淺談中學(xué)心理健康教育與德育的有機結(jié)合

1、 摘 要 新時代對中學(xué)心理健康教育和德育提出新挑 戰(zhàn) 。 中學(xué)心育與德育在教育內(nèi)容和目標上有聯(lián)系, 同時在歷 史發(fā)展 、 教育內(nèi)涵和方法上也存在區(qū)別 。 二者的結(jié)合有著積 極影響, 但如果處理不當, 亦會出現(xiàn)負面影響 。 為了使二者 更科學(xué)地有機結(jié)合, 筆者認為中學(xué)應(yīng)重視教育網(wǎng)絡(luò)設(shè)置 、 加 強師資隊伍建設(shè) 、 科學(xué)設(shè)置教育內(nèi)容和課程等 。關(guān)鍵詞 中學(xué) 心育 德育當前我國中學(xué)教育面臨著日益復(fù)雜的環(huán)境 。 一方面, 中 學(xué)生生理早熟與心理成熟相對滯后的矛盾,致使其產(chǎn)生了 許多心理問題甚至心理疾病; 另一方面, 新的社會秩序與社 會環(huán)境也對中學(xué)生提出了新的德育要求 。 因此, 心育與德育 的有機結(jié)

2、合, 有著重要意義 。1心育與德育的區(qū)別與聯(lián)系心育與德育是中學(xué)全面發(fā)展教育的重要組成部分 。 它 們有著密切的聯(lián)系, 二者是相互作用 、 相輔相成的 。 從發(fā)展 的角度來看, 心育與德育存在著整合的趨勢, 但二者又有著 明顯的區(qū)別 。1.1從教育內(nèi)容和目標上看, 二者相融相通, 呈整合之勢 1首先, 心育與德育的內(nèi)容是相通的 。 它們都強調(diào)培養(yǎng)學(xué) 生良好的意志品質(zhì) 、 正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信樂觀 、 積極進取 的人生態(tài)度和樂于助人 、 團結(jié)進取的道德品格; 同時, 心育 和德育目標都是人的潛能的充分發(fā)揮和人的全面發(fā)展 。 其 次, 從現(xiàn)實中教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)來看, 我國目前從事心育的教 師大多數(shù)是從

3、德育教師轉(zhuǎn)過來的,心育與德育也是難以截 然分開的 。 再次, 從教育改革發(fā)展的趨勢來看, 二者也有漸 趨融合之勢 。 心理健康已成為學(xué)生全面發(fā)展不可或缺的要 素之一,在學(xué)校德育中將越來越重視培養(yǎng)學(xué)生良好的個性 心理品質(zhì),越來越多地關(guān)注學(xué)生個性的全面發(fā)展和身心潛 能的開發(fā),也會越來越多地運用心理學(xué)方法和手段去解決 學(xué)生存在的各種問題 。1.2從歷史發(fā)展 、 教育內(nèi)涵和教育方法上看, 二者存在區(qū)別 1首先, 心育在我國起步較晚, 而德育則可追溯到中國古 代的傳統(tǒng)道德教育 。 其次, 從內(nèi)涵上看, 心育更側(cè)重于學(xué)生 良好心理素質(zhì)的培養(yǎng), 更多地體現(xiàn)出預(yù)防性 、 發(fā)展性 、 矯正 性的功能 。 而德育

4、則更注重對學(xué)生進行思想政治教育 、 道德 教育和科學(xué)世界觀 、 人生觀 、 價值觀教育 。 再次, 二者運用的 具體方法也有區(qū)別 。 心育通常采用一整套科學(xué)嚴密的心理 輔導(dǎo) 、 心理咨詢 、 心理測試和心理治療的方法, 有系統(tǒng)完備 的技術(shù)手段和測量指標 。 而德育則更多地運用集體教育的 方式, 采用說服教育和正面灌輸?shù)姆椒?。 最后, 二者的側(cè)重 點各有不同 。 心育注重對學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)和完善 人格的塑造, 注重學(xué)生個體心理的健康發(fā)展; 而德育則側(cè)重 個體道德品質(zhì)的形成,把培養(yǎng)學(xué)生成為合格的社會主義現(xiàn) 代化建設(shè)者和接班人作為德育的重要任務(wù) 。 2中學(xué)心育與德育結(jié)合的影響中學(xué)心育與德育有

5、機結(jié)合是由我國國情決定的,符合 我國中學(xué)教育發(fā)展狀況的教育理論和實踐活動 。 二者的結(jié) 合會對獨立的德育和心育產(chǎn)生諸多影響, 其中有利有弊 。 2.1二者結(jié)合的積極影響首先, 德育可從心育中吸取有益成分 。 在理論角度上, 心育有助于德育工作的科學(xué)化; 在實踐角度上, 心育有助于 德育目標的具體化 。 心育還有助于擴展德育工作領(lǐng)域, 豐富 德育工作方法 。其次, 心育可采用德育的 “ 視野 ” 和 “ 思想方法 ” , 在心育 實踐中主動滲透正確的世界觀 、 人生觀和價值觀, 從而使學(xué) 生心理的健康發(fā)展具有堅實的基礎(chǔ) 。 德育實踐不僅能考驗 學(xué)生的道德水平 、 法律意識及思想境界, 還能從道德

6、評價與 選擇的矛盾沖突中鍛煉他們的心理調(diào)適能力 。2.2二者結(jié)合的負面影響即把心育搞成心理知識的傳授和心理理論的教育, 把 進行心育的課堂變成了傳授心理學(xué)知識的地方,課堂上充 斥大量的概念術(shù)語, 考試就考一些名詞解釋 、 過程步驟, 甚 至還按學(xué)科知識體系制定出了不同教學(xué)單元要掌握的目標 與任務(wù) 。 這樣的做法完全違背了心育中的主體性和活動性 原則 。3實現(xiàn)中學(xué)心育與德育科學(xué)有機結(jié)合的措施 如何克服前文所提中學(xué)心育與德育結(jié)合的負面影響, 實現(xiàn)中學(xué)心育與德育的科學(xué)有機結(jié)合是目前相關(guān)教育工作 者正在積極探索的一個問題 。 筆者認為,要想解決這一問 題, 必須從以下幾個方面著手 。中圖分類號:G63

7、1文獻標識碼:A 文章編號:1672-7894(2010 14-182-02(下轉(zhuǎn)第 190頁 182 3.1教育網(wǎng)絡(luò)設(shè)置首先中學(xué)應(yīng)該結(jié)合已有的德育體系,科學(xué)地設(shè)置心育 工作網(wǎng)絡(luò), 建立心理健康教育工作一 、 二級網(wǎng)絡(luò)的合作機制 5。 心育工作的一級網(wǎng)絡(luò)為校級心育機構(gòu), 如校心理咨詢室等, 二級網(wǎng)絡(luò)為各年級各班心理教師 、 班主任及任課教師 。 至于 具體的合作機制,心育工作可以在工作理念和工作方法方 面給德育工作一些借鑒和補充 。3.2師資隊伍建設(shè)進行心育首先應(yīng)有一支素質(zhì)較高的 、 心理學(xué)理論基礎(chǔ) 較好的教師隊伍 。 主要應(yīng)加強對這支隊伍中現(xiàn)有德育教師 、 班主任教師的心理學(xué)知識培訓(xùn), 以幫

8、助學(xué)生提高心理素質(zhì), 增強學(xué)生對困難的心理承受力和自我心育的能力 。心育與德育在工作原則 、 方法等方面存在差別, 這些差 別使德育教師和心育工作者在工作角色上產(chǎn)生多重角色沖 突, 集中表現(xiàn)在三個方面:一是價值判斷要求的沖突; 二是 工作立足點上的沖突; 三是保密性要求的沖突 。要打破思政工作的思維定勢和行為模式,處理好以上 沖突, 實現(xiàn)較好的角色轉(zhuǎn)換, 就必須做到兩個轉(zhuǎn)變:一是要 轉(zhuǎn)變工作領(lǐng)域, 即向生活領(lǐng)域回歸; 二是要轉(zhuǎn)變工作觀念 。 德育工作者必須轉(zhuǎn)變觀念, 尊重學(xué)生的主體性地位, 在工作 中采取疏導(dǎo)的方式處理問題, 從而贏得學(xué)生的信任 。 4教育內(nèi)容及課程設(shè)置中學(xué)生是一個特殊的群體

9、。 從心理學(xué)角度看, 他們正處 于青春期 , 也是心理發(fā)展的反抗期 。 他們自我意識飛速發(fā) 展, 關(guān)心自己的人格特征和情緒特征, 人際關(guān)系也有了根本 的轉(zhuǎn)變 。 因此, 中學(xué)階段應(yīng)根據(jù)中學(xué)生的心理生理特點選擇 合適的教育內(nèi)容, 采取科學(xué)多樣的活動形式, 有的放矢地開 展相關(guān)教育活動 。4.1開設(shè)心育課程在中學(xué)開設(shè)專門的心育課程,能幫助學(xué)生了解心理科 學(xué)知識, 掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù) 。 各年級段根據(jù)學(xué)生心理 特點 、 心育的目標和內(nèi)容, 重在傳授心理知識和心理調(diào)試方 法, 并進行專門的心理訓(xùn)練, 使學(xué)生能夠正確地認識學(xué)習(xí) 、 交往中的心理問題并學(xué)會自己合理解決 。4.2加強心育與德育的學(xué)科滲透

10、課堂教學(xué)活動, 是學(xué)生心理品質(zhì)形成的基本途徑, 也是 心理健康教學(xué)的基本途徑 。 在開設(shè)心理健康輔導(dǎo)活動課的 同時, 要進一步加強學(xué)科心理健康教育 。 各科教師將心育的 思想 、 內(nèi)容 、 行為以及德育中的世界觀教育 、 價值觀教育等 全面滲透到每天的具體教育教學(xué)中,才能把心育與德育的 有機結(jié)合真正落到實處 。4.3積極開展形式多樣的主題活動開展主題活動是德育與心育的有效途徑 。 良好的主題 活動富有教育力和感染力的氛圍,能使學(xué)生在活動中消除 心理障礙, 相互溝通, 能使師生在互動中產(chǎn)生積極影響, 同 時還有利于教師在活動中發(fā)現(xiàn)問題 、 解決問題 。此外, 還應(yīng)加強對個別學(xué)生的輔導(dǎo), 建立學(xué)生

11、心理健康 檔案, 開設(shè)心理咨詢室 、 心理熱線, 設(shè)置知心信箱, 由專職教 師負責(zé), 對學(xué)生進行全方位的輔導(dǎo) 。參考文獻1楊麗萍 . 大學(xué)心理健康教育與德育教育關(guān)系初探 J.廣西財政高 等?？茖W(xué)校學(xué)報 ,2000(12.2金福堯 . 德育與心理健康教育的結(jié)合 J. 鞍山科技大學(xué)學(xué)報 ,2003(10 . 3石變梅 . 德育對心理健康教育影響的利弊分析 J. 教育導(dǎo)刊 ,2008(12 . 責(zé)任編輯 啟 航心地投入實習(xí)過程 。 實習(xí)過程中的各類問題不能單依靠行 政手段和規(guī)章制度,實習(xí)前夕要讓每一位學(xué)生真正了解具 備自我約束意識 、 一絲不茍的工作作風(fēng) 、 道德情操和事業(yè)心 是順利完成實習(xí)的重要條

12、件,從而使自己的行為規(guī)范化并 應(yīng)用于實際工作中 。2.2提前與合作酒店商談實習(xí)生管理細節(jié), 減少實習(xí)過程中 的問題, 防患于未然(1 建議酒店人事部安排專人管理實習(xí)生 。 酒店授予其 相應(yīng)的權(quán)限與部門經(jīng)理直接溝通,這樣可以提高解決問題 的效率, 學(xué)生遲到 、 早退 、 工作中的突發(fā)事件都能及時得知 并盡快采取相應(yīng)措施, 定期組織主題座談會 、 戶外拓展活動 等增強實習(xí)生的歸屬感, 同時也增加了學(xué)生工作的積極性 。 (2 建議酒店在每個部門都有一支訓(xùn)練有素的實習(xí)導(dǎo)師 隊伍 。 實習(xí)導(dǎo)師能夠在工作技能 、 職業(yè)意識 、 職業(yè)操守方面 給予實習(xí)生正確的指引,及時了解學(xué)生的思想問題并與人 事部溝通, 做好實習(xí)生的全程管理 。(3 公平地對待實習(xí)生 。 美國著名營銷學(xué)家貝里 (Berry 寫明并告知學(xué)生 。關(guān)注酒店未來的從業(yè)者 實習(xí)生,幫助實習(xí)生學(xué)到 過硬的專業(yè)技能, 給予實習(xí)生公平的待遇, 方能在每一位實 習(xí)生心目中播下希望的種子,更多的酒店管理專業(yè)畢業(yè)生 才會選擇在酒店就業(yè), 酒店管理專業(yè)的吸引力才能增加, 酒 店企業(yè)與中職學(xué)校才能實現(xiàn)雙贏, 加強實習(xí)過程管理, 校企 雙方共同采取預(yù)防措施,既有利于酒店企業(yè)人才素質(zhì)的提 高, 也有利于中職學(xué)校酒