在課堂教學中提高小學生計算能力課題研究方案教學文稿

1、此文檔僅供收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系網(wǎng)站刪除在課堂教學中提高小學生計算能力課題研究方案一、課題提出的背景計算是數(shù)學知識中的重要內容之一， 而對學生計算能力的培養(yǎng)又是數(shù)學教學中的重中之重，數(shù)學計算能力是一項基本的數(shù)學能力，包含了計算的準確率和正確率兩個方面。作為一名小學數(shù)學教師, 我們一直在考慮當前的課堂實施是高效，還是低效 ?于是小學數(shù)學教學中計算教學的有效性問題便被凸現(xiàn)出來，現(xiàn)行的課堂教學現(xiàn)狀在經(jīng)過多年來教改洗禮之后，雖然有所改觀， 但仍然令人擔憂。所以我們不得不再次考慮如何提高小學生的計算能力。二、同類課題在國內外的研究現(xiàn)狀1蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基認為：“教育的任務在于設法發(fā)展和鞏固

2、兒童對克服困難， 特別是智力性質的困難的樂觀主義信念， 為了完成這個任務，必須在集體中創(chuàng)造一種能夠進行創(chuàng)造性思維競賽的環(huán)境。 ”因而創(chuàng)設一種學生熟悉的、喜歡的環(huán)境或氛圍來培養(yǎng)學生的計算興趣， 促進學生計算能力的提高。2成都大學師范學院副教授、碩士張曉霞對計算教學進行了長達多年的研究。他認為：培養(yǎng)小學生具有良好的計算能力， 歷來是小學數(shù)學的主要教學目的。教學中既要重視筆算教學，也要重視口算教學?？谒愫凸P算各有特點，互有區(qū)別，但它們相互之間有著密切的聯(lián)系。 筆算加減法計算的熟練程度是受口算的熟練程度制約的， 而筆算又能促進口算能力的提高。 一道多位數(shù)加多位數(shù)的筆算加法實際上是由一系列基本口算組成的

3、。 所以口算能力強筆算的速度就快，正確率就高。所以，在小學數(shù)學的計算教學中，應以口算為基礎，以筆算為重點，兩者相輔相成，共同提高。三、支撐性理論1九年義務教育全日制數(shù)學教學大綱中規(guī)定：“要使學生具有進行整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的四則運算的能力。 ”在教學要求也強調“使學生能夠正確地進行整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的四則運算，對于一些基本的計算2辯證唯物主義哲學認識規(guī)律。要求我們以整體和辨證的觀點來認識事物，因而，理解“計算教學”應該遵循從整體到部分再到整體的認知規(guī)律。一方面，整體認知是部分認知的前導， 人們在認識分析事物之前， 對客觀對象總要有個整體觀念， 人們正是在這個觀念的指導下進行分析的， 否則分析無從只供

4、學習與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系網(wǎng)站刪除下手。另一方面，部分認知又是整體認知的基礎， 只有對客觀對象進行周密分析，從不同角度具體分析事物的每一部分， 對矛盾的各個方面進行交流形成清楚的認識，才能在這個基礎上達成共識，進一步升華理解。當然，無論是整體認知還是部分認知， 總是整體中有部分， 部分中又含有整體， 二者是對立的也是統(tǒng)一的。從整體上建構計算教學，將有助于學生辯證地認識世界。3 建構主義理論。 建構主義的教學觀揭示了教學過程中， 教師應該通過設計一項重大的任務或問題， 以支持學生積極的學習活動， 如設計真實、復雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學習環(huán)境與問題情境， 誘發(fā)學生探索、 思考與

5、問題有關的活動；提供機會并支持學生同時對學習的內容和過程進行反思和調控。從整體建構計算教學， 要求教師一開始就把學習的主要任務交給了學生， 引發(fā)他們的興趣，激發(fā)學生參與學習活動的動機， 引導學生在親身參與的各種活動中掌握知識、發(fā)展智能和形成個性。四、課題的界定本課題重點研究新課程理念指導下的數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生良好的計算習慣， 促進學生對計算方法的掌握， 提高學生數(shù)學計算的正確率， 使之達到一定的熟練程度，并逐步做到計算方法的合理和靈活。五、研究目標1通過研究，發(fā)現(xiàn)學生計算中存在的問題，分析錯誤原因，找到提高學生計算能力的對策。 進一步探索有關計算教學的教學有效方法， 并通過大量的錯例分析，

6、對小學生計算失誤成因進行系統(tǒng)歸類，采取一些具體可行的方法，提高學生的計算正確率，減少、避免計算中一些不必要的錯誤。2使學生掌握計算方法，形成計算技能，提高計算能力，同時促進學生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生耐心、細致、不畏困難的優(yōu)秀品質以及踏實、求真的科學態(tài)度。通過研究學生在計算中的一些不良心理，使學生養(yǎng)成良好的計算習慣，提高學生的計算能力，進一步培養(yǎng)學生敏銳的計算數(shù)感。3通過課題研究鍛煉培養(yǎng)教師， 形成一個具有一定理論水平及數(shù)學教學、科研能力的教師群體，加快教師的專業(yè)化成長。六、課題研究內容1研究小學生在計算中錯誤的原因，特別研究教師教學理念、教學方法只供學習與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系

7、網(wǎng)站刪除和教學設計等方面是否存在問題！2研究如何培養(yǎng)學生的計算興趣，使學生變被動為主動，由厭煩計算改變?yōu)閻凵嫌嬎愫蜆酚谟嬎?，形成持久的計算興趣。3研究培養(yǎng)學生良好的計算習慣的途徑。4研究不同形式的口算訓練方法。正確處理算法多樣化和優(yōu)化算法的關系。5調查分析我校各年級學生計算能力的發(fā)展現(xiàn)狀。尋找提高學生計算能力的捷徑及訓練形式6觀察、調查課堂教學中教師培養(yǎng)小學生計算能力所采用的方法和途徑 , 并進行分析。七、課題研究的措施1學習理論，轉變觀念2聆聽專家講座3走進名師課堂4撰寫學習體會促進理論的內化和吸收5調查研究、現(xiàn)狀分析、采取措施通過對學生計算能力的調查問卷研究， 結合我們實際教學的觀察發(fā)現(xiàn)，

8、 我們認真分析了學生計算錯誤的原因，主要有以下幾點（一）從教師教學方式上看1關注解決問題，卻忽略基本訓練2關注計算數(shù)量，而忽略了計算質量。只供學習與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系網(wǎng)站刪除3關注計算教學，卻缺乏思維訓練。4關注計算準確與速度，卻忽視了良好計算習慣的培養(yǎng)。（二）從學生的心理發(fā)展水平上看心理方面原因：有老師常說：學生計算“馬虎”， 其實“馬虎”大多是由學生感知、 注意、思維、記憶、情感等因素造成的。（ 1）初步感知不正確。由于計算本身沒有情節(jié)并外顯形式簡單，這更容易造成小學生感知粗略、籠統(tǒng)、不夠具體；再加上學生看題、讀題、審題、演算過程中急于求成，因而所感知的表象是模糊的，

9、致使把計算式題中的數(shù)字、符號抄錯。如，把“ 3”寫成“ 8”，抄上一行串到下一行等。（ 2）注意力不集中。如計算四則混合運算時，不是抄錯數(shù)據(jù)，就是忘記將暫時不參加運算的部分抄下來，或漏一部分計算導致錯誤的現(xiàn)象。（ 3）短時記憶出錯。記憶是學習的基礎，知識的儲存、積累和更新都要依賴于記憶；無論是口算還是筆算或估算都需要良好的短時記憶力做保證。 一些學生由于短時記憶力發(fā)展較差， 直接造成計算錯誤。 如退位減法，前一位退1，可忘了減 1；做進位加法時，忘了進位，特別是連續(xù)進位的加法，連續(xù)退位的減法，忘加或漏減的錯誤較多；在草稿紙上的豎式，計算正確， 等抄到作業(yè)本上，數(shù)位不但不對齊，而且計算結果也錯，

10、尤其做小數(shù)除法豎式，不是忘了點小數(shù)點，就是忘了寫余數(shù)，記憶出錯非常嚴重。（ 4）情感不穩(wěn)定。小學生在計算時，總希望能很快得到結果。因此，當遇到計算題里的數(shù)據(jù)較大或算式顯得繁時會產(chǎn)生排斥心理， 表現(xiàn)為缺乏耐心和信心，不能認真地審題，沒有耐心去選擇合理算法，從而導致錯誤出現(xiàn)。（三）從學生基礎知識和基本技能來看1基礎知識不扎實。2對算理不理解。3口算能力不強。只供學習與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系網(wǎng)站刪除（四）從學生的非智力因素來看1學生情感脆弱。2學習習慣的影響。3學習品質的影響。4思維的惰性。5學習態(tài)度不端正。六、課題研究的過程第一階段分析課堂教學中造成學生計算的速度變慢和計算正確率

11、下降的原因。第二階段探索能夠提高學生計算正確率和計算速度的突破口，形成教學的策略。針對調查中出現(xiàn)的問題及學習中出現(xiàn)的障礙， 我們立足于課堂， 以課例研究為著眼點， 教師以研究者的角色從合作備課、 授課、互動評課全過程的參與下，使問題逐漸清晰得以解決，并最終形成計算教學的模式。第三階段小課題研究成果評價、整理階段七、課題研究的方法1文獻研究法。2調查研究法 : 采用談話，問卷摸清學生已有的計算基礎。 在實驗過程中實施過程調查。后期進行效果調查， 實地檢測等形式， 了解學生現(xiàn)有狀況及教師反饋的信息，以便對方案的實施提供依據(jù)并進行動態(tài)調整3個案研究法：通過對典型錯例和課例的分析，找到問題的實質，研究解決問題的有效策略。只供學習與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系網(wǎng)站刪除4經(jīng)驗總結法：通過實際進行歸納、檢測、論證，形成課題研究報告。八、課題研究任務的條件（ 1）充分發(fā)揮校本教研的引領作用。（ 2）彰顯輻射，資源共享。（ 3）豐富課題活動，推動研究深