“情境探究”模式中信息技術(shù)與化學(xué)課程的整合

1、“情境探究模式中信息技術(shù)與化學(xué)課程的整合：信息技術(shù)與課程整合是我國(guó)面向21世紀(jì)根底教育教學(xué)改革的新視點(diǎn) ,是與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切的聯(lián)系和繼承性 ,又有一定相對(duì)獨(dú)立特點(diǎn)的教學(xué)類型。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合主要是指將計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)與目前尚存的中小學(xué)課堂教學(xué)中所開(kāi)設(shè)的各門(mén)單科課程結(jié)合。最正確的應(yīng)用信息技術(shù)起步方案 ,是教師從課堂的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中 ,區(qū)分出哪些運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)而效果欠佳的工程 ,嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)的協(xié)助 ,尋找可行方案 ,解決局部或全部的困難。本文是從信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的“情境-探究模式出發(fā) ,根據(jù)整合的方法有效地將信息技術(shù)和化學(xué)學(xué)科進(jìn)行整合。：情境

2、-探究模式 ,信息技術(shù) ,學(xué)科課程 ,整合目前將信息技術(shù)與課程整合的模式根據(jù)利用方式的不同 ,可將分為三種根本方式：L-aboutIT方式：把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象L-fromIT方式：把信息技術(shù)作為教師教學(xué)輔助工具L-withIT方式：把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具在中學(xué)范圍內(nèi)大多是把信息技術(shù)作為教師教學(xué)輔助工具 ,應(yīng)用的模式為“情境-探究模式 ,基于課堂的“情境-探究教學(xué)模式包括創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境(思考、討論、形成創(chuàng)意)、實(shí)踐探索、意義建構(gòu)、自我評(píng)價(jià)幾個(gè)根本環(huán)節(jié)。這種模式適用于課堂多媒體教學(xué)環(huán)境。教師利用信息技術(shù)手段 ,根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的認(rèn)知開(kāi)展水平 ,創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境 ,以引起學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題

3、的思考。在充分思考的根底上 ,借助一定的學(xué)習(xí)資料 ,形成創(chuàng)新性問(wèn)題的解決思路 ,并在實(shí)踐中探索問(wèn)題解決的具體方法 ,最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決.在問(wèn)題解決過(guò)程中 ,學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的理解和解決方法會(huì)形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解 ,從而到達(dá)建構(gòu)主義理論所要求的對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的自我意義建構(gòu)。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程進(jìn)行自我評(píng)價(jià) ,發(fā)現(xiàn)缺乏與成效 ,以便在后續(xù)問(wèn)題中改良與提高。筆者根據(jù)自己對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合方法的理解、對(duì)信息技術(shù)的掌握和化學(xué)學(xué)科課程教材的分析 ,在進(jìn)行“原電池的原理及其應(yīng)用教學(xué)中應(yīng)用“情境-探究模式巧妙地將信息技術(shù)與化學(xué)課程進(jìn)行整合。下面介紹一下整合時(shí)“情境-探究模式的具體運(yùn)用。筆者采用powe

4、rpoint為基準(zhǔn) ,在某些內(nèi)容處插入影片和聲音等解決了傳統(tǒng)教學(xué)的一些問(wèn)題。在引入這一課題時(shí)用一張畫(huà)面情境讓學(xué)生觀察畫(huà)面 ,然后講述圖片背后的故事。故事的內(nèi)容為：在倫敦上流社會(huì) ,有一位貴族夫人格林太太 ,幼年時(shí)因蛀牙補(bǔ)過(guò)一顆不銹鋼的假牙。不料后來(lái) ,她又因?yàn)檐?chē)禍掉了一顆牙 ,為了顯示她的富有 ,她裝了一顆黃金假牙。自此以后 ,她就經(jīng)常出現(xiàn)頭痛、失眠、心情煩躁等病癥。更奇怪的是 ,眾多的醫(yī)學(xué)專家為她檢查后 ,都找不到病因 ,這位夫人整日感到精神萎靡 ,找遍各大醫(yī)院會(huì)診也不見(jiàn)效果。后來(lái)是一位化學(xué)家為她開(kāi)出了一張?zhí)幏浇獬送纯?。這是一張什么樣的處方呢?它是世界上絕無(wú)僅有的處方在學(xué)生進(jìn)入了以上的畫(huà)面

5、情境和故事情境時(shí)就會(huì)思考一些與這堂課的內(nèi)容相關(guān)的一些問(wèn)題-這位貴族夫人為什么有這樣的病癥呢?此時(shí)他們的思考可能非常的不成熟 ,很急迫的想知道為什么?這時(shí)教師再進(jìn)入主題。在教材一開(kāi)始有一個(gè)演示實(shí)驗(yàn) ,這個(gè)實(shí)驗(yàn)最好是教師和學(xué)生一起完成 ,教師在實(shí)物投影儀上演示 ,學(xué)生可以分組進(jìn)行 ,這樣學(xué)生的動(dòng)手能力得到提高 ,同時(shí)調(diào)動(dòng)了課堂氣氛 ,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。這是傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì) ,多媒體教學(xué)并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué) ,一些化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)原那么上只要無(wú)污染的都應(yīng)該在課堂上演示 ,而不能通過(guò)課件演示 ,因?yàn)檫@樣是達(dá)不到效果的。我們只是利用多媒體這種教學(xué)手段來(lái)輔助教學(xué)。在講述原電池原理這一重難點(diǎn)時(shí) ,采用了一個(gè)用

6、flash制作的動(dòng)畫(huà) ,動(dòng)畫(huà)的主題是鋅銅硫酸原電池的微觀反響原理。(學(xué)生觀察第一幅畫(huà)面后根據(jù)預(yù)習(xí)的情況、課外資料的搜索及教師的引導(dǎo)思考假設(shè)電路閉合可能會(huì)出現(xiàn)什么樣的情境?)動(dòng)畫(huà)表達(dá)的變化在于：電路從開(kāi)路到閉合發(fā)生了本質(zhì)的變化 ,前者沒(méi)有什么反響發(fā)生 ,而閉合后 ,可以從動(dòng)畫(huà)中顯示電路中的電流表指針發(fā)生偏轉(zhuǎn) ,說(shuō)明有電流通過(guò) ,不難得出結(jié)論是鋅片有電子流向銅片 ,有兩個(gè)電子流向時(shí)同時(shí)游離一個(gè)鋅離子 ,銅片上那么有兩個(gè)氫離子得到電子形成氫分子。學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)看到了原電池的微觀反響 ,印象深刻 ,加深了對(duì)原電池原理這一重難點(diǎn)的理解 ,到達(dá)了很好的課堂效果 ,這是傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)法比較的。同時(shí)學(xué)生還可以根據(jù)

7、最初自己思考的現(xiàn)象和實(shí)際的情況進(jìn)行比較 ,得出自己在哪局部還有欠缺即對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià) ,教師也在此對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。又如在介紹酯化反響時(shí)可以用flash制作乙酸和乙醇的分子模型 ,用動(dòng)畫(huà)演示反響的微觀變化后 ,從反響物漸變到產(chǎn)物乙酸乙酯和水的過(guò)程可以使學(xué)生加深對(duì)酯化反響原理的理解 ,在介紹酯化反響的實(shí)質(zhì)時(shí)可以先讓學(xué)生思考這兩種反響物是如何脫水的 ,學(xué)生根據(jù)自己對(duì)兩種反響物的結(jié)構(gòu)判斷可得出初步的結(jié)論。待思考后再觀看另一個(gè)動(dòng)畫(huà) ,其實(shí)就是在前一動(dòng)畫(huà)的根底上將乙醇中的O原子換為另一種顏色代表O-18 ,其他的內(nèi)容不變 ,在播放動(dòng)畫(huà)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀察O-18的目的產(chǎn)物 ,學(xué)生很容易看出“酸脫羥基醇脫氫這一

8、實(shí)質(zhì)。這樣我們就充分利用了信息技術(shù)使學(xué)生獲得了比傳統(tǒng)教學(xué)中的更好的學(xué)習(xí)效果 ,同時(shí)學(xué)生的思維也得到了啟發(fā)。在介紹形成原電池的條件這一局部時(shí) ,那么可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境 ,用畫(huà)圖軟件設(shè)計(jì)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置圖 ,讓學(xué)生根據(jù)裝置圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索 ,得出形成原電池的條件 ,學(xué)生在這種探索過(guò)程中得到了實(shí)踐 ,并在內(nèi)心形成自己的一些觀點(diǎn)。這也充分利用了實(shí)驗(yàn)探索手段來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中的枯燥的文字表達(dá) ,學(xué)生通過(guò)用電流計(jì)測(cè)定很容易得出形成原電池的條件更主要的是學(xué)生在這種教師創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)中有所收獲 ,學(xué)生可以評(píng)價(jià)自己 ,看自己能否很好的進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境 ,教師也可以評(píng)價(jià)學(xué)生如實(shí)驗(yàn)的操作是否標(biāo)準(zhǔn)等。在學(xué)習(xí)了原電池的原理和形成條

9、件后再讓學(xué)生思考那位貴族婦人為何出現(xiàn)病癥 ,這時(shí)學(xué)生很容易根據(jù)原電池的原理解釋 ,還可以開(kāi)出一張有效的“處方。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)自主的思考學(xué)習(xí)解決了課題引入時(shí)情境中的問(wèn)題。在最后一局部介紹利用原電池的原理制成了日常生活中用到的電池 ,廢電池帶來(lái)了一個(gè)重要問(wèn)題是廢舊電池的污染 ,可以采用一段教學(xué)錄像素材介紹廢舊電池的污染及目前的處理情況 ,播放震驚世界的“水俁病和“痛痛病兩起公害事件。結(jié)合日本人神奈川縣眾人震驚的廢電池污染水源 ,從而導(dǎo)致多人重金屬中毒事件 ,給學(xué)生提供這些材料讓學(xué)生分析廢電池隨意丟棄對(duì)自然環(huán)境及人類健康可能產(chǎn)生的危害?？梢韵茸寣W(xué)生解剖廢舊的干電池 ,分析各局部可能產(chǎn)生的污染 ,再用課件播放用powerpoint制作的電池的切面 ,一層一層的展示其結(jié)構(gòu)和成分。在教學(xué)中教師要善于分析教材 ,選擇最正確的教