農(nóng)村中學(xué)與諧理念指導(dǎo)下的改善師生關(guān)系策略的研究

1、農(nóng)村中學(xué)和諧理念指導(dǎo)下的改善師生關(guān)系策略的研究成果報(bào)告立項(xiàng)級(jí)別單位：北京市“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃2007年度校本專(zhuān)項(xiàng) 子課題負(fù)責(zé)人：周春伶所在單位：順義區(qū)沿河中學(xué)立項(xiàng)時(shí)間：2007年12月結(jié)題之間：2009年11月一、課題研究的背景：（一）已有研究的背景：（二）現(xiàn)實(shí)和實(shí)踐背景：二、課題研究的目的、意義（一） 研究目的：目前，在電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)上我們經(jīng)?？吹浇處熍c學(xué)生發(fā)生矛盾的相關(guān)報(bào)道，甚至有些事件產(chǎn)生了相當(dāng)嚴(yán)重的后果。教師與學(xué)生之間的矛盾逐漸在激化。我認(rèn)為作為教師在與學(xué)生平時(shí)的交往中，避免不了會(huì)產(chǎn)生沖突和摩擦，怎樣才能把這種沖突和摩擦的發(fā)生率降低或從某種程度上避免呢？我們可以說(shuō)教師要調(diào)整好自身

2、的壓力，心態(tài)要放好；在家長(zhǎng)沒(méi)有做到的情況下，教師在平時(shí)也要教孩子如何委婉的表達(dá)出自己的看法等等。但我覺(jué)得這只是表面的處理結(jié)果，遇到事情很少有人能夠想到這些，所以我認(rèn)為做好的內(nèi)在的解決辦法就是從中加入“潤(rùn)滑劑”愛(ài)。讓我們來(lái)看一個(gè)實(shí)驗(yàn)：水知道答案的作者，日本的江本勝，在數(shù)年前出版的水結(jié)晶攝影集里介紹了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果全國(guó)幾百個(gè)家庭也做了同樣的實(shí)驗(yàn)。每個(gè)家庭都得出了相同的結(jié)果，但是其中有一個(gè)家庭嘗試著做了與別人不盡相同的實(shí)驗(yàn)。這個(gè)家庭除了分別對(duì)兩個(gè)瓶中的米飯說(shuō)"謝謝"與"渾蛋"外，還另外準(zhǔn)備了一個(gè)放進(jìn)了米飯的瓶子，但是既不貼標(biāo)簽，也不和它說(shuō)一句話。總之就是對(duì)它置

3、之不理。結(jié)果如何呢？對(duì)它置之不理的那個(gè)瓶子里的米飯，甚至比罵它"渾蛋"的米飯還更快地腐爛了。這個(gè)實(shí)驗(yàn)被很多人重復(fù)了很多次，也都得到了相同的結(jié)果。也就是說(shuō)，對(duì)它置之不理比鄙視它傷害更大。他也準(zhǔn)備了兩瓶水，把寫(xiě)有“謝謝”和“混蛋”的兩張紙分別把字面朝里貼在瓶壁上。你猜到結(jié)果了嗎？看到"謝謝"兩個(gè)字的水結(jié)晶，非常清晰地呈現(xiàn)出美麗的六角形；而看到"渾蛋"兩個(gè)字的水結(jié)晶，破碎而零散。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)會(huì)給我們一個(gè)很大的啟發(fā)，那就是要多關(guān)愛(ài)孩子，多多贊美和表?yè)P(yáng)孩子，但愛(ài)不只是一個(gè)字那么簡(jiǎn)單，它要求教師要學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)同情，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)信任，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)

4、會(huì)鼓勵(lì)，學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)。我國(guó)教育家夏丐尊說(shuō)過(guò)：“教育之不能沒(méi)有愛(ài)，猶如池塘之不能沒(méi)有水。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！睙釔?ài)學(xué)生是做好教育工作的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，離開(kāi)這一起點(diǎn)和基礎(chǔ)，一切教育工作都會(huì)變得蒼白無(wú)力。而只有當(dāng)教師的教育行為讓學(xué)生得到被愛(ài)的體驗(yàn)時(shí)，他才能從心眼里佩服老師，愿意接受批評(píng)。（二）研究意義：內(nèi)爾諾丁斯(NelNoddings)是當(dāng)代美國(guó)著名的教育哲學(xué)家、后現(xiàn)代女性主義課程學(xué)家的杰出代表之一。她長(zhǎng)期從事學(xué)校的實(shí)際教學(xué)、管理以及課程設(shè)計(jì)等工作。諾丁斯的關(guān)心理論出現(xiàn)于 20世紀(jì) 80年代中期的美國(guó)，它隨著80年代末 90年代初興起的“學(xué)會(huì)關(guān)心”這一具有國(guó)際意義的教育思潮而備受關(guān)注，成為西方德育理論的強(qiáng)音

5、。她圍繞著“學(xué)會(huì)關(guān)心”這一中心主題，對(duì)整個(gè)教育領(lǐng)域的改革都提出了建設(shè)性的主張，其中包括建立關(guān)心型師生關(guān)系的理論和實(shí)踐。關(guān)心理論的出現(xiàn)是時(shí)代的產(chǎn)物，是社會(huì)發(fā)展的必然要求。借鑒關(guān)心理論，在新課程改革的背景下，構(gòu)建以關(guān)心為核心的民主、平等、和諧的師生關(guān)系必然有著現(xiàn)實(shí)意義。1.      師資環(huán)境不盡如人意。我校地處農(nóng)村地區(qū)，師資環(huán)境相對(duì)比較落后，這就導(dǎo)致師資力量的匱乏，擇校生制度的影響，使得農(nóng)村學(xué)校的生源也降低了水準(zhǔn)，教師為了應(yīng)付上級(jí)壓下的指標(biāo)，不得不超負(fù)荷工作，使得教師每天過(guò)著繁忙的生活，他們的付出和所得不成比例，相對(duì)就會(huì)產(chǎn)生心理的不平衡，久而久之

6、，就愈易處于孤立感和無(wú)助感的狀態(tài)。這就會(huì)對(duì)培養(yǎng)師生的融洽關(guān)系造成一定的阻力，是造成農(nóng)村中學(xué)不良師生關(guān)系的最直接因素。2.      課堂教學(xué)缺少人文關(guān)懷（1）我們課堂的教學(xué)目標(biāo)不是培養(yǎng)孩子會(huì)關(guān)心、體貼人的人，而是殘酷的知識(shí)灌輸式教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)只是應(yīng)付考試，教師一味追求成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生的情感方面的培養(yǎng)。 （2）我們的課堂教學(xué)還幾乎是“一刀切”的模式，教師忽略了學(xué)生之間的不同差異，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)層次不均，“學(xué)困生”沒(méi)有得到老師的足夠重視，心里逐漸產(chǎn)生了自卑的心理，久而久之，加大了他們的厭學(xué)程度，拉大了與教師之間的距離，而這些學(xué)生所占的比例占農(nóng)村

7、學(xué)校生源的大部分，所以建立良好的師生關(guān)系占到了農(nóng)村校的首位；而那些所謂的“優(yōu)等生”，在老師的庇護(hù)與寵愛(ài)下，形成了傲慢不羈的心理，成為了自私自利，高分低能的學(xué)生；教師在與學(xué)生的相處中，也不乏使用懲戒的手段，而后也不進(jìn)行道理的說(shuō)教，這也會(huì)激發(fā)學(xué)生與教師之間的沖突。3. 新型師生關(guān)系的誕生是新課程改革的必然要求新課程強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)展，成為與教師平等的獨(dú)立個(gè)體，成為了教學(xué)的主體，而教師則由教學(xué)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的導(dǎo)航者、設(shè)計(jì)者和促進(jìn)者，由權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造力的激活者、培養(yǎng)者和欣賞者，所以建立新型的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)學(xué)生這一發(fā)展的必然趨勢(shì)，是實(shí)行新課程改革的必然要求。三、課題研究的主要內(nèi)容（一

8、）核心概念界定：關(guān)愛(ài)、尊重、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)關(guān)愛(ài)：心理學(xué)家認(rèn)為：關(guān)愛(ài)情感是主動(dòng)對(duì)周?chē)娜思白匀画h(huán)境形成一種關(guān)心愛(ài)護(hù)的情感及心理活動(dòng)，關(guān)愛(ài)情感實(shí)質(zhì)上是一種對(duì)自然界及人類(lèi)的多樣的愛(ài)心，從而形成熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)人民、熱愛(ài)生活的良好的情感。聯(lián)合國(guó)教科文組織將學(xué)會(huì)關(guān)心作為21世紀(jì)教育的主題，馬斯洛的需要層次理論中也提及每個(gè)人都有歸屬和愛(ài)的需要，渴望與他人的感情聯(lián)系，渴望在團(tuán)體中被肯定并享有一定的位置?？梢?jiàn)“關(guān)愛(ài)”在人與人的交往中起到了至關(guān)重要的作用。尊重：關(guān)于尊重教育，北師大李惠茹教授是這樣表述的"尊重教育不是方法，是一種態(tài)度，更是教育理念。是讓孩子從他人的尊重中獲得自尊、獲得自我教育的能力的

9、教育策略。"從中可以看出尊重體驗(yàn)教育的最大特征就是充分尊重學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位，最大限度的滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)說(shuō)："人類(lèi)有許多高尚的品格，但有一種高尚的品格是人類(lèi)的頂峰，這就是人類(lèi)的自尊心。"我們?cè)谧鹬貙W(xué)生的過(guò)程中， 就在體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生深深的愛(ài)。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)：我國(guó)古代就有“并逐日競(jìng)，對(duì)辯日爭(zhēng)”的提法，競(jìng)爭(zhēng)是個(gè)人或團(tuán)體之間為爭(zhēng)同一利益而力求勝過(guò)對(duì)方的對(duì)抗性行為，是一種極具功利色彩的參與。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能夠減少對(duì)學(xué)生的棍棒、說(shuō)教的機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，能夠更大程度上體現(xiàn)教師關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，是教師關(guān)愛(ài)學(xué)生的一

10、種方式、手段。（二）研究的切入點(diǎn) 我校是一所位處邊緣的農(nóng)村中學(xué)，若干個(gè)自然村為學(xué)校提供了龐大的生源，自2000年起，學(xué)校連續(xù)五年擁有三十個(gè)教學(xué)班。我校一大部分有經(jīng)驗(yàn)的老教師相繼內(nèi)退，此間，學(xué)校先后緊急吸納了35名年輕教師。到2005年，全校近70%的教師年齡不到30歲。年輕教師在學(xué)生心目中沒(méi)有威信，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，但是“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念還普遍存在。大部分年輕教師缺乏管理藝術(shù)，以管代教、以批評(píng)代替教育的做法挫傷學(xué)生的自尊心，使得他們的行為得不到理解，拉大了師生間的距離，造成學(xué)生的封閉心理或逆反心理，不好管、不怕管、不讓管的學(xué)生日益增多，師生沖突屢見(jiàn)不鮮。因此，為了拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，改善

11、這種日益僵化的關(guān)系，從關(guān)愛(ài)策略這方面進(jìn)行研究。（三）研究的主要問(wèn)題：關(guān)愛(ài)策略1. 心理學(xué)家認(rèn)為：關(guān)愛(ài)情感是主動(dòng)對(duì)周?chē)娜思白匀画h(huán)境形成一種關(guān)心愛(ài)護(hù)的情感及心理活動(dòng)，關(guān)愛(ài)情感實(shí)質(zhì)上是一種對(duì)自然界及人類(lèi)的多樣的愛(ài)心，從而形成熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)人民、熱愛(ài)生活的良好的情感。2. 關(guān)愛(ài)策略的研究：通過(guò)利用校情感交流課通過(guò)課堂教學(xué)的途徑與個(gè)別學(xué)生的課下交流3關(guān)愛(ài)策略的運(yùn)用：在校情感交流課上，個(gè)別事情上與學(xué)生進(jìn)行溝通，同時(shí)教育學(xué)生在得到別人關(guān)愛(ài)的同時(shí)，也要關(guān)愛(ài)別人；在英語(yǔ)課上，制定相關(guān)學(xué)習(xí)制度，督促孩子自主學(xué)習(xí)，減少對(duì)學(xué)生因?qū)W習(xí)不上進(jìn)而進(jìn)行的打罵機(jī)會(huì)；個(gè)別學(xué)生生活在單親家庭，從而產(chǎn)生孤僻的性格，課下找

12、他們談心，叫他們?nèi)绾稳ッ鎸?duì)現(xiàn)實(shí)。四、課題研究的對(duì)象與方法、手段（一）研究對(duì)象：沿河中學(xué)師生（二）研究方法與手段：為主，輔以問(wèn)卷法和訪談法主要采用行動(dòng)研究法貫穿始終，同時(shí)采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談法，間接和直接地獲取信息，掌握第一手資料，不斷進(jìn)行積累-研究-反思-再實(shí)踐，注重量與性的結(jié)合，把關(guān)愛(ài)策略落實(shí)到位，拉近教師和學(xué)生之間的距離。五、課題研究的基本過(guò)程（一）研究的主要思路：課題理論化 理論實(shí)踐化 實(shí)踐反思化 反思成果化課題理論化：目的是找到支撐課題的理論。關(guān)愛(ài)策略主要以關(guān)心和愛(ài)護(hù)為中心，找到相關(guān)書(shū)目和上網(wǎng)查找資料，結(jié)合本校實(shí)際，把課題理論化。理論實(shí)踐化：目的是把書(shū)本上的理論知識(shí)與本校的實(shí)際相結(jié)合，找

13、到兩者的共熔點(diǎn)，明確課題研究的方向，理論輔助實(shí)踐。實(shí)踐反思化：目的是更好的進(jìn)行實(shí)踐和研究。在實(shí)踐的過(guò)程中，不斷進(jìn)行總結(jié)和反思，取其精華，把有益的點(diǎn)進(jìn)行記錄、總結(jié)，為今后得出研究成果做準(zhǔn)備。反思成果化：目的是把自己得出的書(shū)面的東西以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行推廣，在其應(yīng)有的范圍內(nèi)進(jìn)行示范，產(chǎn)生更大的效益。（二）課題研究階段第一階段：準(zhǔn)備階段。（1）2007年1月-2007年12月 明確所承擔(dān)的子課題內(nèi)容，完成“關(guān)愛(ài)策略”師生關(guān)系的調(diào)查問(wèn)卷，并且把所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的分析，做好前期的調(diào)研工作，更深一步了解我校師生關(guān)系的現(xiàn)狀，為進(jìn)一步進(jìn)行研究做好鋪墊。（2）2008年9月-2008年12月 搜集理論資料，把

14、資料整理分類(lèi)，依據(jù)師生關(guān)系調(diào)查問(wèn)卷整理出來(lái)的數(shù)據(jù)，再結(jié)合理論知識(shí)，對(duì)這一學(xué)期的研究進(jìn)行階段性總結(jié)，并且撰寫(xiě)出成果論文。第二階段：實(shí)施階段（1）2009年1月-2009年9月 對(duì)前一段時(shí)間的各項(xiàng)研究進(jìn)行評(píng)估、修正、完善，再對(duì)成果進(jìn)行總結(jié)，將成果以論文的形式呈現(xiàn)出來(lái)。（2）2009年9月-2009年12月 完成農(nóng)村中學(xué)和諧理念指導(dǎo)下改善師生關(guān)系策略的研究的子課題關(guān)愛(ài)策略研究的結(jié)題報(bào)告。 六、課題研究的主要成果（一）加深了對(duì)關(guān)愛(ài)策略的理解教育學(xué)生要有針對(duì)性，不要一概而論。我認(rèn)為作為教師應(yīng)該把心態(tài)放好，尤其是班主任。魏書(shū)生曾經(jīng)在全國(guó)班主任工作論壇說(shuō)過(guò)這樣的話：你把學(xué)生看成天使，你就生活在天堂里，你把學(xué)

15、生看成魔鬼，你就生活在地獄里。不同的孩子需要不同的教育方法，現(xiàn)在的孩子不同以往，棍棒的教育方法不是教育孩子的萬(wàn)能鑰匙，教育要有針對(duì)性，所以作為教師，我們要放平心態(tài)，遇到偶發(fā)事件要冷靜，急躁的處理可能會(huì)使事態(tài)變得難以處理。設(shè)定目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)激勵(lì)一詞的英文是Motivation。 作為心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，指的是持續(xù)激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程。通俗地說(shuō)，就是充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，（積極性指的是從事某項(xiàng)活動(dòng)的意愿及行為的準(zhǔn)備狀態(tài)）有效的開(kāi)發(fā)利用人力資源，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。行為科學(xué)研究表明，一個(gè)人如果受到正確而充分的激勵(lì)，就能發(fā)揮其能力的80%90%，甚至更高，否則僅能發(fā)揮其能力的20%

16、30%，甚至更低。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后會(huì)出現(xiàn)好壞相差甚大的現(xiàn)象，甚至學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生大大超過(guò)了學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，究其原因，激勵(lì)因素起很大的作用。激勵(lì)是調(diào)動(dòng)人的積極性，而積極性是如何形成變化的呢？心理學(xué)家的大量研究表明，人的積極性產(chǎn)生于自身的需要，受主觀認(rèn)識(shí)調(diào)節(jié)和客觀環(huán)境的制約,受行為效果的反饋?zhàn)饔玫挠绊?，而需要是個(gè)人有機(jī)體和周?chē)h(huán)境處于某種不平衡狀態(tài)，有機(jī)體為了延續(xù)和發(fā)展生命所依賴(lài)的客觀條件在主觀意識(shí)上的反映。心理學(xué)家研究表明，需要產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)引發(fā)行為，行為指向目標(biāo)?，F(xiàn)在的孩子惰性比較大，加之家庭環(huán)境較以前優(yōu)越，孩子本身缺乏自主學(xué)習(xí)性，更不要提有目標(biāo)去學(xué)習(xí)了。競(jìng)爭(zhēng)的

17、存在也不容忽視：有的人可能聽(tīng)說(shuō)過(guò)“鯰魚(yú)效應(yīng)”，講的是挪威人很喜歡吃沙丁魚(yú)，可當(dāng)漁民用漁船送回時(shí)，大部分沙丁魚(yú)都死了，唯有一個(gè)漁船的沙丁魚(yú)活蹦亂跳，原來(lái)是這條船上放了鯰魚(yú)。因沙丁魚(yú)受到鯰魚(yú)的威脅而不停的跳動(dòng)，以至于不會(huì)窒息死亡。所以，我認(rèn)為我們也應(yīng)該給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)“鯰魚(yú)”。時(shí)刻感到別人會(huì)立刻趕上來(lái)，生怕自己落后而永不停止前進(jìn)。還有一位車(chē)間領(lǐng)導(dǎo)為了提高本車(chē)間的生產(chǎn)效益，在工人上下班交替的地段的地上，寫(xiě)著：甲組今天生產(chǎn)6000噸。乙組上班也不服輸，想一定要超過(guò)甲組。乙組下班時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)又寫(xiě)上：乙組6200噸。這樣效率就趕上來(lái)了。坦誠(chéng)相待，鼓勵(lì)是金，在關(guān)心中體現(xiàn)愛(ài)諾丁斯主張把關(guān)心主題引入正規(guī)的課程以拓展學(xué)

18、生的文化視野。關(guān)心主題把學(xué)生和科目與重大的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，并使學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣建立人與人之間的關(guān)系。當(dāng)老師們討論關(guān)心主題時(shí)，他們會(huì)成為學(xué)生面前活生生的人，成為一個(gè)有自己的觀點(diǎn)、想法和情感的真實(shí)的人。另外，關(guān)心暗含著對(duì)能力的持續(xù)追求，當(dāng)人們關(guān)心時(shí)，就會(huì)為所關(guān)心的對(duì)象盡最大的努力，并發(fā)展一種關(guān)心所必備的能力。同時(shí)，教育工作者在選擇課程的過(guò)程中可以顯示他們的關(guān)心，相應(yīng)地，所選擇的課程也能促進(jìn)孩子作為關(guān)心者的成長(zhǎng)，他們可以從中關(guān)注生命的階段、精神的成長(zhǎng)及良好品格的形成。我認(rèn)為愛(ài)學(xué)生,就要想辦法激勵(lì)學(xué)生,促使其進(jìn)步。關(guān)愛(ài)并且寄予期望是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力。傳說(shuō)皮革馬利翁愛(ài)上一座少女塑像，在他熱誠(chéng)的期望下

19、，塑像變成活人，并與之結(jié)為夫婦。這個(gè)簡(jiǎn)單的故事卻蘊(yùn)含了一個(gè)非常深刻的哲理：期待是一種力量，這種期待的力量被心理學(xué)家稱(chēng)為“皮革馬利翁效應(yīng)”。心理學(xué)研究表明，具有高度依附感的學(xué)生，一旦得到長(zhǎng)者的肯定和表?yè)P(yáng)，會(huì)進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，在班上會(huì)有良好的表現(xiàn)，追求較好的成績(jī)。（二）理論付諸實(shí)踐現(xiàn)在孩子在學(xué)習(xí)上的惰性比較大，這也是作為地處農(nóng)村地區(qū)教師最擔(dān)憂(yōu)，抱怨最多的話題，因此而起的沖突也逐漸增多，培養(yǎng)孩子在課堂上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓孩子互相督促，減輕他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的惰性，從而也減輕了在學(xué)習(xí)上與老師產(chǎn)生的正面沖突，從而避免老師因著急學(xué)生學(xué)習(xí)，二者產(chǎn)生的相互不理解，老師試著放下了架子，多和學(xué)生談?wù)勑?，往近處說(shuō)，使孩子的學(xué)習(xí)

20、能有提高，往遠(yuǎn)處說(shuō)，會(huì)改變孩子的一生。在前段時(shí)間對(duì)研究進(jìn)行評(píng)估、修正、完善后，寫(xiě)成論文受到了區(qū)級(jí)教研室老師的好評(píng)，運(yùn)用關(guān)愛(ài)策略，把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)運(yùn)用到英語(yǔ)課堂中，所撰寫(xiě)的文章獲得區(qū)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科一等獎(jiǎng)。七、課題研究反思和設(shè)想反思：（1）、孩子的惰性比較大，即使課上學(xué)習(xí)興趣比較濃，但英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也需要課下功夫，所以有時(shí)要找孩子做思想工作，督促其課下的學(xué)習(xí)；（2）、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)早培養(yǎng)，起到的作用會(huì)更大；（3）、有些老教師很難放下架子，“棍棒下出好學(xué)生”的思想還是很?chē)?yán)重，“坦誠(chéng)對(duì)待學(xué)生”可能會(huì)受到一些阻力。（4）、關(guān)愛(ài)策略并不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行妥協(xié)、退讓?zhuān)行├蠋熣J(rèn)識(shí)上有些偏差。設(shè)想：。課堂教學(xué)逐漸從過(guò)去的教師講，學(xué)生

21、聽(tīng)，到現(xiàn)在新課改要求的：以學(xué)生為主體，激發(fā)孩子的自主學(xué)習(xí)，課堂改革是目前教育的一大趨勢(shì)，跟不上趨勢(shì)的教師會(huì)不受學(xué)生歡迎，逐漸會(huì)被淘汰。希望全校大部分老師能夠掌握好“關(guān)愛(ài)”的度，跟上時(shí)代的潮流，在讓孩子體會(huì)到教師“愛(ài)”的同時(shí)，能夠?qū)蠋煹摹白鹬亍边€會(huì)比以前更強(qiáng)烈，讓學(xué)生在尊重老師的同時(shí)，對(duì)老師也會(huì)表達(dá)出一種深深的愛(ài)。八、參考文獻(xiàn)：題目作者資料形式報(bào)刊名稱(chēng)發(fā)表（出版）日起建設(shè)以“關(guān)心”為核心的師生關(guān)系 諾丁斯關(guān)心理論的啟示左宏梅文章網(wǎng)上下載2008年11月18日水知道答案江本勝文章水知道答案2009年4月小學(xué)生關(guān)愛(ài)他人習(xí)慣培養(yǎng)的策略初探李慧娟文章網(wǎng)上下載2009年9月25日在少先隊(duì)活動(dòng)中,實(shí)施尊重

22、體驗(yàn)教育策略的探究三皇中心校教育信息網(wǎng)刊登文章網(wǎng)上下載培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)陳福貴文章網(wǎng)上下載激勵(lì)教育在班主任工作中的重要性姜桂蘭文章網(wǎng)上下載2005年11月在期待中邁向成功張冬云文章班主任2003年第8期附：研究案例目前，在電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)上我們經(jīng)常看到教師與學(xué)生發(fā)生矛盾的相關(guān)報(bào)道，甚至有些事件產(chǎn)生了相當(dāng)嚴(yán)重的后果。分析前因后果，我們不難看出，目前教師的壓力比較大，家庭壓力、社會(huì)壓力和自身因?yàn)閭€(gè)別原因所造成的種種壓力，使教師內(nèi)心的壓力無(wú)處釋放，如果遇到孩子犯錯(cuò)誤，常常會(huì)不問(wèn)青紅皂白一頓批評(píng)，這是導(dǎo)致教師與學(xué)生發(fā)生沖突的原因之一；現(xiàn)在的孩子，在家里是獨(dú)生子，家庭條件比較優(yōu)越，父母又寵愛(ài)有佳，即

23、使犯錯(cuò)誤被老師冤枉了，也不會(huì)委婉的表達(dá)出來(lái)，這是導(dǎo)致教師與學(xué)生發(fā)生沖突的又一誘因。根據(jù)馬斯洛夫的五個(gè)層次需要。馬斯洛夫的理論把需求分成生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要五類(lèi)。所以，我認(rèn)為作為教師在與學(xué)生平時(shí)的交往中，避免不了會(huì)產(chǎn)生沖突和摩擦，怎樣才能把這種沖突和摩擦的發(fā)生率降低或從某種程度上避免呢？我們要理解馬斯洛夫的理論，處理好這五個(gè)需要之間的關(guān)系。我覺(jué)得處理好這五者之間的關(guān)系，離開(kāi)不了“愛(ài)”。愛(ài)不只是一個(gè)字那么簡(jiǎn)單，它要求教師要學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)同情，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)信任，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)，學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)。我國(guó)教育家夏丐尊說(shuō)過(guò)：“教育之不能沒(méi)有愛(ài)，猶如池塘之不能沒(méi)有水。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有

24、教育。”熱愛(ài)學(xué)生是做好教育工作的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，離開(kāi)這一起點(diǎn)和基礎(chǔ)，一切教育工作都會(huì)變得蒼白無(wú)力。而只有當(dāng)教師的教育行為讓學(xué)生得到被愛(ài)的體驗(yàn)時(shí)，他才能從心眼里佩服老師，愿意接受批評(píng)。怎樣才能愛(ài)生，處理好自己和學(xué)生之間所產(chǎn)生的矛盾呢？ 一、放好心態(tài)，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)我認(rèn)為作為教師應(yīng)該把心態(tài)放好，尤其是班主任。魏書(shū)生曾經(jīng)在全國(guó)班主任工作論壇說(shuō)過(guò)這樣的話：你把學(xué)生看成天使，你就生活在天堂里，你把學(xué)生看成魔鬼，你就生活在地獄里。對(duì)此我深有體會(huì)。初三的學(xué)習(xí)生活剛開(kāi)始，班上新?lián)Q了數(shù)學(xué)老師。剛剛上了幾天課，問(wèn)題就出現(xiàn)了。因?yàn)闆](méi)有完成數(shù)學(xué)作業(yè)，xxx被叫到了辦公室。老師先詢(xún)問(wèn)緣由，“忘了”一句話成了他堂而皇之的借口。我們

25、首先認(rèn)識(shí)一下xxx。他是初二下半學(xué)期轉(zhuǎn)到我們二班的，聽(tīng)說(shuō)是在那個(gè)學(xué)?？偸谴蚣?，家是搬遷戶(hù)，可以說(shuō)是“少爺型”的，中午回不了家，就在食堂和老師一起吃中午飯。數(shù)學(xué)老師想打幾下戒尺，就算是懲罰了，但他就是不伸手，事態(tài)就僵在了那里。數(shù)學(xué)老師讓他站在旁邊好好想想。這時(shí)班主任說(shuō)話了，“xxx過(guò)來(lái)?！彼麤](méi)有動(dòng)，“xxx過(guò)來(lái)?！彼€沒(méi)有動(dòng)。一連五、六遍，他才低著頭，扭扭地走了過(guò)來(lái)。這要是脾氣暴躁的老師，我想他的一頓揍肯定是免不了的，但事情會(huì)很僵。他會(huì)和老師對(duì)著干，他會(huì)-，我不敢想了。班主任把他叫了過(guò)來(lái)，只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地說(shuō)了幾句話，因?yàn)樵摮晕顼埩?，便讓他先去吃飯。到了食堂，我們和他圍在一張桌子上吃飯，因?yàn)樽詈罅耍?/p>

26、李師傅給我們端上了一盤(pán)小炒，可能是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到了自己犯的錯(cuò)誤，他一言不發(fā)，只顧低著頭吃飯?！皝?lái)，吃點(diǎn)蒜毫”。班主任給他加了一箸菜，他沒(méi)有想到班主任會(huì)給他夾菜，慌忙把碗遞過(guò)去，班主任把菜放到他的碗里，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：把自己管好，這么大了，知道什么是對(duì)，什么是錯(cuò)，今天的事希望你明天能給我一個(gè)正確的答復(fù)，好嗎？”他低著頭，點(diǎn)了點(diǎn)頭。等他走了以后，我問(wèn)老田他的班主任，當(dāng)時(shí)你為什么不“教育教育他？”“那樣會(huì)起到好的作用嗎？”她反問(wèn)道?！八@個(gè)孩子已經(jīng)被打慣了，孩子畢竟是孩子，我如果再打他，會(huì)把事情弄得更糟！我們何不換一種方法呢？不同的孩子教育方法是不同的?！蔽?guī)е蓡?wèn)點(diǎn)了點(diǎn)頭。第二天，xxx找到數(shù)學(xué)老師，倒

27、了歉，并把數(shù)學(xué)作業(yè)補(bǔ)全了。我對(duì)老田的敬佩油然而生，一件小小的事情讓我們看到了老師的大度，我覺(jué)得這也是老師應(yīng)該具備的素質(zhì)。“不同的孩子需要不同的教育方法”我一遍遍重復(fù)著她所說(shuō)的話，現(xiàn)在的孩子不同以往，棍棒的教育方法不是教育孩子的萬(wàn)能鑰匙，教育要有針對(duì)性，所以作為教師，我們要放平心態(tài)，遇到偶發(fā)事件要冷靜，急躁的處理可能會(huì)使事態(tài)變得難以處理。班主任真可以說(shuō)是一門(mén)科學(xué)。二、設(shè)定目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) 激勵(lì)一詞的英文是Motivation。 作為心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，指的是持續(xù)激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程。通俗地說(shuō)，就是充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，（積極性指的是從事某項(xiàng)活動(dòng)的意愿及行為的準(zhǔn)備狀態(tài)）有效的開(kāi)發(fā)利用人力資

28、源，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。行為科學(xué)研究表明，一個(gè)人如果受到正確而充分的激勵(lì)，就能發(fā)揮其能力的80%90%，甚至更高，否則僅能發(fā)揮其能力的20%30%，甚至更低。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后會(huì)出現(xiàn)好壞相差甚大的現(xiàn)象，甚至學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生大大超過(guò)了學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，究其原因，激勵(lì)因素起很大的作用。激勵(lì)是調(diào)動(dòng)人的積極性，而積極性是如何形成變化的呢？心理學(xué)家的大量研究表明，人的積極性產(chǎn)生于自身的需要，受主觀認(rèn)識(shí)調(diào)節(jié)和客觀環(huán)境的制約,受行為效果的反饋?zhàn)饔玫挠绊?，而需要是個(gè)人有機(jī)體和周?chē)h(huán)境處于某種不平衡狀態(tài)，有機(jī)體為了延續(xù)和發(fā)展生命所依賴(lài)的客觀條件在主觀意識(shí)上的反映。心理學(xué)家研

29、究表明，需要產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)引發(fā)行為，行為指向目標(biāo)。現(xiàn)在的孩子惰性比較大，加之家庭環(huán)境較以前優(yōu)越，孩子本身缺乏自主學(xué)習(xí)性，更不要提有目標(biāo)去學(xué)習(xí)了。為了改善目前這種狀況，我打算從我教的英語(yǔ)學(xué)科如手，在激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)這方面做一番嘗試。競(jìng)爭(zhēng)的存在也不容忽視：有的人可能聽(tīng)說(shuō)過(guò)“鯰魚(yú)效應(yīng)”，講的是挪威人很喜歡吃沙丁魚(yú)，可當(dāng)漁民用漁船送回時(shí)，大部分沙丁魚(yú)都死了，唯有一個(gè)漁船的沙丁魚(yú)活蹦亂跳，原來(lái)是這條船上放了鯰魚(yú)。因沙丁魚(yú)受到鯰魚(yú)的威脅而不停的跳動(dòng)，以至于不會(huì)窒息死亡。所以，我認(rèn)為我們也應(yīng)該給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)“鯰魚(yú)”。時(shí)刻感到別人會(huì)立刻趕上來(lái)，生怕自己落后而永不停止前進(jìn)。還有一位車(chē)間領(lǐng)導(dǎo)為了提高本車(chē)間的生產(chǎn)效益，

30、在工人上下班交替的地段的地上，寫(xiě)著：甲組今天生產(chǎn)6000噸。乙組上班也不服輸，想一定要超過(guò)甲組。乙組下班時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)又寫(xiě)上：乙組6200噸。這樣效率就趕上來(lái)了。因此，我也進(jìn)行了效仿：我把班上的孩子分成兩大組，再和孩子們一起制定具體的獎(jiǎng)懲制度，在競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，用所得的卡片換取班上的班分，再用積分換取獎(jiǎng)品。孩子們的英語(yǔ)成績(jī)有了很大提高，積極性也高了。每天的英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)，我都說(shuō)成是“英語(yǔ)比賽”，孩子背誦單詞、句子的積極性更高了，因?yàn)殄e(cuò)誤過(guò)多而找我單獨(dú)背誦的孩子越來(lái)越少，而且上課紀(jì)律不佳的狀況也一并得到了解決。沒(méi)有棍棒，沒(méi)有言語(yǔ)的諷刺，只有簡(jiǎn)短的幾句話：如果你的紀(jì)律沒(méi)有問(wèn)題，你們組會(huì)再多得一張卡片；如

31、果你不馬虎，你們組會(huì)有得冠軍的希望；如果你在學(xué)習(xí)上再努把力，你的組長(zhǎng)會(huì)干得更出色！學(xué)習(xí)上使用不同的獎(jiǎng)懲措施，會(huì)使你的教學(xué)事半功倍，會(huì)使你和學(xué)生的距離拉得更近。三、坦誠(chéng)相待，鼓勵(lì)是金我認(rèn)為愛(ài)學(xué)生,就要想辦法激勵(lì)學(xué)生,促使其進(jìn)步。關(guān)愛(ài)并且寄予期望是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力。傳說(shuō)皮革馬利翁愛(ài)上一座少女塑像，在他熱誠(chéng)的期望下，塑像變成活人，并與之結(jié)為夫婦。這個(gè)簡(jiǎn)單的故事卻蘊(yùn)含了一個(gè)非常深刻的哲理：期待是一種力量，這種期待的力量被心理學(xué)家稱(chēng)為“皮革馬利翁效應(yīng)”。心理學(xué)研究表明，具有高度依附感的學(xué)生，一旦得到長(zhǎng)者的肯定和表?yè)P(yáng)，會(huì)進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，在班上會(huì)有良好的表現(xiàn)，追求較好的成績(jī)。大多數(shù)人認(rèn)為英語(yǔ)是女孩子學(xué)習(xí)的學(xué)科，意思是女孩子學(xué)習(xí)起來(lái)比較入門(mén)，在二班就是明顯的體現(xiàn)：在七個(gè)英語(yǔ)及格的學(xué)生中，就有兩個(gè)是男生，這就給我的英語(yǔ)分組帶來(lái)了難題：全班要分成男女生兩大組，為了平時(shí)便于討論問(wèn)題，在每大組中又要分成兩個(gè)小組，男生組長(zhǎng)缺人。事情很棘手，怎么辦？男生絕對(duì)不會(huì)讓女生當(dāng)他們