淺談高中政治課教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、淺談高中政治課教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)江澤民同志強調(diào)指出：“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊使命。必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向灌輸知識，以考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以及過于單一呆板的教育教學(xué)制度。要下功夫造就一代真正能站在世界科學(xué)技術(shù)前沿的學(xué)術(shù)帶頭人和尖子人才，以帶動和促進民族科技水平與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！薄皠?chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”可見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，具有十分重要的現(xiàn)實意義。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是實施素質(zhì)教育的重點，也是思想政治課教學(xué)改革的方向。高中政治課教學(xué)

2、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，本文結(jié)合近年來自己的教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)體會，談幾點淺見。一 、 創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展，必須要有良好的氛圍環(huán)境。在政治課堂中，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的氛圍環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)的“再創(chuàng)新”活動，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和初步創(chuàng)新能力的主要途徑和方法。創(chuàng)新意識是人們進行創(chuàng)造性活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力，是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的前提。而創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的產(chǎn)生需要適宜的氣候和土壤。長期以來，受“教師權(quán)威”、“書本至上”的影響，創(chuàng)新意識在學(xué)生的頭腦中逐漸淡化。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，首先要喚醒沉睡在

3、學(xué)生頭腦中的創(chuàng)新意識，這就要求教師尊重學(xué)生，愛護學(xué)生，巧設(shè)問題情境，幫助學(xué)生克服害怕、緊張心理，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生的勇氣。1、弘揚學(xué)生的主體性，培養(yǎng)獨立思考精神創(chuàng)新教育要求我們要堅持以學(xué)生為主體的原則，充分認識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生，讓學(xué)生生動活潑的發(fā)展。在政治課堂教學(xué)中，堅持主體性原則，教師就要講民主，變“講堂”為“學(xué)堂”；變只傳授知識為既傳授知識又培養(yǎng)創(chuàng)新能力。讓學(xué)生從沉重的學(xué)習(xí)負擔(dān)中解放出來，從而能抬起頭來聽課，挺起腰板走路，有較充足的想象與創(chuàng)造的時間。在課堂教學(xué)中，弘揚主體性原則，就要堅持共性和個性一起抓，既注意對全體的全面的培養(yǎng)，又要注意對個

4、性發(fā)展的培養(yǎng)，特別是要重視對創(chuàng)造個性的培養(yǎng)。學(xué)生從小有許多個性表現(xiàn)，有的不怕困難，自信心足，獨立性強；有的堅持性強，情緒熱烈而穩(wěn)定，有較強的探索動機。但這些品質(zhì)往往被學(xué)生的頑皮、任性、內(nèi)向、古怪等超越常規(guī)的現(xiàn)象所掩蓋，因而有時得不到教師的贊揚與肯定。為此，教師應(yīng)充分注重培養(yǎng)學(xué)生良好的個性心理品質(zhì)，注重學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，不能只是表揚那些順從、聽話、會辦事的學(xué)生，而應(yīng)經(jīng)常關(guān)愛、鼓勵那些敢于提問，敢于質(zhì)疑、“不唯書、不唯上”，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，經(jīng)常有新觀念的學(xué)生，使其創(chuàng)造個性和創(chuàng)造意識得到充分發(fā)展。2、堅持以平等的態(tài)度對待學(xué)生學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目標(biāo)主體。在課堂教學(xué)中，教師要徹底摒棄“

5、師道尊嚴”、“唯書唯師”的傳統(tǒng)，不應(yīng)以“權(quán)威者”、“監(jiān)督者”的身份出現(xiàn)，而應(yīng)以“參與者”身份與學(xué)生一起思考、討論，充分體現(xiàn)地位平等性，充分尊重和喚醒學(xué)生的主體意識，鼓勵學(xué)生的個體發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生不囿于常規(guī)，敢于“別出心裁”和“標(biāo)新立異”。教師還應(yīng)克服偏愛心理，平等地對待每個學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從根本上實現(xiàn)教師由“演員”到“導(dǎo)演”，學(xué)生由“觀眾”到“演員”，甚至既是“導(dǎo)演”又是“演員”的角色轉(zhuǎn)變。這種建立在尊重平等的基礎(chǔ)上的民主和諧的教學(xué)氛圍，有助于增強學(xué)生探索知識的樂趣和信心，樹立“不唯書“、”“不唯師”，只唯真的科學(xué)精神，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力奠定堅實的基礎(chǔ)。3、創(chuàng)設(shè)心理安全和心

6、理自由的環(huán)境心理學(xué)家羅杰斯認為，心理安全和自由，是促進創(chuàng)新能力發(fā)展的兩個主要條件。有安全感和自由感的兒童，才能成為具有創(chuàng)造性的兒童。要營造鼓勵和強化學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行為的氛圍，最基本的要求是降低學(xué)生的焦慮程度。學(xué)生只要感到生活在一個可預(yù)料和可控制的環(huán)境中，即知道自己遠離對身體有害的環(huán)境，沒有了恐懼和不安，心里上才會產(chǎn)生安全感，在探索活動中才能夠迸發(fā)出更多的能量和創(chuàng)造性。心理環(huán)境是教師行為的產(chǎn)物，為此，教師要少對學(xué)生說 “不”。“不” 字當(dāng)頭，容易產(chǎn)生消極的環(huán)境氣氛，處于這種環(huán)境氣氛中的學(xué)生，心理就會緊張不安，焦慮程度就會提高，探索的主動性就會受到抑制。因此，教師應(yīng)從以下兩方面創(chuàng)設(shè)安全自由的心

7、理環(huán)境：（1）淡化教師的權(quán)威意識，構(gòu)造新型師生關(guān)系。新型師生關(guān)系的核心，是把教師和學(xué)生看成是平等意義上的“人”，即師生是價值平等的主體，沒有高低之分、強弱之分，師生之間是一種平等、民主、信任的關(guān)系。活潑、和諧的課堂氣氛有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展，而專制、壓抑的課堂氣氛則給師生之間的信息交流造成障礙。作為教師，應(yīng)淡化權(quán)威意識，實施角色轉(zhuǎn)換，建立平等民主的師生關(guān)系，平等相處，和諧交流，為學(xué)生創(chuàng)新意識的產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)一個心理安全和自由的氛圍。這樣，學(xué)生不會因害怕提問而緊張，擔(dān)心答錯而恐懼，真正從內(nèi)心把教師當(dāng)作討論交流的合作伙伴，暢所欲言地發(fā)表自己獨到的見解。（2）公正客觀地評價學(xué)生，以正面激勵為主。在教學(xué)過

8、程中教師評價學(xué)生要客觀公正，以正面激勵為主。在學(xué)生心目中，教師的話是至高無上的。如果教師對學(xué)生做消極的評價，就會造成學(xué)生的緊張，產(chǎn)生提防心理和不良情緒，導(dǎo)致不良心理，從而也會使學(xué)生為了迎合教師而放棄自己的獨特見解?；蛞运嗽u價來調(diào)整、控制自己的行為，學(xué)生將從此被束縛在教師、課堂、教材的圈子里，循規(guī)蹈矩，不敢越雷池半步，不想標(biāo)新立異，即使偶有另辟蹊徑的“非分”之舉，往往也會在初嘗失敗的苦澀后就心灰意冷，其創(chuàng)造個性受到抑制。在教學(xué)實踐中，教師要多鼓勵、多表揚、多肯定、多欣賞，要營造出積極的心理環(huán)境氣氛，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有閃爍創(chuàng)新火花的行為和想法時，要積極地評價，把一聲聲稱贊及時送入學(xué)生的耳畔，把微笑留

9、在學(xué)生的記憶里，讓情感進入課堂。學(xué)生沉浸在這一美好的心境下，就會不時地迸發(fā)出新的創(chuàng)新火花。二、鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維愛因斯坦指出：“提出問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題往往也許僅是教學(xué)上的或?qū)嶒炆系募寄芏?；而提出新的問題，新的可能性以及從新的角度看舊的問題，都需要有創(chuàng)造的想象力，而且，標(biāo)志著科學(xué)的真正進步。”這段精辟的話給予我們許多有益的啟示，無論解決什么問題，必定先有懷疑，爾后才有可能創(chuàng)新，創(chuàng)新之后，又會產(chǎn)生新的問題，又需要新的懷疑。人類正是在這樣的循環(huán)往復(fù)中認識人生，改造自然和社會的。未來社會是以創(chuàng)新為重要標(biāo)志的社會。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨立思考、敢于提問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)

10、新意識和創(chuàng)新能力，已越來越成為教育的本質(zhì)特征。但傳統(tǒng)的教師權(quán)威，師道尊嚴仍然壓抑著創(chuàng)造力得以誕生的前提生疑質(zhì)疑和提問。這種制約的結(jié)果導(dǎo)致：一是學(xué)生不敢懷疑不敢提問；二是學(xué)生不會提問，提不出問題；三是學(xué)生不愿提問?？梢?，教師在課堂中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和提問十分重要。人民教育家陶行知說：“發(fā)明千萬條，起點一個問?！鄙少|(zhì)疑和提問是創(chuàng)新的開始，而好奇、質(zhì)疑正好是兒童的天性。在教學(xué)中，啟發(fā)、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，不僅是學(xué)生主體主動參與學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，也是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的重要措施。允許學(xué)生出現(xiàn)錯誤，鼓勵大家平等討論，互相指出不足，可以促使其共同進步。同學(xué)們可以各抒己見。一旦出現(xiàn)矛盾時，大家共同研究、討論甚至爭論不

11、休。對于學(xué)生發(fā)表的一些意見，應(yīng)追根溯源探究原因。教師千萬不要拒絕或加以否定，以免挫傷學(xué)生的積極性，扼殺學(xué)生的智慧火花。課堂教學(xué)中教師不得質(zhì)疑學(xué)生，使他們先學(xué)會提出一般性問題，然后逐步過度到會對教材提出一些“理解性”的問題，并進而能提出更多具有“探索性”的問題。這樣，才能有效地的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在很大程度上鍛煉了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生對知識的好奇心和創(chuàng)造性，增強了學(xué)生求知和創(chuàng)新的愿望，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實際應(yīng)用能力。在教學(xué)過程中若出現(xiàn)疑難，應(yīng)立即反饋，使學(xué)生對所學(xué)知識及時得到強化或糾正，學(xué)生可以自由地、多角度地進行思考、討論，并發(fā)表不同的意見，并且在相互啟發(fā)與爭辯中，學(xué)會探索創(chuàng)新的方法

12、，品嘗成功的喜悅，激發(fā)進一步學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)群體合作的精神，從而誘發(fā)學(xué)生群體智慧的潛能。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生的積極思維往往是從“疑”開始的。因此，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生質(zhì)疑問題，既滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，又使學(xué)生在寬松愉快的課堂氣氛中養(yǎng)成質(zhì)疑問題的習(xí)慣，培養(yǎng)善學(xué)會問的思維品質(zhì)、自信心和冒險精神，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，從而造就大批具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。三 、實施主體性參與活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力創(chuàng)新教育的重點在于學(xué)生的主體參與。著名的教育家奧尼舒說：“教師要把完成活動的方法教給學(xué)生，讓他們獨立得把知識用于實踐，獨立地去獲得知識，并補充和擴大自

13、己的知識技能和技巧?！币虼耍诮虒W(xué)過程中教師不應(yīng)當(dāng)簡單地將知識全盤地灌輸給學(xué)生，而是要善于創(chuàng)造問題環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，并指導(dǎo)他們自己解決問題，從中得到鍛煉，達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。 1、注重學(xué)法指導(dǎo)是實施主體性參與活動、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提金子珍貴，然而點金術(shù)更珍貴；知識和能力重要，學(xué)習(xí)知識和能力的方法更重要。因為，其一，任何知識和創(chuàng)新能力都不是天賦的，要獲得知識和創(chuàng)新能力，不僅要努力學(xué)習(xí)，主動參與探索，而且要學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何探究。從一定意義上來說學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究比學(xué)習(xí)什么更為重要。其二，學(xué)習(xí)書本知識本身并不是唯一的目的，學(xué)習(xí)知識的最終目的是為了應(yīng)用和創(chuàng)造。學(xué)生在學(xué)校里學(xué)

14、到的知識再多，畢竟是有限的，如果我們對學(xué)生加強學(xué)法指導(dǎo)，使他們掌握了獲取知識和創(chuàng)新能力的方法和途徑，學(xué)生即使走出校門，離開教師的指導(dǎo)，也能有效地獲取知識和創(chuàng)新能力，則將終身受益。其三，在教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這就要求學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的積極性，而更重要的是要有自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、聯(lián)系實際、提出問題、運用理論分析問題、解決問題的各種能力。因此，在整個教學(xué)過程中，教師不只是授之以“魚”，而是授之以“漁”。教師和學(xué)生都應(yīng)把學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造”當(dāng)作自己的首要任務(wù)。2、改革課堂教學(xué)、激發(fā)主體參與是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地。改革課堂教學(xué)，讓學(xué)生參與教學(xué)活動，變政治

15、課教師的“講臺”為學(xué)生積極參與、雙向交流、學(xué)生之間多向交流的“論壇”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使思想政治課成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的舞臺。（1）“小老師”授課活動。即事先由學(xué)生集體推薦兩位同學(xué)來當(dāng)“小老師”，然后筆者把下一課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、步驟及可運用的教學(xué)手段等大致告訴“小老師”，由他們自己準(zhǔn)備教學(xué)材料并具體設(shè)計一堂課的教學(xué)過程。如筆者把“市場經(jīng)濟下的道德建設(shè) ”這一課題交給“小老師”上，學(xué)生們表現(xiàn)出極大的參與興趣，充分發(fā)揮其想象力、創(chuàng)造力和組織、協(xié)調(diào)、溝通的才能?！靶±蠋煛甭?lián)系同學(xué)們關(guān)注的-些社會熱點，提出問題讓大家討論，中間穿插有各組同學(xué)自編自演的幾個簡短、有趣的小品，提示當(dāng)前市場經(jīng)濟的

16、發(fā)展對人們思想觀念、道德意識上帶來的正、負效應(yīng)，加上幾位同學(xué)有準(zhǔn)備的高質(zhì)量的發(fā)言，讓全班同學(xué)認識到當(dāng)前哪些道德觀念及行為表現(xiàn)是應(yīng)該摒棄的，而哪些又是應(yīng)當(dāng)發(fā)揚的，且意識到加強道德建設(shè)對提高國民素質(zhì)和綜合國力的重要性，并由此討論如何進行道德建設(shè)。整堂課由“小老師”主持、串講，全班同學(xué)共同參與，生動活波、情趣盎然，又不乏教育意義，同時有利于學(xué)生思維創(chuàng)新和能力培養(yǎng)。（2）小組競賽活動。講市場經(jīng)濟時，筆者曾讓學(xué)生為一個曾瀕臨倒閉的小企業(yè)出謀獻策。讓全班四組學(xué)生都參與這次活動，看哪個組在規(guī)定的時間內(nèi)提出的“拯救方案”最切合實際。筆者要求四組學(xué)生思考它可能會遇到的問題，提出“預(yù)防性方案”，以謀求企業(yè)的進一步

17、發(fā)展。比賽看那一組的方案最具有科學(xué)性與操作性。當(dāng)然在競賽過程中教師要求學(xué)生對提出的各種方案進行講解、評析。通過這種 “猜猜看”競賽式的案例教學(xué)，讓學(xué)生在積極參與的熱情中認真思考市場經(jīng)濟中的有關(guān)問題，從而對市場經(jīng)濟具有激發(fā)企業(yè)經(jīng)濟活力的功能等知識有了深刻的理解；通過這一活動還可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、風(fēng)險意識、市場意識等心理素質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生開拓創(chuàng)新的能力，提高了學(xué)生分析、解決問題的能力。（3）案例辯論活動。課前教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計辯題，在課堂上選擇恰當(dāng)?shù)臅r機組織學(xué)生開展辯論。對于案例的評判，教師不能一人獨攬，應(yīng)該讓學(xué)生各抒己見，發(fā)表看法，在“辯論”中明白是非曲直。通過辯論，不僅能加強學(xué)生對所

18、學(xué)知識的理解，促進學(xué)生對所學(xué)知識的運用，還可以提高學(xué)生思維的敏捷性和創(chuàng)新性。（4）角色體驗活動。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生編排節(jié)目，讓學(xué)生或體驗現(xiàn)實生活，或體驗典型角色，或扮演案例中不同角色，使其通過身臨其境獲得真實感受和內(nèi)心體驗，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識和創(chuàng)新能力。 3、加強實踐活動、開展研究性學(xué)習(xí)是實施主體性參與活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵（1）加強實踐活動。參加形式多樣的實踐操作活動是進行開放性教學(xué)、拓展主體性參與活動空間的有效手段。如開展社會調(diào)查、舉辦演講會、主題班會和專題報告等，這些活動不受教學(xué)時間、地點、內(nèi)容的限制，在社會這個大課堂中進行，以學(xué)生的自主活動、自主參與學(xué)習(xí)為主，以利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新能力的提高，激發(fā)學(xué)生的探索精神。（2）開展研究性學(xué)習(xí)。開展研究性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生置身于開放性的現(xiàn)實情境中，主動探索、自主地發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計解決問題的方案，從中學(xué)會如何搜集資料，得出結(jié)論，表達思想、交流成果等。開展研究性學(xué)習(xí)促使教與學(xué)傳統(tǒng)方式的改變，激活學(xué)生的主體參與意識；注重