深的是，1998 年我在雙城市兆麟中學(xué)任教，當(dāng)時(shí)教兩個(gè)班化學(xué)課，第一節(jié)緒言課我就創(chuàng)設(shè)了多種情境，用多媒體形式展示火箭發(fā)射、化肥消費(fèi)、藥品制造等情境，使學(xué)生能更好地理解化學(xué)在消費(fèi)生活中的重要作用；通過講化學(xué)史故事的情境

7、，描繪我國輝煌的化學(xué)史實(shí)，對學(xué)生進(jìn)展愛國教育；通過實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生尊重科學(xué)，熱愛科學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)等。通過恰當(dāng)?shù)那榫嘲殉橄蟮臇|西形象化，靜止的東西動(dòng)態(tài)化，對學(xué)消費(fèi)生極大的刺激，興致盎然，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。以后的每節(jié)課我都這樣去做，漸漸形成了習(xí)慣，學(xué)生也愿意與我交流構(gòu)通了，愿意上我的課了，自然我這兩個(gè)班的化學(xué)成績也名列前矛了。經(jīng)過幾年的風(fēng)風(fēng)雨雨，不斷地努力，從稚嫩走向成熟，從平凡走向成功。我深化地認(rèn)識到，課程改革的重要性和必要性，從三維目的到教法、學(xué)法，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能。如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能，是一項(xiàng)重要的課題，教學(xué)有法，但無定法，我確信創(chuàng)設(shè)情境，激

8、發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種有效的教學(xué)手段。二、運(yùn)用情境教育 陶行知先生說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”，“授人一魚，供其一飯之需，教人一漁，那么其終生受用無窮?！痹鯓硬拍苁箤W(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并能通過實(shí)驗(yàn)分析p 、推理、歸納而獲得知識呢？我想，對初學(xué)者而言，應(yīng)從任務(wù)或問題出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，放權(quán)給學(xué)生，讓他們自主實(shí)驗(yàn)，讓他們經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，體驗(yàn)科學(xué)探究的方法，從中獲得知識和技能，獲得情感體驗(yàn)，使學(xué)生感到化學(xué)是重要而有趣的課程。下面是空氣中氧氣成份的測定一節(jié)課的局部案例與反思 師下面，我想請?jiān)谧母魑煌瑢W(xué)嘗試解決一個(gè)問題：設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，粗略地測定空氣中氧氣

9、的體積分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)小組先互相討論，分鐘后，請同學(xué)們發(fā)表自己的看法和意見。學(xué)生人一組圍在一起討論，情緒高漲 生 1取一定體積的空氣一個(gè)集氣瓶，把火柴點(diǎn)燃伸入集氣瓶中，熄滅后，用原來的總體積減去后來剩余的體積，即為氧氣的體積，再通過計(jì)算，便可求出氧氣的體積分?jǐn)?shù)。師我認(rèn)為，這個(gè)同學(xué)抓住了關(guān)鍵-利用物質(zhì)在空氣中燃燒消耗氧氣來測定空氣中氧氣的體積，真是難能可貴，其他同學(xué)有什么看法？有沒有需要改良的地方？ 生 2按他的方案，我覺得氣體的減少量無法測定。師我同意。那么，如何解決這個(gè)問題?誰來幫幫他？ 生 3我能不能上來畫？ 師當(dāng)然可以！ 生 3邊畫邊講先將一支長的蠟燭放在水槽底部，向水槽中加水，使水面低于蠟燭

10、，將一個(gè)集氣瓶倒罩在蠟燭上方，當(dāng)蠟燭熄滅后，由于集氣瓶中的氧氣被消耗，所以瓶內(nèi)壓強(qiáng)減小，外界大氣壓就會(huì)將水壓入集氣瓶中，那么，水面上升多少就說明氧氣的體積是多少。師這個(gè)方案怎么樣？ 學(xué)生議論，紛紛表示同意該方案 師我也很欣賞這位同學(xué)的方案，他巧妙地運(yùn)用物理學(xué)知識，利用倒吸入水的體積，明確地計(jì)算出被消耗掉的氧氣的體積，從而測出一定體積的空氣中所含氧氣的體積，很有創(chuàng)意，那么，還有沒有需要完善的地方？ 學(xué)生你望望我，我望望你，沒人答復(fù)，一時(shí)安靜無聲 師既然沒有，我們就請同學(xué)們自己實(shí)驗(yàn)一下，看看你們的結(jié)果與科學(xué)家的結(jié)論是否一致？ 生學(xué)生實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)水面上升的高度是集氣瓶體積的 1/10。師科學(xué)家的結(jié)論是

11、氧氣約占空氣體積的 1/5，而大家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是占空氣體積的 1/10，為什么？ 生 4蠟燭燃燒放熱，使剩余氣體膨脹，所以液面上升的體積數(shù)偏少。師也就是說，我們要等到裝置完全冷卻到原來的溫度后再觀察約分鐘后，觀察結(jié)果仍然偏小 師看來還有別的原因，想想蠟燭燃燒后的生成物是什么狀態(tài)？ 生 5蠟燭燃燒后生成物是水和二氧化碳，二氧化碳是氣體，占據(jù)了一定的體積，所以結(jié)果偏小。師怎樣改良呢？ 生 6改用木棒 生 7不行，木棒燃燒也生成二氧化碳 生 8改用在空氣中燃燒但又不生成其他物質(zhì)的可燃物 師可能嗎？ 生 9不行，燃燒就一定生成新物質(zhì)。生 10選用燃燒后不生成氣體的可燃物 師很好。我給大家介紹一種可燃物-

12、紅磷，它在空氣中燃燒，生成一種白色固體展示紅磷樣品為了便于操作和觀察，某些細(xì)節(jié)問題還有待完善、改良，希望大家課后繼續(xù)考慮，并利用課余時(shí)間做一做。下面，我給大家演示一下。邊介紹邊演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察、描繪現(xiàn)象，師生共同分享、得出結(jié)論 這堂課，老師的教學(xué)任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)問題，教學(xué)的核心就是解決問題，教學(xué)的藝術(shù)就是使學(xué)生成為提出問題的主體。怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與呢？通過屢次反思，我想應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地提出問題引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)，給他們想、做、說的時(shí)機(jī)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問題展開辯論。這些問題的提出改變了學(xué)生承受式的學(xué)習(xí)心態(tài)，將被動(dòng)

13、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)?；顒?dòng)與探究特別強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”這一心理過程，我們應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間和權(quán)利，讓學(xué)生進(jìn)展實(shí)驗(yàn)探究后，再給他們充分表達(dá)自己思維的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生放開說，讓他們互相質(zhì)疑、互相交流、互相討論，做到生生互動(dòng)。這樣，學(xué)生參與的積極性大大進(jìn)步，個(gè)體才能得到開展。假如可以靈敏的運(yùn)用適當(dāng)?shù)那榫辰逃?，不僅可以活潑課堂氣氛，而且有助于學(xué)生的理解。例如，在講授原子核構(gòu)造的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生往往比擬難以理解?？梢孕蜗蟮淖鲆槐扔鳎汉送怆娮永@核運(yùn)動(dòng)就好比“孫悟空逃不出如來佛的手掌心”一樣，但在一定條件下，電子的運(yùn)動(dòng)有可能發(fā)生變化，例如電子的得失，就好象當(dāng)“孫悟空”遇到“唐僧”時(shí)，“便擺脫了如來佛的控制”。在這樣的

14、情境中，學(xué)生會(huì)情不自禁地產(chǎn)生奇妙的想象和探究的欲望，就可在好奇與欣喜中直觀地理解本來抽象的原子核外電子運(yùn)動(dòng)的有關(guān)知識。又如，在“原電池”教學(xué)中，針對“原電池原理”的問題，可創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究的情境：請學(xué)生自己將鋅片放入稀硫酸溶液中，觀察現(xiàn)象，再將銅片放入稀硫酸溶液中觀察現(xiàn)象，最后用導(dǎo)線將鋅片與銅片連接后一起放入稀硫酸溶液中，比照觀察，由此激起學(xué)生的探究熱情。在這樣的教學(xué)過程中，成功之處就在于運(yùn)用學(xué)生親身參與的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析p 問題、解決問題的才能，促使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的信心。在教學(xué)中還可創(chuàng)設(shè)演講、設(shè)想、懸念、試誤、游戲、競答等情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。眾所周知，化學(xué)是理科中的文

15、科，需要記的東西太多太多，這也令很多學(xué)生望而生畏。要使學(xué)生記住全部的知識點(diǎn)，除了課后不斷的復(fù)習(xí)之外，更主要的是要使學(xué)生在課堂上對知識的本質(zhì)理解透徹。但由于客觀原因，學(xué)生在課堂上往往無法集中精力，例如上午最后一節(jié)課和下午第一節(jié)課，可以說是最難上的兩節(jié)課，在這個(gè)時(shí)間段，同學(xué)們都比擬瞌睡，難以聚精會(huì)神的聽講，這時(shí)可以創(chuàng)立一種活潑的課堂情境，比方講個(gè)笑話或是出個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎來刺激學(xué)生，使其從昏昏欲睡之中重新振作起來，精神百倍，聽課效果自然不用多說。我曾經(jīng)在課堂上出過腦筋急轉(zhuǎn)彎：一個(gè)警察有一個(gè)弟弟，但是這個(gè)弟弟從來不向這個(gè)警察叫哥哥，WHY？是女警也曾經(jīng)講過笑話，用一個(gè)小笑話或者是腦筋急轉(zhuǎn)彎的兩分鐘時(shí)間，

16、來換取學(xué)生有效的三四非常鐘，是劃算的。三、開展情境教育 情境教育就象人一樣，是一個(gè)活著的個(gè)體，不是一成不變的。我國正全面啟動(dòng)新一輪的根底教育課程改革，它對推進(jìn)和深化我國的素質(zhì)教育，進(jìn)步全民族的國民素質(zhì)，具有重要的意義。情境教學(xué)、情境教育經(jīng)過了多年的探究，已經(jīng)獲得令人矚目的成就，但它并沒有停頓，它積極回應(yīng)根底教育課程改革的呼喚，根據(jù)人在活動(dòng)和環(huán)境的互相作用中得到全面開展的原理，吸收現(xiàn)代科學(xué)的最新研究成果和國際先進(jìn)的課程理念和形式，更加全面、辨證地把握知識、學(xué)生和社會(huì)的內(nèi)涵及其關(guān)系，又提出了開發(fā)情境課程的主張，試圖通過實(shí)驗(yàn)研究，克制課程開發(fā)和施行中的工具、經(jīng)歷理性、學(xué)科本位等傾向，促使課程資在優(yōu)化

17、的情境中實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫穿，從而建構(gòu)具有時(shí)代特色、民族特色和學(xué)校特色的根底教育課程體系，最大限度的發(fā)揮課程促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面開展的功能，同時(shí)轉(zhuǎn)變老師的角色，培養(yǎng)老師的課程理念，進(jìn)步老師的課程開發(fā)、施行和研究才能，使老師由課程的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者和建立者，促進(jìn)老師的專業(yè)成長，并通過課題的研究，推動(dòng)學(xué)校管理的深化變革，確立以課程管理為核心的學(xué)校管理新戰(zhàn)略和新思維，推進(jìn)學(xué)校、老師和學(xué)生的共同開展。時(shí)代賦予了我們這些教育者更多的使命，更艱巨的任務(wù)，我們別無選擇，只有腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印地踏踏實(shí)實(shí)地走下去，才能完成所肩負(fù)的任務(wù)。情境教育不僅對知識的傳授有良好的效果，同時(shí)對學(xué)生的道德教育也有深化的影響。道德教育一直是教育的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的道德教育受應(yīng)試教育、權(quán)威、認(rèn)知道德教育形式的桎梏，屏棄道德生活的時(shí)間特征，重知識的傳授，輕行為的養(yǎng)成，重工具理性，少人文關(guān)心，難以解決現(xiàn)實(shí)的道德困境。在新的歷史時(shí)期，施行有效的道德教育已成為世界性的課題之一。進(jìn)步德育的實(shí)效性，是擺在廣闊教育者面前的緊迫而重大的任務(wù)。針對道德教育面臨的這一重大問題，我們應(yīng)該以情境教育的自身優(yōu)勢為依托，力圖克制工具、理性德育觀的缺乏，在優(yōu)化的情境中，以學(xué)生為主體，進(jìn)步德育的實(shí)效性。新時(shí)期，新起點(diǎn)，新要求、新目的，在新一輪教育教學(xué)改革中，學(xué)生的主體地位