人教版3數(shù)上冊第3單元《毫米和分米的認識》說課稿

1、毫米、分米的認識說課稿一、說教材毫米、分米的認識是人教版三年級上冊的內(nèi)容，這部分內(nèi)容是在學生認識長度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎(chǔ)之上進行教學的。對于新的計量單位毫米，學生通過使用直尺，已經(jīng)有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關(guān)系是很有必要的。二、說教學目標：根據(jù)新課標的精神和教材的特點，并結(jié)合學生的認知水平，將本節(jié)課的目標定位為:1 、在測量活動中，明確毫米、分米產(chǎn)生的實際意義，建立1 毫米和 1 分米的長度表象。2、在觀察、猜想、驗證等實踐活動中掌握1 米 =10分米， 1 分米 =10厘米，1 厘米 =10毫米的進率。3、逐步體會數(shù)學與實際

2、生活的密切聯(lián)系，體會學習勝利的歡樂。4.重難點：本節(jié)課的重點在于引導學生探索知識間的內(nèi)存聯(lián)系，理解長度單 位剪的十進關(guān)系并進行簡單的換算。三、說教學和學法為了達到教學目標，我確定以下的教法和學法:：新課程要求教師在教學過程中與學生積極互動，共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)情感態(tài)度、培養(yǎng)能力的關(guān)系。在分米和毫米的認識教學中，為了不讓學生一味的接受和積存知識，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的心理特征，我們注重借助直觀教具和多媒體，運用多種方式，以學生為學習主體，讓學生分小組積極參與到學習中去。他們從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在松弛的氛圍中通過觀察、操作、比較等一系列活動，互相合作，集體探討，獲取知識，應用知識。四、說

3、教學過程接下來我來詳盡談談這節(jié)課的教學過程。整個教學流程設計分為四個層次：第一層次：實踐操作，以舊引新。這里我安排兩個環(huán)節(jié)：1、復習長度單 位米和厘米。2、請學生用這1米長的繩子測量鉛筆的長度，覺得怎樣？因為 舊知是新知的基礎(chǔ)，新知是舊知的延伸與發(fā)展。這樣設計，舊知為新知的學習創(chuàng)造了條件，從而引起學生學習新的長度單位的劇烈愿望。再說第二層次，自主探索，學習新知。先安排讓學生簡單的認識一下刻度尺，找到0刻度，為接下來學習厘米等單位做好準備。然后就是厘米的認識。 我打算先讓學生留意建立1厘米的詳盡觀念，再認識幾厘米，在認識厘米的基 礎(chǔ)上，學習簡單的測量。詳盡我是這樣做的：1、認識厘米。先讓學生知道

4、1厘 米，再找一找直尺上的1厘米，接著通過閉眼想1厘米，找自己身上的1厘米 等手段建立并強化1厘米的詳盡觀念。我想與生活嚴緊相連的例子，一定會讓 學生印象深刻。2、認識幾厘米。充分發(fā)揮學生手中尺子的作用，讓學生數(shù)從哪里到哪里 是2厘米、4厘米，數(shù)數(shù)尺上共有幾厘米。留意認識幾厘米，可以為下面學習 分米打下基礎(chǔ)。（從認識1厘米，到認識幾厘米，遵循了學生的認知規(guī)律。）3、學習用厘米測量。這一環(huán)節(jié)的設計，我將充分體現(xiàn)學生的自主性。先讓學生量紙條的長度，然后交流，說說到底是怎樣進行操作的，讓學生各抒己見后再歸納測量的方法。（對于用直尺測量的方法，在傳統(tǒng)教學上，是一定要讓學生測量物體對準0刻度后進行操作，

5、而現(xiàn)實會出現(xiàn)另外一種情況，因此，對從任意刻度開始的測量方法絕對不能加以否定。測量是學生第一次接觸，沒有直接告訴學生怎樣量，而是基于學生已有的經(jīng)驗和學生間的例外差異，先讓學生嘗試，再反饋，通過學生間的相互交流來掌握測量的方法。）探索新知的第三方面我將一改以往先教分米的做法。在學生學會量之后再去測量，往往興趣很高，但在量的過程中發(fā)現(xiàn)所量的長度又不是整厘米，難以確鑿表達，出現(xiàn)了新的認知沖突，以此為突破口激起學生學習新的長度單位“毫米 ”的興趣。先數(shù)直尺上的小格，引出1毫米，1厘米=1 0毫米，然后問周圍有哪些 事物的長度是1毫米，用剪刀剪下1毫米，用1分硬幣比劃一下1毫米，說說 量哪些東西的長度和厚

6、度可以用毫米做單位等等。（這里我將課前準備的大量的感性材料提供給學生，因為“毫米 ”這個概念對于低段學生來說比“厘米 ”更難以建立，教學中通過比劃、找實物和觀察老師提供的1 分硬幣的厚度來突破這一教學難點。學生在積極參與的過程中一定會學得很歡愉。）接下去請學生用1 米、 1 厘米、 1 毫米的繩子去測量一下課桌邊的長度，試一試有沒有困難，引出分米的教學。教學時直接讓學生能夠剪出1 0厘米長的 繩子，直觀的感受1分米的詳盡觀念，在尺子上找出1分米的長度，用手比劃 1分米的實際長度，找1分米的實物。雖然在整節(jié)課中這是一個弱化的環(huán)節(jié)， 但因為學生已掌握了厘米和毫米的學習方法，分米的教學會來得松弛些。

7、最后，用1 米、 1 分米、 1 厘米的繩子去比一比、量一量，也可以同桌討論，計算，從而自己得出三者之間的關(guān)系。讓學生動手做數(shù)學，比空洞的說教 與死記硬背更好。（整個探索新知的過程，突出學生學習的自主性。在不斷的實踐操作中發(fā)現(xiàn)問題、運用知識、解決問題。通過學具，給學生提供更大的思維空間，引導學生把操作與思維聯(lián)系起來，讓操作成為學生發(fā)現(xiàn)問題的源泉，通過操作使學生對新知識有個“再發(fā)現(xiàn) ”。）說說第三層次，總結(jié)全課，回顧整理。問問學生有什么收獲？簡簡單單的一個問題，能對全課的知識進行一次梳理。最后說說第四層次，綜合運用，深化鞏固。這里安排了三個綜合練習。1、手指游戲：老師說長度，學生用手來比劃。2、幫小紅填上適合的單位。3、小明的日記。（改錯題）特別是后兩個練習，我一改以往沒趣的樣式，把填單位和改錯題放到詳盡的故事情境中，即生活中，因為生活中的數(shù)學問題很多，將所獲得的知識馬上進行檢驗并用于解決問題，這也是我們學習知識的最為根源的用意，使學生感到學有所用。最后安排了一個課外練習，和爸爸媽媽合作，制作一份調(diào)查表，身邊的常識量一量我知道。將課內(nèi)的知識進行了延伸與應用，又增進了與爸爸媽媽的感情。四、教學效果預測與反思五、板書設計板書是課堂教學的嚴重手段，通過板書突出教學的難、重點，為學生掌握知識和記憶打下堅實的